浙江省幼兒園教師資格考試保教知識與能力(游戲活動(dòng)與指導(dǎo))歷年真題試卷匯編

〔玩?；顒?dòng)與指導(dǎo)〕1(總分：72.00，做題時(shí)間：90一、單項(xiàng)選擇題(總題數(shù)：30，分?jǐn)?shù)：60.00)兒越是用勁的擊水。該幼兒的玩耍行為屬于()。B.象征動(dòng)作C.玩耍動(dòng)作 √D.角色扮演人或他物的動(dòng)作、行為、態(tài)度進(jìn)展仿照的動(dòng)作。A.社會(huì)性進(jìn)展水平√B.運(yùn)用材料的水平C.概念進(jìn)展水平D.制造水平童在人際交往過程中個(gè)體心理特征與力量的進(jìn)展。促進(jìn)幼兒心理進(jìn)展最好的活動(dòng)形式是()。A.玩耍 √B.學(xué)習(xí)C.勞動(dòng)D.交往解析：教師依據(jù)教育、教學(xué)目的，依據(jù)肯定的目標(biāo)設(shè)計(jì)的玩耍被稱為()。A.規(guī)章玩耍 √B.構(gòu)造玩耍C.角色玩耍D.表演玩耍解析：規(guī)章玩耍是教師依據(jù)教育、教學(xué)目的，依據(jù)肯定的目標(biāo)設(shè)計(jì)玩耍，旨在促進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)的完成。A.手工、繪畫材料用手穿的大木珠顏色鮮亮的小球 √解析：為()。B.構(gòu)造玩耍C.角色玩耍D.表演玩耍√進(jìn)展的玩耍。A.制造性玩耍B.有規(guī)章玩耍 √C.表演玩耍D.個(gè)人玩耍解析：教育者依據(jù)教學(xué)任務(wù)編制的、有規(guī)章的玩耍包括智力玩耍、音樂玩耍、體育玩耍。A.構(gòu)造玩耍B.角色玩耍 √C.表演玩耍D.智力玩耍解析：玩耍理論“生長說”的代表人物有()等。A.阿普利登 √B.格羅斯C.霍爾D.拜敦代克說的代表人物；拜敦代克提出了玩耍成熟說。認(rèn)為“玩耍是為將來生活做預(yù)備”的玩耍理論是()。A.預(yù)演說 √B.剩余精力說C.復(fù)演說D.松弛消遣說解析：哲學(xué)家KarlGroos兒童一種安全的方法。幫助他們?nèi)ヮA(yù)演成人生活所需要的本能。即玩耍是兒童對將來生活的預(yù)演。A.發(fā)揮幼兒的自主性B.保證幼兒玩耍的特點(diǎn)√C.保證玩耍的目的性D.實(shí)現(xiàn)玩耍的多樣化導(dǎo)都可能是徒勞的，甚至可能成為幼兒進(jìn)展的障礙。A.主要工具物質(zhì)根底和物質(zhì)中心√介質(zhì)解析：A.玩耍是內(nèi)在需要的自愿活動(dòng)B.玩耍是“日常生活”的表征C.玩耍富有選擇性的自足樂趣D.玩耍有無規(guī)章并不重要√D。A.幼兒玩耍是“我要玩”而不是“要我玩”玩?；顒?dòng)表達(dá)了幼兒的直接需要教師可以選擇和打算幼兒做什么玩耍以及怎樣做√玩耍中幼兒心理需要不受玩耍之外的因素支配表達(dá)幼兒的直接需要；第三，玩耍過程確定自控，不聽從外部的要求。因此，依據(jù)自主性的含義．此題中C。A.單獨(dú)玩耍階段平行玩耍階段象征性玩耍階段 √合作玩耍階段段(7～12C。A.當(dāng)幼兒在玩耍中消滅問題或困難時(shí)當(dāng)幼兒全身心投人玩耍．興趣正濃時(shí)√當(dāng)玩耍需要賜予提升時(shí)當(dāng)教育目標(biāo)需要在玩耍中完成時(shí)B。以下完畢角色玩耍的方式不適當(dāng)?shù)氖?)。A.“現(xiàn)在時(shí)間到了，該下班了”B.“沒看好病的病人請明天再來吧”C.