初中生物說(shuō)課稿(匯總六篇)

第頁(yè)共頁(yè)初中生物說(shuō)課稿(匯總六篇)初中生物說(shuō)課稿篇一㈠.教材分析^p“水中生活的動(dòng)物”是新教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動(dòng)物”的第一節(jié)內(nèi)容。教材主要關(guān)注魚(yú)的形態(tài)、運(yùn)動(dòng)、呼吸等方面的內(nèi)容。通過(guò)安排更多的時(shí)間去進(jìn)展探究活動(dòng)，以到達(dá)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)魚(yú)適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)這一目的。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是探究魚(yú)類(lèi)適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)，通過(guò)兩個(gè)"觀察與考慮"、一個(gè)"探究"實(shí)驗(yàn)、一個(gè)課外理論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魚(yú)類(lèi)在水中是如何運(yùn)動(dòng)和呼吸的，進(jìn)一步總結(jié)出魚(yú)類(lèi)適于水中生活的主要特征。㈡教學(xué)目的1、知識(shí)目的⑴舉例說(shuō)出幾種水中動(dòng)物的名稱(chēng).⑵說(shuō)明魚(yú)類(lèi)適應(yīng)水中生活的特點(diǎn).2、才能目的嘗試完成“魚(yú)類(lèi)適應(yīng)水中生活的特征”的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,在小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的理論才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。3、情感目的在探究活動(dòng)中體會(huì)珍愛(ài)生命的情感，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的精神。㈢.教學(xué)重點(diǎn)1.以魚(yú)為例，說(shuō)明水生動(dòng)物適于水生生活的特點(diǎn)。2.探究魚(yú)鰭在游泳中的作用以及魚(yú)的呼吸器官。3.總結(jié)概述魚(yú)類(lèi)的主要特征。㈣.教學(xué)難點(diǎn)1.探究“魚(yú)鰭在游泳中的作用”的實(shí)驗(yàn)及該實(shí)驗(yàn)的組織教學(xué)。2.運(yùn)用以學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)“魚(yú)類(lèi)呼吸器官及其作用”的觀察與探究，說(shuō)明魚(yú)適應(yīng)水中生活的特征。教學(xué)方式的改變是新課程改革的目的之一，改變了過(guò)去單純的老師講授、學(xué)生承受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己動(dòng)腦、動(dòng)手，積極參與探究活動(dòng)。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設(shè)情境法，活動(dòng)探究法，問(wèn)題分析^p法，總結(jié)歸納法，啟發(fā)法，比照法。學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目的之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、資料分析^p等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究才能，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我采用的學(xué)法為觀察法，實(shí)驗(yàn)操作法，小組討論法，總結(jié)歸納法。第一課時(shí)[情境導(dǎo)入]播放有關(guān)生活在不同環(huán)境中的各種動(dòng)物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹(shù)木，有活蹦亂跳的各種動(dòng)物，還有飛翔在空中的小鳥(niǎo)……。問(wèn)題：假如按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分?引出“水中生活的動(dòng)物”“陸地生活的動(dòng)物”“空中飛行的動(dòng)物”，以“水中生活的動(dòng)物”為例來(lái)分析^p水生生物的特征。播放水中生活的動(dòng)物魚(yú)的視頻資料來(lái)整體感知魚(yú)的特點(diǎn)。⑴、假如陸生動(dòng)物(包括人類(lèi))到水中生活會(huì)遇到哪些問(wèn)題?⑵、魚(yú)類(lèi)等水生動(dòng)物是如何解決這些問(wèn)題的?⑶、都說(shuō)魚(yú)兒離不開(kāi)水，那么分開(kāi)水會(huì)怎樣?水到底給了魚(yú)什么呢?⑷、魚(yú)的種類(lèi)多嗎?四大家魚(yú)是哪些?中華鱘有哪些特點(diǎn)?隱含知識(shí)：1.海洋魚(yú)類(lèi)：說(shuō)明魚(yú)的種類(lèi)很多(多樣性)2.淡水魚(yú)類(lèi)：暗示我國(guó)的特有物種(獨(dú)特性)3.要求：保護(hù)環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.[講授新課]一、觀察魚(yú)的形態(tài)構(gòu)造1.觀察方法：由整體到部分，由單一變量到假設(shè)干變量。1.觀察外形：分析^p這些特征對(duì)魚(yú)類(lèi)適應(yīng)水生生活有什么意義?2.再觀察部分：魚(yú)在游泳時(shí)每一種鰭是如何運(yùn)動(dòng)的，考慮它們對(duì)魚(yú)的運(yùn)動(dòng)分別起了什么作用，并觀察魚(yú)在完成某一種運(yùn)動(dòng)時(shí)，各種鰭是如何配合的?2.一個(gè)理念：構(gòu)造決定功能例如：1.梭形：有利于克制水中的阻力。2.