動(dòng)手做做看教案設(shè)計(jì)動(dòng)手做做看讀后感(9篇)

第頁(yè)共頁(yè)最新動(dòng)手做做看教案設(shè)計(jì)動(dòng)手做做看(9篇)動(dòng)手做做看教案設(shè)計(jì)動(dòng)手做做看篇一師：同學(xué)們看黑板，說(shuō)說(shuō)老師寫(xiě)了些什么？板書(shū)：動(dòng)手做做看師：你有想問(wèn)的問(wèn)題嗎？生1：老師，動(dòng)手做什么？生2：讓誰(shuí)動(dòng)手做？師：同學(xué)們的問(wèn)題都提得很好，那我們通過(guò)什么途徑可以找到答~`案呢？生：從課文中可以找到答~`案。師：好，下面同學(xué)們到課文中去找答~`案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽(tīng)，他讀給你聽(tīng)，讀之前，老師要提兩個(gè)要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫(huà)出來(lái)，想方法記住它。聲：學(xué)生快樂(lè)地去找自己的好朋友，開(kāi)心地大聲朗讀著課文。師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。生1：我覺(jué)得××同學(xué)讀得很好，讀得很有感情。生2：我覺(jué)得××同學(xué)讀得很好，讀得很沖動(dòng)，很開(kāi)心，讓我也很想去讀了。傳統(tǒng)整齊的座位讓學(xué)生有束縛的感覺(jué)，本次教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生從小擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)別人之長(zhǎng)，從中受到感染，樂(lè)于肯定表?yè)P(yáng)別人，激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習(xí)愿望。師：相信小朋友們的課文讀得很不錯(cuò)，那么是誰(shuí)動(dòng)手做什么呢？生：我知道是伊琳娜她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的故事。師：好，下面的時(shí)間就找?guī)讉€(gè)問(wèn)題小博士和幾個(gè)聰明小博士來(lái)解決以下課文的其它問(wèn)題好嗎？〔可以以小組為單位〕生1：“奇怪的問(wèn)題”是指什么呢？師：哪個(gè)聰明小博士來(lái)告訴他？生2：“奇怪的'問(wèn)題”是指法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向幾個(gè)小朋友提的一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)，假如放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣，這是為什么？師：你們說(shuō)他說(shuō)得對(duì)嗎？生：對(duì)。師：掌聲鼓勵(lì)。生1：老師，我還有問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)聰明小博士，伊琳娜回家做了一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繋煟亨?，提得很好。?：伊琳娜回家找來(lái)一條金魚(yú)，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子。生1：那結(jié)果又是什么呢？生2：結(jié)果水漫出來(lái)了。生1：媽媽為什么不告訴他？生2：因?yàn)閶寢屜胱屢亮漳茸约簞?dòng)手做做看。師：我們繼續(xù)。生1：伊琳娜為什么會(huì)生氣呢？生2：因?yàn)樗J(rèn)為朗志萬(wàn)在哄騙小朋友們。生1：那郎志萬(wàn)又為什么哈哈大笑？生2：那是因?yàn)樗f(shuō)：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。師：同學(xué)們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你們能告訴老師課文講了一個(gè)什么道理嗎？生：老師，課文告訴我們科學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不一定都是對(duì)的，我們不要迷信權(quán)威，遇到什么事都要?jiǎng)幽X想動(dòng)手做做看。師：今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯(cuò)，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動(dòng)腦動(dòng)手把課文中的疑問(wèn)都解決了，并且還能悟出道理來(lái)，以后，同學(xué)們也可以當(dāng)小老師了。整個(gè)環(huán)節(jié)是以問(wèn)題小博士、聰明小博士的問(wèn)答形式來(lái)學(xué)習(xí)課文的，是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后，由同學(xué)、小組互相交流討論并解決問(wèn)題。課堂中，老師轉(zhuǎn)變了角色，不只是在教給學(xué)生知識(shí)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣比起以往的老師提問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題的機(jī)械性形式，學(xué)生感覺(jué)輕松多了。學(xué)起來(lái)也沒(méi)有很大的壓力，連一些膽小的學(xué)生也愿意去當(dāng)聰明小博士。課堂氣氛也很活潑，學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，自主活動(dòng)始終貫穿于整堂課，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時(shí)，在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中明白了課文中的道理，學(xué)完后，學(xué)生自然能感覺(jué)到成功的喜悅，明白了自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的方法。動(dòng)手做做看教案設(shè)計(jì)動(dòng)手做做看篇二師：同學(xué)們看黑板，說(shuō)說(shuō)老師寫(xiě)了些什么？板書(shū)：動(dòng)手做做看師：你有想問(wèn)的問(wèn)題嗎？生１：老師，動(dòng)手做什么？生２：讓誰(shuí)動(dòng)手做？師：同學(xué)們的問(wèn)題都提得很好，那我們通過(guò)什么途徑可以找到答案呢？生：從課文中可以找到答案。師：好，下面同學(xué)們到課文中去找答案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽(tīng)，他讀給你聽(tīng)，讀之前，老師要提兩個(gè)要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫(huà)出來(lái)，想方法記住它。生：學(xué)生快樂(lè)地去找自己的好朋友，開(kāi)心地大聲朗讀著課文。師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。生１：我覺(jué)得××同學(xué)讀得很好，讀得很有感情。生２：我覺(jué)得××同學(xué)讀得很好，讀得很沖動(dòng)，很開(kāi)心，讓我也很想去讀了。