“時(shí)間到了，玩耍完畢，教師要收玩具了”D.“請還沒賣完東西的售貨員明天再來”C。以下有關(guān)表演玩耍的說法，正確的選項(xiàng)是()。B.以虛構(gòu)的童話故事作為玩耍內(nèi)容的來源√C.是在教師的組織下，嚴(yán)格依據(jù)故事、童話的情節(jié)、語言進(jìn)展表演的D.玩耍是以演給他人看為目的B。A.智力玩耍B.體育玩耍D.角色玩耍 √D。A.規(guī)章玩耍構(gòu)造玩耍角色玩耍 √表演玩耍C。教師依據(jù)教育教學(xué)目的，依據(jù)肯定的目標(biāo)設(shè)計(jì)的玩耍被稱為()。A.規(guī)章玩耍 √B.構(gòu)造玩耍C.角色玩耍D.表演玩耍A。為()。B.構(gòu)造玩耍C.角色玩耍D.表演玩?！藾。利用各種構(gòu)造材料或玩具進(jìn)展建構(gòu)的玩耍是()A.規(guī)章玩耍B.構(gòu)造玩耍 √C.角色玩耍D.表演玩耍解析：構(gòu)造玩耍是幼兒利用各種不同的構(gòu)造玩具或材料，構(gòu)造物體形象，反映現(xiàn)實(shí)生活的一種玩耍．應(yīng)選B。玩耍形態(tài)。單獨(dú)玩耍聯(lián)合玩耍 √D.合作玩耍3～4孩子進(jìn)展角色扮演時(shí)，需要以孩子以往的()為根底。A.學(xué)問與閱歷 √B.成熟與行為C.環(huán)境與閱歷D.學(xué)問與行為解析：A.功能玩耍建構(gòu)玩耍角色玩耍 √規(guī)章玩耍一種玩耍。類，小明和小英的玩耍行為屬于()。B.規(guī)章玩耍C.平行玩耍 √D.合作玩耍A.建設(shè)玩耍B.規(guī)章玩耍 √C.機(jī)能玩耍D.假扮玩耍解析：依據(jù)兒童的認(rèn)知進(jìn)展玩?？煞譃榫毩?xí)性玩耍(機(jī)能玩耍)、象征性玩耍、規(guī)章玩耍和智力玩耍。提迷藏是依據(jù)肯定規(guī)章，并帶有競賽性質(zhì)的玩耍。故屬于規(guī)章玩耍。Parten(1932A.2～2．5B.2．5～3．5√C.3．5～4．5D.4．5解析：平行玩耍消滅在兒童學(xué)步后期和3歲左右。A.單獨(dú)玩耍B.建構(gòu)玩耍 √C.知覺玩耍D.規(guī)章玩耍解析：建構(gòu)玩耍是指利用各種構(gòu)造材料或玩具(如：積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等)進(jìn)展建構(gòu)活動(dòng)的玩耍。這種玩耍對幼兒手的技能訓(xùn)練和進(jìn)展思維力量有格外樂觀的作用。被稱為是“塑造工程師的玩?！?。二、材料分析題(總題數(shù)：6，分?jǐn)?shù)：12.00)使用的方法一變、活動(dòng)的伙伴一變，活動(dòng)的內(nèi)容與形式也隨之而轉(zhuǎn)變，時(shí)而是孩子們的“滑雪場”，時(shí)而是“勇敢者之路”，時(shí)而是“地雷區(qū)”，時(shí)而又成了“大森林”，在不同的情境里孩子們方法越來越多，并在課程開展中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言法。在玩耍過程中，融人教育目的，使玩耍活動(dòng)教育化，如角色玩耍，它是兒童期最為典型的玩耍，是促進(jìn)兒童社會(huì)化、進(jìn)展語言的重要玩耍；構(gòu)造玩耍，如孩子們在幼兒園可以搭積木、串木珠，從中讓他們生疏物體的外形、顏色、大小、輕重等特征，得到關(guān)于構(gòu)造造型方面的學(xué)問技能；表演玩耍，即教學(xué)中讓孩子們表演童話故事、玩木偶，這些表演玩耍都屬于一種制造性玩耍，可激發(fā)孩子的制造力：由成人編制的有規(guī)章的玩耍則可進(jìn)展兒童的動(dòng)作、智力，培育其藝術(shù)審美力量。