魚(yú)鰭：與魚(yú)的運(yùn)動(dòng)有關(guān)，幫助魚(yú)在水中游泳。3.側(cè)線：感知水流，測(cè)定方向【探究】魚(yú)鰭的作用提出問(wèn)題--作出假設(shè)--制定方案--施行方案--得出結(jié)論--討論交流1.提出問(wèn)題魚(yú)的尾鰭有什么作用?(強(qiáng)調(diào)單一變量)2.作出假設(shè)假設(shè)魚(yú)的尾鰭可以是魚(yú)前進(jìn)的動(dòng)力，可以決定方向3.制定方案⑴方法選用：選用直接剪掉尾鰭法，現(xiàn)象比擬直觀*直接觀察法：各種鰭在一起互相協(xié)調(diào)合作，因此直接觀察很難得出結(jié)論。*模擬法：是科學(xué)探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對(duì)象做實(shí)驗(yàn)時(shí)采用這種方法。具有局限性。局限性：1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進(jìn)去，很難扎緊。2.游動(dòng)時(shí)，現(xiàn)象不明顯。當(dāng)用手按住魚(yú)前部時(shí)，魚(yú)的前進(jìn)不明顯;當(dāng)不按頭部時(shí)，魚(yú)頭就翹起來(lái)，感覺(jué)沒(méi)有方向感。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試一下，進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能。*捆綁法：魚(yú)體很滑，要想完成捆綁某個(gè)鰭的動(dòng)作，操作起來(lái)有點(diǎn)難度，假如讓學(xué)生來(lái)完成，可能很難完成，因此做了幾點(diǎn)改良：捆綁法的改良：對(duì)于人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章中的實(shí)驗(yàn)“探究魚(yú)鰭在游泳中的作用”，用教材或教學(xué)參考書(shū)所提供的方法很多時(shí)候難以成功。為此，我對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展了如下改良：改良一捆綁?mèng)~鰭時(shí)，教材提示用細(xì)線捆綁?mèng)~鰭，事實(shí)上宜用粗線、紗布條會(huì)更好些，不宜用細(xì)線，否那么易造成對(duì)魚(yú)的傷害。而且用細(xì)線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時(shí)，為了盡量減小對(duì)魚(yú)的傷害，要注意用很潮濕的紗布包住魚(yú)頭，并不時(shí)要將魚(yú)頭浸入水中，以保證其正常呼吸。改良二根據(jù)教材提示，只要用線分別捆綁?mèng)~的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實(shí)上，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)觀察出魚(yú)的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響(見(jiàn)圖1)。為此我對(duì)這組實(shí)驗(yàn)作了一點(diǎn)改良：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚(yú)鰭(見(jiàn)圖2)，可以發(fā)現(xiàn)魚(yú)很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性(見(jiàn)圖3)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的操作，就能在較短的時(shí)間內(nèi)探究出這幾種魚(yú)鰭的作用。圖1：學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)觀察出魚(yú)的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響圖2：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚(yú)鰭圖3：可以發(fā)現(xiàn)魚(yú)很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚(yú)(上)稍一擺動(dòng)，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚(yú)很快便倒下，而且不能轉(zhuǎn)向和游泳改良三教參上介紹用輕的塑料片捆綁?mèng)~的尾鰭不易滑脫，可事實(shí)上在實(shí)驗(yàn)時(shí)也不容易捆綁成功，一是需要很長(zhǎng)時(shí)間才能綁好，實(shí)驗(yàn)后魚(yú)往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚(yú)放入水中，魚(yú)身略微擺動(dòng)，捆綁初中生物說(shuō)課稿篇二初中生物說(shuō)課稿篇三《根底教育課程改革綱要》提出的六項(xiàng)詳細(xì)目的之一是“改革課程施行過(guò)于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能，獲取新知識(shí)的才能，分析^p和解決問(wèn)題的才能。”這是新世紀(jì)各門(mén)課程都要大力推進(jìn)的一項(xiàng)改革?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)目的提出：生物課程的教學(xué)必須以學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)步和學(xué)生的開(kāi)展為核心，選擇對(duì)學(xué)生終身開(kāi)展和社會(huì)需求必備的根底知識(shí)和根本技能，在學(xué)科體系，學(xué)生開(kāi)展，社會(huì)需求三者之間建立一種新的合理的平衡，使三者互相浸透，互相交融和協(xié)調(diào)，真正做到為學(xué)生素質(zhì)的全面進(jìn)步效勞。對(duì)才能目的提出：“通過(guò)科學(xué)方法和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的資料分析^p才能、思維才能和自學(xué)才能?！