傳統(tǒng)整齊的座位讓學(xué)生有束縛的感覺(jué)，本次教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生從小擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)別人之長(zhǎng)，從中受到感染，樂(lè)于肯定表?yè)P(yáng)別人，激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習(xí)愿望。師：相信小朋友們的課文讀得很不錯(cuò)，那么是誰(shuí)動(dòng)手做什么呢？生：我知道是伊琳娜她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的故事。師：好，下面的時(shí)間就找?guī)讉€(gè)問(wèn)題小博士和幾個(gè)聰明小博士來(lái)解決以下課文的其它問(wèn)題好嗎？〔可以以小組為單位〕生１：“奇怪的問(wèn)題”是指什么呢？師：哪個(gè)聰明小博士來(lái)告訴他？生２：“奇怪的問(wèn)題”是指法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向幾個(gè)小朋友提的一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)，假如放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣，這是為什么？師：你們說(shuō)他說(shuō)得對(duì)嗎？生：對(duì)。師：掌聲鼓勵(lì)。生１：老師，我還有問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)聰明小博士，伊琳娜回家做了一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)?zāi)?？師：嗯，提得很好。生２：伊琳娜回家找?lái)一條金魚(yú)，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子。生１：那結(jié)果又是什么呢？生２：結(jié)果水漫出來(lái)了。生１：媽媽為什么不告訴他？生２：因?yàn)閶寢屜胱屢亮漳茸约簞?dòng)手做做看。師：我們繼續(xù)。生１：伊琳娜為什么會(huì)生氣呢？生２：因?yàn)樗J(rèn)為朗志萬(wàn)在哄騙小朋友們。生１：那郎志萬(wàn)又為什么哈哈大笑？生２：那是因?yàn)樗f(shuō)：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。師：同學(xué)們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你們能告訴老師課文講了一個(gè)什么道理嗎？生：老師，課文告訴我們科學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不一定都是對(duì)的，我們不要迷信權(quán)威，遇到什么事都要?jiǎng)幽X想動(dòng)手做做看。師：今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯(cuò)，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動(dòng)腦動(dòng)手把課文中的疑問(wèn)都解決了，并且還能悟出道理來(lái)，以后，同學(xué)們也可以當(dāng)小老師了。整個(gè)環(huán)節(jié)是以問(wèn)題小博士、聰明小博士的問(wèn)答形式來(lái)學(xué)習(xí)課文的，是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后，由同學(xué)、小組互相交流討論并解決問(wèn)題。課堂中，老師轉(zhuǎn)變了角色，不只是在教給學(xué)生知識(shí)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣比起以往的'老師提問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題的機(jī)械性形式，學(xué)生感覺(jué)輕松多了。學(xué)起來(lái)也沒(méi)有很大的壓力，連一些膽小的學(xué)生也愿意去當(dāng)聰明小博士。課堂氣氛也很活潑，學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，自主活動(dòng)始終貫穿于整堂課，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時(shí)，在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中明白了課文中的道理，學(xué)完后，學(xué)生自然能感覺(jué)到成功的喜悅，明白了自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的方法。動(dòng)手做做看教案設(shè)計(jì)動(dòng)手做做看篇三《動(dòng)手做做看》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和理論才能上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?。這一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊考慮，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于理論的意識(shí)。進(jìn)展教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢？再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話(huà)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。”圍繞這兩句話(huà)，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段，通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，到達(dá)互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在一樣的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言時(shí)機(jī)、鍛煉時(shí)機(jī)就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比擬完好，比擬詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂活力勃勃，充滿(mǎn)活力。隨著課文情節(jié)的開(kāi)展，相機(jī)落實(shí)各工程標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀理論過(guò)程中完成難點(diǎn)的打破。在閱讀對(duì)話(huà)時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)朗讀給同學(xué)聽(tīng)。這是自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，力爭(zhēng)讀出個(gè)性、讀出風(fēng)格。讀后認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)。同學(xué)之間自由開(kāi)展讀、聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)，是鍛煉和進(jìn)步朗讀、聽(tīng)讀和評(píng)價(jià)才能的有效方法。