教育活動(dòng)玩?；?，主要是在教育活動(dòng)中充分利用兒童對玩耍的本能偏愛、滿足兒童愛玩的天性，以玩耍的形式和方式開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，它依靠玩具開展玩?；顒?dòng)，依靠想象開展玩?；顒?dòng)。因此，為使孩子成長為一個(gè)完整的人，在教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)全面承受玩?；椒ǎ@也是最為科學(xué)的育兒教育方法。(2)語言法師兒童教師最常見和最普遍的教育教學(xué)方法，即教師以語言為主要工具對兒童進(jìn)展說教、勸告等，以到達(dá)相應(yīng)的教學(xué)目的。通常，語言法主要是指故事法和爭論法。故事是兒童喜聞樂見的藝術(shù)形式之一，幼兒園教育教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用故事這種手段向兒爭論也是兒童自我教育的一種方法，自己教育自己，主動(dòng)承受教育，而不是被動(dòng)承受教育。對于年幼兒童應(yīng)先從談?wù)撊胧?，以教師為主、兒童為輔的談?wù)?，再逐步過渡到運(yùn)用爭論法進(jìn)展教育。這樣，兒童就能樂觀主動(dòng)參與爭論活動(dòng)。從而獲得正確統(tǒng)一的生疏。因此，爭論法在兒童教育中有著其他教育方法不行替代的作用，它有效提高了兒童生疏、情感意志與行為水平，教師應(yīng)予以足夠的重視。)解析：沒有消過毒?！毙∷緳C(jī)聽到了，趕忙從座位上站起來，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告知他們：“我這輛車已經(jīng)消過毒了，這是消過毒的標(biāo)記?！苯?jīng)她這么一說，明明和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車，小司機(jī)的臉上露出了笑容。結(jié)合上面的材料說明玩耍對兒童進(jìn)展的重要意義。正確答案：(正確答案：兒童的玩耍不同于成人的玩，玩耍對兒童的成長具有重要的意義。(1)玩耍促進(jìn)兒童的認(rèn)知進(jìn)展。玩耍伴隨著兒童成長。兒童通過玩耍探究環(huán)境，從接觸物體中獲得學(xué)問并解決問題。①在玩耍中兒童可以潛移默化地學(xué)到很多學(xué)問。如在爬攀登架的過程中能體會(huì)到空間和凹凸、在玩水的過程中觀看力和推斷力。在玩耍的過程中，兒童會(huì)不斷地移動(dòng)、觸摸、傾聽、觀看，這些感官刺激有助于培育留意如玩耍促進(jìn)兒童的社會(huì)性進(jìn)展。孩子們在玩耍中作為集體的成員，開頭學(xué)會(huì)相互理解，共同遵守規(guī)章，學(xué)會(huì)與人相處。借助玩耍．兒童的社會(huì)交往力量得到了熬煉與進(jìn)展。在玩耍中，他們首先學(xué)會(huì)覺察自我，他們了解到自己是什么樣的人、自己的行為會(huì)帶來什么樣的后果、別人會(huì)對自己有什么樣的反響、自己會(huì)對別人有什么樣的反響等。(2)玩耍有利于兒童心情的進(jìn)展。通過玩耍使兒童能夠解決一些心情問題，在試或教育家將玩耍作為一種治療手段，治療兒童的行為問題或者心情問題。