初論情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

初論情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用一、引言

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化素養(yǎng)和人文精神的重要途徑之一。而在語文教學(xué)中，情境教學(xué)法則被廣泛運(yùn)用。情境教學(xué)法是通過提供真實(shí)或虛擬的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的情境感，使學(xué)生處于真實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中語文課堂中，運(yùn)用情境教學(xué)法，將課文融入到生活情境中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。本文將探討情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并對其有效性進(jìn)行評述。

二、情境教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生興趣

在初中語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)法的核心。教師可以通過講故事、現(xiàn)代化道具或者媒體展示等方式，將課文中的場景和情感還原到課堂上。比如，在教授《紅樓夢》中的人物形象時(shí)，可以通過模仿和扮演的方式，將賈寶玉、林黛玉等角色的形象真實(shí)而生動地展現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生不僅能夠更好地理解人物形象，還能夠培養(yǎng)對文學(xué)作品和人物的興趣和情感投入。

2.培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

情境教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)，可以幫助學(xué)生提高寫作能力。例如，在寫小說或故事情節(jié)的架構(gòu)時(shí)，可以讓學(xué)生通過模仿和創(chuàng)作等方式，體驗(yàn)與創(chuàng)作人物或事件的“對話”，增加寫作的趣味性和靈活性。在初中語文課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、作品分享和評價(jià)等活動，使學(xué)生從多個(gè)角度思考和表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力的培養(yǎng)。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

情境教學(xué)法通過置身于文本情境中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《聊齋志異》等古代文學(xué)作品時(shí)，教師可以組織學(xué)生們扮演其中的角色，親身體驗(yàn)作品情節(jié)的發(fā)展和人物心理的變化。這樣一來，學(xué)生能夠更好地理解古代文學(xué)作品的文化內(nèi)涵和特點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀的深度和廣度。

4.促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

情境教學(xué)法注重真實(shí)情境的構(gòu)建和視聽材料的使用，有助于學(xué)生通過實(shí)踐探究和問題解決，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢》中的交際語言時(shí)，可以在課堂上組織學(xué)生參與演講比賽、辯論賽等活動，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中使用所學(xué)的語言知識和技巧，提高口頭表達(dá)和交流的能力。

三、情境教學(xué)法在初中語文課堂中的有效性評述

情境教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)。尤其在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、閱讀興趣和綜合運(yùn)用能力等方面，情境教學(xué)法能夠發(fā)揮重要的作用。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，將學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的實(shí)際生活和體驗(yàn)相結(jié)合，可以讓學(xué)生在情感投入中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

然而，情境教學(xué)法在初中語文課堂中的應(yīng)用也存在一些問題。首先，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)，這需要教師在教學(xué)過程中的角色發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，需要教師具備更多的教學(xué)策略和方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和支持。其次，情境教學(xué)法突出了“情境”的作用，容易使教學(xué)過程的重心過于偏向了“表達(dá)”和“感受”，忽視了知識體系的建構(gòu)和知識技能的訓(xùn)練。因此，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，需要注意平衡情感和認(rèn)知的培養(yǎng)，注重知識和技能的訓(xùn)練。

四、結(jié)論

情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、閱讀興趣和綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，讓學(xué)生感受文本的情境、人物和事件，使學(xué)生在情感投入中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。然而，在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要注