能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)開(kāi)展。但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比方在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有像我所預(yù)設(shè)的那樣答復(fù)，我在引導(dǎo)他們時(shí)，雖然學(xué)生的答復(fù)接近我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但同時(shí)也有點(diǎn)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以后要多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步自身的整體素質(zhì)。動(dòng)手做做看教案設(shè)計(jì)動(dòng)手做做看篇四《動(dòng)手做做看》是我曾經(jīng)上過(guò)的一篇課文，講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?。這篇課文要求學(xué)會(huì)寫(xiě)9個(gè)字，會(huì)認(rèn)10個(gè)字，要求孩子正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的興趣，并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于理論的意識(shí)。教學(xué)這課時(shí)，孩子們處于低年級(jí)階段，這個(gè)年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比擬籠統(tǒng)，不夠準(zhǔn)確，思維主要憑借詳細(xì)形象的材料進(jìn)展，分析^p、推理等抽象邏輯的思維初步開(kāi)展，特別容易受別人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺(jué)地模擬行為，活動(dòng)的依賴(lài)性較強(qiáng)。這篇課文對(duì)于他們來(lái)講，語(yǔ)言粗淺易懂，在老師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深入道理，在心中引起考慮、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心開(kāi)展特點(diǎn)，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。上完公開(kāi)課后，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)展反思，覺(jué)得自己注重了以下幾個(gè)方面;1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話(huà)時(shí)，出示郎志萬(wàn)和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬(wàn)、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學(xué)生知識(shí)面，這時(shí)老師順勢(shì)而導(dǎo)：“法國(guó)科學(xué)家郎志萬(wàn)經(jīng)常喜歡問(wèn)小朋友們一些奇怪的問(wèn)題，今天他又提出了什么問(wèn)題呢?”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的`情境中自然而然進(jìn)入到了文本。2、在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，表達(dá)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評(píng)價(jià)中，在老師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀的指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀程度得到進(jìn)步。動(dòng)手做做看教案設(shè)計(jì)動(dòng)手做做看篇五今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)第四單元的第一篇新課《動(dòng)手做做看》。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬(wàn)告訴小朋友裝滿(mǎn)水的杯子放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來(lái)，放進(jìn)一條金魚(yú)卻不會(huì)。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話(huà)是錯(cuò)的。朗志萬(wàn)告訴她――科學(xué)家的話(huà)也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础Ｍㄟ^(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用心聽(tīng)，用心想，懂得動(dòng)手理論的道理，并感受到動(dòng)手做的樂(lè)趣，明白動(dòng)手做的意義，喚起學(xué)生勇于理論的意識(shí)。為了到達(dá)教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”這方面來(lái)進(jìn)展打破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)本課的教學(xué)，我進(jìn)展了再三反思,覺(jué)得有以下的收獲：從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，存在兩多兩少兩無(wú)視，即讀書(shū),感悟少，提問(wèn)，分析^p多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，老師牽引求同多；無(wú)視興趣,態(tài)度,習(xí)慣的培養(yǎng)，無(wú)視在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)讀書(shū)方法。怎樣改變現(xiàn)狀，創(chuàng)立孩子自主學(xué)習(xí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，充滿(mǎn)生命活力的課堂呢？我覺(jué)得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)潔化。環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單了，就防止了多余的繁瑣的分析^p，取而代之是孩子自主的閱讀理論。在自主感悟中，孩子才有時(shí)機(jī)，有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽(tīng)，觀察，閱讀去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽(tīng)來(lái)自別人的'聲音，來(lái)自思想的聲音。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精巧的短文，就意味著多與作者交流美妙的事物，多感悟作者美妙的品質(zhì)?！