睂?duì)思想教育目的提出“初步建立生物學(xué)的根本觀點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探究求新知識(shí)的精神，熱愛(ài)大自然，認(rèn)識(shí)保護(hù)自然資、控制人口、保護(hù)環(huán)境的重要性，以及逐步形成正確的審美觀、高尚的品德和修養(yǎng)。”“具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探究自然的好奇心和求知欲，科學(xué)的價(jià)值觀，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，掌握了生物學(xué)的根本概念和原理，具有根本的科學(xué)分析^p才能以及對(duì)事物作出各種解釋的才能和相關(guān)的決策才能等。”為此，我確定本節(jié)的教學(xué)目的是：知識(shí)目的：1、運(yùn)用數(shù)學(xué)分析^p和推算的方法，說(shuō)出我國(guó)人口增長(zhǎng)的趨勢(shì)和晚育的意義；2、說(shuō)出我國(guó)方案生育的目的和詳細(xì)要求；才能目的：培養(yǎng)學(xué)生資料分析^p才能和科學(xué)探究的才能；情感、態(tài)度和價(jià)值觀目的：認(rèn)同我國(guó)實(shí)行方案生育的根本國(guó)策，形成開(kāi)展方案生育是施行可持續(xù)開(kāi)展戰(zhàn)略的根本觀點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：〔一〕教材分析^p：本節(jié)是第四單元第一章《人的由來(lái)》第四節(jié)《方案生育》，控制我國(guó)人口過(guò)快增長(zhǎng)和進(jìn)步人口素質(zhì)，與保護(hù)人類(lèi)在內(nèi)所有生物的共同家園——生物圈以及各種資密不可分。本節(jié)表達(dá)本冊(cè)教材里人與生物圈親密相關(guān)這一主題，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到開(kāi)展方案生育是施行可持續(xù)開(kāi)展戰(zhàn)略的需要?！捕辰虒W(xué)安排：1、由生活事例入手，創(chuàng)設(shè)情景引入新課；2、對(duì)我國(guó)人口的增長(zhǎng)趨勢(shì)進(jìn)展資料分析^p，認(rèn)識(shí)到人口問(wèn)題是不容無(wú)視的；3、方案生育的內(nèi)容：晚婚、晚育、少生、優(yōu)生；4、探究活動(dòng)：晚育的意義；5、聯(lián)絡(luò)生活，課堂練習(xí)；〔一〕根據(jù)創(chuàng)新課堂教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，我主要采用以下教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情景法：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在一定的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，去感受，激發(fā)其興趣與求知欲，進(jìn)展知識(shí)的遷移。資料分析^p法：讓學(xué)生根據(jù)所給資料進(jìn)展分析^p，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展討論，放開(kāi)思維，讓學(xué)生交流自己的感受和體驗(yàn)，熱烈的討論可迸發(fā)出思維的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析^p和解決問(wèn)題的才能。〔二〕學(xué)習(xí)方式：從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法出發(fā)，結(jié)合課改精神，我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式如下：創(chuàng)新教育真正成為我國(guó)教育改革的主旋律，創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為價(jià)值取向的新型教育，而學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)并不是老師直接給予的，而是在適宜的教學(xué)環(huán)境下自主開(kāi)展的結(jié)果。因此必須確立“以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀”和“以才能為中心的教育質(zhì)量觀”。在這種前提下，根據(jù)學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)中主體性原那么，我確立以下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法：〔1〕學(xué)會(huì)分析^p，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，具有問(wèn)題意識(shí)，從感性材料入手，進(jìn)展歸納、總結(jié)，使之上升為理性知識(shí)?！?〕互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，一方面是師生之間互動(dòng)合作，另一方面是學(xué)生之間的互動(dòng)合作?！踩辰虒W(xué)手段：調(diào)動(dòng)多種感官活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和理解，穩(wěn)固和運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生的多種感官參與感知，可以進(jìn)步大腦皮層的興奮性，活潑思維活動(dòng)。多媒體輔助教學(xué)手段能將教學(xué)內(nèi)容以聲、像、圖、文等形式直觀地展如今學(xué)生眼前，使注意力集中?！