(3)玩耍有助于學(xué)前兒童身體熬煉和成長。它有助于兒童身體的成長。在童年的玩耍中，有大量的運(yùn)動(dòng)性玩耍，也是兒童格外感興趣的玩耍形式。)解析：娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。一段時(shí)間以來，在這個(gè)玩耍區(qū)域的活動(dòng)始終比較平淡。這天，在大一班幼兒進(jìn)展分組玩耍時(shí)，欣欣和云云又跑到了娃娃家區(qū)域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里攪拌，：“我在熬豆?jié){呢?！痹圃普f：“豆?jié){也不好喝啊?”欣欣說：“豆?jié){可有養(yǎng)分了，小朋友都得喝?！痹圃普f：“你做火鍋吧?；疱伬镉腥膺€有菜也有養(yǎng)分。”欣欣說：“好吧，我給你做火鍋。”欣欣于是拿起鍋放在炊具臺上，一邊做一邊說：“可是沒有菜啊!我去買菜去?！闭f完就離開了娃娃家區(qū)域。這時(shí)寧原來欣欣被理發(fā)店的玩耍吸引住了。在排隊(duì)等著理發(fā)呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜(綠色的玩具)，回來將這些蔬菜倒進(jìn)了鍋里，云云又找來了肉片(紅色的紙片)放到鍋里，還對兩個(gè)同伴說：“這是羊肉片，可好吃了?！闭f著就要撈起來吃。欣欣這時(shí)擋住了她，說：“還不行，水還沒開呢?！庇诌^了大約兩分鐘，寧寧說：“可以吃了，我都聞到香味了?！庇谑?，三個(gè)小朋友就“吃”了起來。小玉和鵬鵬也來到了娃娃家區(qū)域，欣欣、云云和寧寧熱忱地邀請他倆參與，五個(gè)小朋友一起像模像樣地涮起了火鍋。正確答案：(正確答案：(1)幼兒們對角色玩耍很有興趣，通過平日里對事物的觀看能仿照生活中涮火鍋的情形。尤其是欣欣．她說的“水還沒開呢”反映出她具備肯定的生活閱歷。(2)三名幼兒在玩耍中合作默(3(4)該區(qū)域的玩耍材料不夠豐富，“菜”還得現(xiàn)買，“肉”也得現(xiàn)找，這可能就是該區(qū)域玩耍始終較為平淡的緣由之一。教師應(yīng)當(dāng)在該區(qū)域放置一個(gè)材料比較豐富的“百寶箱”，讓幼兒有較多項(xiàng)選擇擇的可能。(5)孩子料不夠所致，另一方面，也反映出教師沒有準(zhǔn)時(shí)介入、引導(dǎo)。)解析：(1)請分析在前三次玩耍中，小羊?yàn)槭裁床慌麓蠡依?(2)請對教師修改玩耍規(guī)章的處理做出分析和評價(jià)。案例：小羊?yàn)槭裁床慌麓蠡依菓敉饣顒?dòng)時(shí)，孩子們猛烈要求玩玩耍，尋常對孩子們要求很嚴(yán)格的教師看著孩子們期望的目光，難得地同意了孩子們的要求。于是教師和孩子們玩起了《老狼，老狼，幾點(diǎn)了》的玩耍。這個(gè)玩耍可以進(jìn)展孩子們的奔馳力量，也是孩子們最寵愛的玩耍開大嘴一口一口地做吃羊狀。沒想到被捉住的“小羊”不但不舍命抵抗，爭取逃脫，反而在教師懷里咯咯”的教師沒有多想，仍舊把他們抱住，“吃掉”。然后玩耍再次開頭。讓“老狼”沒有想到的是，這次玩耍時(shí)，當(dāng)它喊道“天黑了”的時(shí)候，全部小羊不僅不往“家”里跑，反而爭先恐后地朝“老狼”的懷里撲，“老狼”用勁地“吃”了這個(gè)“吃”那個(gè)，都招架不住了。“小羊”們個(gè)個(gè)樂得哈哈笑，一點(diǎn)兒也不怕出“天黑了”的時(shí)候，老狼往“家”里跑，小羊來追。玩耍重開頭，孩子們興奮極了，當(dāng)“老狼”假裝可怕往“家”跑時(shí)，“小羊”們用勁地追趕，齊心合力把“老狼”轟回了“家”地跳著，笑著。