缎抡n標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)展文本對(duì)話(huà)的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)展情感交流的主要方式?！彼裕诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會(huì)人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂(lè)。如在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬(wàn)的話(huà)錯(cuò)了時(shí)，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生體會(huì)伊琳娜受騙后的感受，再說(shuō)說(shuō)讀這句話(huà)時(shí)應(yīng)用什么語(yǔ)氣。通過(guò)多種形式的讀，學(xué)生很快就從讀中體會(huì)到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯(cuò)誤的勇氣。最后理解朗志萬(wàn)說(shuō)的那段話(huà)，這樣，學(xué)生不會(huì)脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來(lái)考慮問(wèn)題了。正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對(duì)課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比方在問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有像我所預(yù)設(shè)的那樣答復(fù)，我在引導(dǎo)他們時(shí)，顯得有所牽強(qiáng)，課堂上還沒(méi)能實(shí)現(xiàn)收放自如。我將在以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的才能，多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步自身的整體素質(zhì)。在教學(xué)中不斷改良，不斷完善，力爭(zhēng)使自己的語(yǔ)文課堂更趨完美。動(dòng)手做做看教案設(shè)計(jì)動(dòng)手做做看篇六今天，我給學(xué)生上了人教版小學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)第四單元的第一篇新課《動(dòng)手做做看》。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬(wàn)告訴小朋友裝滿(mǎn)水的杯子放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來(lái)，放進(jìn)一條金魚(yú)卻不會(huì)。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話(huà)是錯(cuò)的。朗志萬(wàn)告訴她——科學(xué)家的話(huà)也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用心聽(tīng)，用心想，懂得動(dòng)手理論的道理，并感受到動(dòng)手做的樂(lè)趣，明白動(dòng)手做的意義，喚起學(xué)生勇于理論的意識(shí)。為了到達(dá)教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動(dòng)手操作，做中體會(huì)”兩方面來(lái)進(jìn)展打破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)展文本對(duì)話(huà)的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)展情感交流的主要方式?！彼?，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會(huì)人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂(lè)。如在讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)科學(xué)家的理解與看法，從而明白科學(xué)家是個(gè)很優(yōu)秀、很了不起的人。再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。然后同桌之間讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。而后，通過(guò)指名讀，小組讀體會(huì)兩個(gè)小朋友對(duì)這個(gè)問(wèn)題堅(jiān)信不移的態(tài)度，從而引出伊琳娜的疑問(wèn)，明白動(dòng)手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬(wàn)的話(huà)錯(cuò)了時(shí)，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生講講發(fā)現(xiàn)自己受騙后的感受，再說(shuō)說(shuō)讀這句話(huà)時(shí)應(yīng)用什么語(yǔ)氣。通過(guò)老師范讀，男女比賽讀，表演讀，小組內(nèi)讀一讀的方法，學(xué)生很快就從讀中體會(huì)到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯(cuò)誤的勇氣。最后理解朗志萬(wàn)說(shuō)的那段話(huà)，也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想一想后再大聲朗讀，說(shuō)說(shuō)自己從他的話(huà)中讀明白了什么。這樣，學(xué)生不會(huì)脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來(lái)考慮問(wèn)題了。正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對(duì)課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不是很難，但要讓學(xué)生通過(guò)課文體會(huì)動(dòng)手操作的樂(lè)趣，明白“動(dòng)手做做看”的實(shí)際意義，就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作。課上，我先準(zhǔn)備了一條金魚(yú)和一個(gè)杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶著學(xué)生和我一起操作朗志萬(wàn)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并說(shuō)說(shuō)看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)的心情。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很快就體會(huì)到了伊琳娜的心情，明白了“科學(xué)家的話(huà)也不一定都是對(duì)的”這句話(huà)的含義。在學(xué)完課文后，我再一次將一個(gè)有趣的話(huà)題拋給學(xué)生：有一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，在杯子上面放一張紙，再把杯子倒過(guò)來(lái)，請(qǐng)問(wèn)會(huì)出現(xiàn)什么情況？