惨弧辰虒W(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合：課堂教學(xué)過(guò)程中，我極為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及情緒變化，盡力用適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生的情感態(tài)度與課堂氣氛保持一致?！捕钞?dāng)堂活動(dòng)：在教學(xué)過(guò)程中，所涉及的問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生去考慮、去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而獲得個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)?！踩吃u(píng)價(jià)多樣化：評(píng)價(jià)要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度，進(jìn)展多樣化探究。本節(jié)是第四單元第一章《人的由來(lái)》第四節(jié)《方案生育》，控制我國(guó)人口過(guò)快增長(zhǎng)和進(jìn)步人口素質(zhì)，與保護(hù)人類(lèi)在內(nèi)所有生物的共同家園——生物圈以及各種資密不可分。本節(jié)表達(dá)本冊(cè)教材里人與生物圈親密相關(guān)這一主題，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到開(kāi)展方案生育是施行可持續(xù)開(kāi)展戰(zhàn)略的需要。我在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹學(xué)生為主體原那么，注重學(xué)生獲取知識(shí)的體驗(yàn)和過(guò)程。1、能表達(dá)新課標(biāo)的要求，將老師傳統(tǒng)講授角色進(jìn)展轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生的主體性，心理學(xué)家莫雷諾認(rèn)為：“角色轉(zhuǎn)換是一種心理挑戰(zhàn)，它讓人暫時(shí)置身于對(duì)立面及別人的角色，并按照這一角色所要求的方式行事，以增進(jìn)人們對(duì)別人社會(huì)角色及自身角色的理解，通過(guò)感受的反應(yīng)，更有效地履行自己的角色?！苯虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)的過(guò)程中是師生共同活動(dòng)的雙向過(guò)程。在這種過(guò)程中，學(xué)生是主體。美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)承受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者”；2、能表達(dá)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程。著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問(wèn)；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問(wèn)；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們快樂(lè)干得事?！?、極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)科學(xué)探究的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲和探究精神，更重要的是在激起他們對(duì)未解之謎的興趣及探究精神之后，讓他們認(rèn)識(shí)到如何可以找到答案。5、注重教學(xué)手段的有效利用。1未能很好地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，活動(dòng)中沒(méi)有使更多同學(xué)在課堂上積極思維，盡力展示自己；2在某些環(huán)節(jié)上有些著急；1、將理論與理論有機(jī)結(jié)合；2、換位考慮，教學(xué)設(shè)計(jì)、教法選擇上要合適學(xué)生的特點(diǎn)，還應(yīng)認(rèn)真貫徹課改精神，運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，充分尊重學(xué)生開(kāi)展規(guī)律，為每一個(gè)學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育和開(kāi)展時(shí)機(jī)，；3、挖掘?qū)W生的“興奮點(diǎn)”，拓展其思維空間，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。初中生物說(shuō)課稿篇四“群落的構(gòu)造”，包括群落根本涵義、群落程度上研究問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間構(gòu)造等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來(lái)研究生物之間的關(guān)系和互相作用，既是種群?jiǎn)栴}研究的深化，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的根底。盡管學(xué)生對(duì)群落現(xiàn)象并不生疏，但由于生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單性和生活環(huán)境差異性，學(xué)生對(duì)群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)上，要理解群落的核心知識(shí)概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。知識(shí)目的解釋群落的概念，識(shí)別群落類(lèi)型，列舉群落程度上研究的問(wèn)題，概述群落的構(gòu)造特征，運(yùn)用已建構(gòu)的群落核心概念去分析^p未知群落問(wèn)題。