正確答案：(正確答案：(1)教師尋常對孩子們很嚴(yán)格，孩子們?nèi)鄙偻處熡H近的時(shí)機(jī)，心理的要求沒有得到滿足。當(dāng)無意中被捉住時(shí)，教師扮演的“老狼”緊緊抱住他們，去“吃”他們，使他們意外地得到同教師親近的時(shí)機(jī)，得到教師的愛撫，所以孩子們寧愿違反規(guī)章，有意往“老狼”懷里鉆。(2)請對教師修改們的奔馳力量的目的就落空了。所以此時(shí)教師做出修改規(guī)章的應(yīng)對處理是必需的，準(zhǔn)時(shí)的，說明教師對玩耍到達(dá)進(jìn)展孩子們奔馳力量的目的，同時(shí)也避開了“小羊”們往“老狼”懷里扎的被動(dòng)情形：“小羊”們齊心合力去追“老狼”是一種穎的體驗(yàn)，滿足了孩子們求求變的心理，使玩耍帶來的開心體驗(yàn)；“小羊”們合力把“老狼”轟回去了，不儀使孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅，還能明白“人多力氣大”的道理。③這位教師如能連續(xù)反思為什么她的“小羊”不怕她，明白緣由是自己尋常同孩子們不親近，就能促使其抑制缺乏，改進(jìn)教學(xué)。)解析：某教師在語言活動(dòng)“小烏龜開店”的根底上，組織一次表演玩耍。教師一一出示早已預(yù)備好的道具。介紹完道具，配班教師帶著全班幼兒“開火車”離開活動(dòng)室去“劇場”看表演，主班教師忙著在活動(dòng)室里布置場景：一家花店、一家書店、一家氣球店。場地布置好了，幼兒由配班教師帶著進(jìn)“劇場”。主班教師不好的幼兒上來表演。表演時(shí)，教師不停地提示孩子們對話，做動(dòng)作。其次輪，教師請了五個(gè)“做得好的試分析該活動(dòng)是不是真正意義上的玩?；顒?dòng)。自由自主的活動(dòng)，教師在玩耍中，至多只能充當(dāng)玩?！澳_本”的“改寫者”角色，而不是玩?！澳_本”的“編寫者”，不能把自己的：卷志和想法強(qiáng)加給幼兒，而材料中幼兒“表演時(shí)，教師不停地提示孩子們對話，做動(dòng)作”，其次輪表演時(shí)，“教師還是不時(shí)地依據(jù)故事情節(jié)標(biāo)準(zhǔn)語言，訂正孩子們的動(dòng)作、好多孩子忙著擺布好玩的道具，忘了表演，教師又不停地提示……”這都充分表達(dá)了教師干預(yù)過多，沒有發(fā)揮幼兒預(yù)設(shè)的，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)更正自己的打算，敏銳地覺察其中的意義和價(jià)值，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)他們的想法，而案例中，教師明顯沒有悅納幼兒對玩耍的想法，而是不斷通過言語指導(dǎo)把自己的想法強(qiáng)加給幼兒。)解析：看理發(fā)店的設(shè)施，鼓舞幼兒向理發(fā)師詢問問題，記錄幼兒的問題，還拍下照片，幼兒在理發(fā)店看到顧客躺著洗頭，梳理發(fā)型?；氐接變簣@，李教師組織幼兒爭論“如何開好理發(fā)店”，并把照片給孩子回憶，有的發(fā)店”生意又紅火起來。請分析案例中教師承受了哪些策略來支持幼兒的玩?；顒?dòng)。促進(jìn)幼兒玩耍向一級水平進(jìn)展，從而提高玩耍質(zhì)量．促進(jìn)幼兒社會(huì)性進(jìn)展。在這個(gè)案例中，教師承受的是外部干預(yù)的介入方式來指導(dǎo)玩耍，外部干預(yù)是