a、水會(huì)全部倒出來(lái)。b、水不會(huì)倒出來(lái)。學(xué)生看完后，爭(zhēng)議紛紛，在老師的引導(dǎo)下，他們選擇要?jiǎng)邮肿鲎隹磥?lái)證實(shí)自己的答案。從而喚起了學(xué)生勇于理論的意識(shí)，將內(nèi)容進(jìn)展了拓展，也打破了教學(xué)難點(diǎn)。整堂課學(xué)生思維活潑，積極參與，效果還不錯(cuò)。但也出現(xiàn)了幾個(gè)不和諧的地方，值得我在今后的教學(xué)中不斷探究與改良。如，在引導(dǎo)學(xué)生讀出伊琳娜生氣的語(yǔ)氣時(shí)，我提醒學(xué)生可以想想平時(shí)生氣時(shí)會(huì)做什么動(dòng)作，用表演的形式來(lái)朗讀這句話(huà)。有的學(xué)生就加上了一些粗魯?shù)膭?dòng)作或不文明的`語(yǔ)言，這樣反而過(guò)火地強(qiáng)調(diào)了伊琳娜的生氣，也教給了學(xué)生不好的行為習(xí)慣，起到適得其反的結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生理解朗志萬(wàn)最后說(shuō)的那段話(huà)后，我出了“〔〕說(shuō)的話(huà)也不一定是對(duì)的，要〔〕?！边@樣一句話(huà)讓學(xué)生仿照“科學(xué)家的話(huà)也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础眮?lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有的學(xué)生說(shuō)：“小偷說(shuō)的話(huà)也不一定是對(duì)的，要自己試試看?！蔽耶?dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展評(píng)價(jià)與正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致后面幾個(gè)同學(xué)也出現(xiàn)說(shuō)偏題的現(xiàn)象。假如我及時(shí)引導(dǎo)說(shuō)：“朗志萬(wàn)是一個(gè)了不起的科學(xué)家，是有一定權(quán)威性的人物，他說(shuō)的話(huà)一般人都會(huì)相信的。小偷的話(huà)當(dāng)然不可信，他是一個(gè)壞人，沒(méi)有人會(huì)相信他的話(huà)。要在括號(hào)里填有一定權(quán)威性的人物才行。”我想學(xué)生聽(tīng)了后，也一定可以及時(shí)明白題意，就不會(huì)這樣的課堂為難了。進(jìn)步語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，才能不斷進(jìn)步，做得更好。動(dòng)手做做看教案設(shè)計(jì)動(dòng)手做做看篇七前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的詳細(xì)情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作些相應(yīng)的變動(dòng)?！边@是教育的最高境界。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、老師有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬松、和諧、開(kāi)放而有活力的課堂，也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何在牢牢把握課堂動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，也能圓滿(mǎn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢?這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù)，擅長(zhǎng)把握教育契機(jī)，做到收放自如，開(kāi)闔有度。我在自己的三尺講臺(tái)上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活潑，開(kāi)放過(guò)度，有時(shí)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。受課文《動(dòng)手做做看》的`啟發(fā)，我總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，進(jìn)展又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析^p學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)歷，確立課文重難點(diǎn)，以讀代講，細(xì)致洞察，靈敏調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準(zhǔn)備后，課堂上，我給予了學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生讀通、讀透。在眾多學(xué)生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學(xué)契機(jī)，直擊問(wèn)題核心。以“哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。”這一句為切入點(diǎn)，適當(dāng)加以鼓勵(lì)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并立即現(xiàn)場(chǎng)“動(dòng)手做做看”。這樣，不僅起到典范示范作用，更是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點(diǎn)抓住了，難點(diǎn)打破了，教學(xué)也起到事半功倍的效果。小試牛刀，初見(jiàn)成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績(jī)，更增添了我堅(jiān)決不移探究下去的信心?？墒?，反思自己在這次教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，我由于害怕浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，教學(xué)難以收攏，引導(dǎo)上有些操之過(guò)急。當(dāng)然，這是教育不夠成熟的表現(xiàn)，但是，只要有堅(jiān)決的信念，勇于探究的決心，我相信終有一天，我們會(huì)攻下寶壘的。動(dòng)手做做看教案設(shè)計(jì)動(dòng)手做做看篇八教學(xué)反思：1、在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手折一折。在動(dòng)手中，讓學(xué)生動(dòng)手折出多種不同對(duì)折的方式，開(kāi)闊學(xué)生解決問(wèn)題的思維：2、學(xué)生在動(dòng)手中，有的學(xué)生只是一味的動(dòng)手而不會(huì)考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題顯得很關(guān)鍵，在教學(xué)中我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)具有數(shù)學(xué)味的探究學(xué)習(xí)。作業(yè)修改：在動(dòng)手折的`練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，在動(dòng)手中，學(xué)生們能認(rèn)真的完成