才能目的使用一定的方法對(duì)群落現(xiàn)象開(kāi)展調(diào)查，嘗試對(duì)土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究，進(jìn)展數(shù)據(jù)的搜集和整理，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀在探究活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，擅長(zhǎng)傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)，認(rèn)同科學(xué)的思維方法對(duì)認(rèn)識(shí)群落的價(jià)值，關(guān)注人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落構(gòu)造變化的影響，在調(diào)查研究過(guò)程中自覺(jué)養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)生物群落的涵義及群落的構(gòu)造特征。教學(xué)難點(diǎn)從構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的角度描繪群落的構(gòu)造特征。4.1制作多媒體課件在學(xué)生調(diào)查研究中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間構(gòu)造中動(dòng)物的分層現(xiàn)象等，有時(shí)不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過(guò)課件展示本地沒(méi)有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學(xué)生運(yùn)用概念解決未知的群落問(wèn)題提供素材。4.2結(jié)合“問(wèn)題討論”的素材進(jìn)展引導(dǎo)為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念，老師可以結(jié)合“問(wèn)題討論”的素材說(shuō)明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和構(gòu)造，其中的各種生物互相制約，又互相依存。為進(jìn)一步說(shuō)明在群落程度上研究的一些問(wèn)題，可以通過(guò)剖析池塘生物群落，引出群落構(gòu)造的話(huà)題。在進(jìn)展這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)絡(luò)詳細(xì)的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比擬、歸納和總結(jié)，防止老師直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個(gè)體數(shù)量差異很大。認(rèn)識(shí)一個(gè)群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動(dòng)物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對(duì)數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描繪一個(gè)群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來(lái)表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析^p教材中提供的資料，然后老師進(jìn)展歸納總結(jié)。6.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認(rèn)識(shí)哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個(gè)體組成的單位是什么?假如將荷塘中全部生物作為一個(gè)集合研究，這個(gè)集合應(yīng)稱(chēng)群落。6.2建構(gòu)群落的概念學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個(gè)小組匯報(bào)4個(gè)群落調(diào)查時(shí)間、面積范圍、主要的植物和動(dòng)物種類(lèi)和估計(jì)的數(shù)量。老師設(shè)疑在你調(diào)查的時(shí)間和調(diào)查的區(qū)域內(nèi)，這些生活著的生物屬于一個(gè)物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個(gè)體的集合稱(chēng)為什么?不同的種群集合在一起還能稱(chēng)為種群?jiǎn)?學(xué)生討論結(jié)果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物，同一物種個(gè)體構(gòu)成了一個(gè)種群，不同物種的生物個(gè)體構(gòu)成了多個(gè)種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱(chēng)為種群。建構(gòu)群落概念同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展假如用大小不同的圓表示不同種群的差異，請(qǐng)你畫(huà)出種群和群落之間關(guān)系的概念圖。6.3建構(gòu)群落構(gòu)造的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果調(diào)查土壤小動(dòng)物豐富度的4個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果。老師設(shè)疑不同的群落中物種的組成類(lèi)型是否一樣?數(shù)量是否一樣?學(xué)生討論結(jié)果不同類(lèi)型的群落內(nèi)的植物、動(dòng)物種類(lèi)和數(shù)量的是有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動(dòng)物數(shù)量也有很大的差異，每個(gè)群落都是由不同的物種組成的。建構(gòu)群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個(gè)生物群落呢?分析^p導(dǎo)致群落中物種豐富度差異的原因。6.3.2群落內(nèi)有一定的種間關(guān)系學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物種群大致數(shù)量，在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)的生物種類(lèi)，列舉觀察到的不同生物之間的關(guān)系。老師設(shè)疑不同的種群之間是互相獨(dú)立的，還是有一定的聯(lián)絡(luò)的?你所知道的不同的生物之間互相關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?捕食、競(jìng)爭(zhēng)和寄生是否會(huì)導(dǎo)致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量變化會(huì)對(duì)其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎?課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關(guān)系，如大魚(yú)和小魚(yú)之間的捕食關(guān)系，兩種不同植物之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，魚(yú)類(lèi)體內(nèi)的寄生蟲(chóng)和魚(yú)的寄生關(guān)系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關(guān)系;大草履蟲(chóng)、雙小核草履蟲(chóng)單獨(dú)培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時(shí)的種群數(shù)量變化曲線;猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線。學(xué)生討論結(jié)果一個(gè)群落中的物種不管多少，都不是隨機(jī)地聚集在一起的，而是通過(guò)復(fù)雜的種間關(guān)系，形成了一個(gè)有機(jī)整體，如捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生、互利共生等。建構(gòu)群落特征2群落內(nèi)有復(fù)雜的種間關(guān)系。思維拓展你能判斷以下曲線分別表示哪種類(lèi)型的種間關(guān)系數(shù)量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間構(gòu)造學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物個(gè)體分別占據(jù)的位置情況，生物在群落內(nèi)部的分層分布情況。老師設(shè)疑你所調(diào)查的生物群落中的各個(gè)種群個(gè)體分布是否雜亂無(wú)章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對(duì)動(dòng)物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動(dòng)物的在垂直構(gòu)造上是否有分層現(xiàn)象?課件展示池塘內(nèi)四大家魚(yú)分層生活情況，灌叢鳥(niǎo)類(lèi)的垂直分布情況，森林中植物程度分布情況等。學(xué)生討論結(jié)果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直構(gòu)造又為動(dòng)物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動(dòng)物也有類(lèi)似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是程度構(gòu)造。建構(gòu)群落特征3群落有一定的空間構(gòu)造，包括垂直構(gòu)造和程度構(gòu)造。思維拓展從構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的角度考慮群落內(nèi)的分層構(gòu)造的意義。6.4運(yùn)用群落核心知識(shí)概念解決未知群落問(wèn)題學(xué)生已掌握了同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關(guān)系、空間構(gòu)造，不同群落主要表如今其詳細(xì)特征上的差異。在此根底上，為學(xué)生提供新的問(wèn)題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已建構(gòu)的群落概念，通過(guò)分析^p、演繹和詳細(xì)化等辯證思維的過(guò)程解決未知的群落問(wèn)題，課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。學(xué)生運(yùn)用概念說(shuō)明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關(guān)系，分析^p不同群落的垂直構(gòu)造和程度構(gòu)造，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評(píng)價(jià)人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)群落的構(gòu)造的影響。初中生物說(shuō)課稿篇五各位評(píng)委老師大家好！我說(shuō)課的題目是《生物進(jìn)化的證據(jù)——化石》，我將從以下四個(gè)方面進(jìn)展我的說(shuō)課。課標(biāo)對(duì)生物的起和進(jìn)化這章知識(shí)的要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)描繪生命起的過(guò)程，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程以及形成生物進(jìn)化的根本觀點(diǎn)。教材把本章節(jié)的內(nèi)容安排在生物的多樣性之后，在生物分類(lèi)學(xué)知識(shí)的根底上，本章從更宏觀的角度分析^p不同生物類(lèi)群之間的關(guān)系，并進(jìn)一步闡述生物進(jìn)化的理論和證據(jù)，解釋生命的起和生物的進(jìn)化。第一節(jié)主要介紹生命的起，為生物的進(jìn)化鋪墊背景知識(shí)。第二節(jié)那么提出生物進(jìn)化的證據(jù)、進(jìn)化的歷程和進(jìn)化的原因。詳細(xì)到本節(jié)課那么要著重介紹生物進(jìn)化的證據(jù)是化石。所以首先介紹化石的形成過(guò)程，在清楚了化石與地質(zhì)年代的關(guān)系的根底之上，再展開(kāi)如何利用化石揭曉生物進(jìn)化的機(jī)密的學(xué)習(xí)和討論。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化石是生物進(jìn)化的最有力證據(jù)，并初步學(xué)會(huì)研究化石從而推測(cè)生物的進(jìn)化歷程，進(jìn)而初步理解生物進(jìn)化的規(guī)律。對(duì)于化石學(xué)生并不生疏，但大部分學(xué)生僅知道化石的存在，而對(duì)于化石的形成過(guò)程及它的重要作用知之甚少。同時(shí)，學(xué)生在上一章對(duì)生物分類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)生物的進(jìn)化有了初步的概念，但對(duì)生物為什么會(huì)進(jìn)化，生物是怎樣進(jìn)化等問(wèn)題都還很模糊。所以，首先要給學(xué)生建立起化石與生物進(jìn)化的關(guān)系，讓學(xué)生確信要想研究生物的進(jìn)化，必須根據(jù)化石。由于化石本身的知識(shí)并不難，在教材中只有簡(jiǎn)單的圖片和文字的舉例，學(xué)生往往體會(huì)不到化石的使用方法，甚至?xí)雎曰瘜?duì)研究生物進(jìn)化的重要作用。故本節(jié)課將學(xué)生分組，組織學(xué)生動(dòng)手觀察一種生物的化石圖片，嘗試制作出該生物的進(jìn)化樹(shù)，這不僅能大幅進(jìn)步學(xué)生的興趣，同時(shí)也能更有效的讓學(xué)生初步掌握生物的進(jìn)化規(guī)律。根據(jù)上述的分析^p確定本節(jié)課的教學(xué)目的為知識(shí)目的、才能目的和情感態(tài)度目的，而可以通過(guò)制作生物進(jìn)化樹(shù)，初步歸納生物的進(jìn)化規(guī)律。既是本節(jié)課的重點(diǎn)也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。因?yàn)樵谂Φ竭_(dá)此知識(shí)目的的過(guò)程中，更是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析^p、推理、分工并合作等才能。教學(xué)流程分為六個(gè)環(huán)節(jié)，下面我分別對(duì)六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展說(shuō)明。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課上一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)知道了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了三十多億年前的細(xì)胞化石，所以推測(cè)出地球上的生命誕生于四十億年前，進(jìn)一步向?qū)W生拋出問(wèn)題“是誰(shuí)為我們揭開(kāi)了幾十億年前的事實(shí)真相呢？”設(shè)疑引起興趣，進(jìn)而馬上為學(xué)生播放視頻《化石吟》，引起興趣，引入新課。這樣一來(lái)使學(xué)生對(duì)化石有一個(gè)初步理解，二來(lái)明確了化石是生物進(jìn)化的證據(jù)，從而明確本課的課題。師生共同進(jìn)入環(huán)節(jié)二：化石的形成在看過(guò)視頻中的多種化石后，向?qū)W生提出“化石是怎樣形成的？”這個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，再結(jié)合圖片向?qū)W生講解化石的形成過(guò)程。此時(shí)再向?qū)W生提問(wèn)“化石與地質(zhì)年代的關(guān)系是什么？”，邏輯推理才能較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該可以答復(fù)出“化石所在地層越深，年代越長(zhǎng)遠(yuǎn)?！边@個(gè)結(jié)論。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)生動(dòng)形象的圖片，帶著學(xué)生回到遠(yuǎn)古時(shí)代，感受上億年的地層變遷，從而讓學(xué)生體會(huì)化石資的珍貴，且理解化石與地質(zhì)年代的關(guān)系。師生共同進(jìn)入環(huán)節(jié)三：化石的作用在理解了化石的形成過(guò)程后，學(xué)生會(huì)對(duì)課題產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么說(shuō)生物進(jìn)化的證據(jù)是化石”，這也正是研究化石的原因。此時(shí)給學(xué)生播放視頻《生物的進(jìn)化趨勢(shì)》，明確出化石是生物進(jìn)化的證據(jù)。為進(jìn)一步明確化石的作用，展示始祖鳥(niǎo)和孔子鳥(niǎo)的圖片，指出它們與爬行動(dòng)物相似的特征，從而證明鳥(niǎo)類(lèi)是由爬行動(dòng)物進(jìn)化而來(lái)的，即說(shuō)明通過(guò)研究化石可以證明生物的進(jìn)化歷程。讓學(xué)生明確研究化石可以推斷出生物的進(jìn)化歷程，從而激發(fā)起研究化石的熱情。師生共同進(jìn)入環(huán)節(jié)四：一種假想動(dòng)物進(jìn)化樹(shù)的制作這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，主要是讓每個(gè)學(xué)生都參與到研究化石制作進(jìn)化樹(shù)的實(shí)驗(yàn)中來(lái)。首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，讓學(xué)生當(dāng)一次科學(xué)家，給一些動(dòng)物通過(guò)化石尋找親緣關(guān)系及進(jìn)化歷程。明確