幼兒園科學(xué)區(qū)活動中教師指導(dǎo)策略的實踐研究

幼兒園科學(xué)區(qū)活動中教師指導(dǎo)策略的實踐研究一、研究背景幼兒園科學(xué)區(qū)是供幼兒進(jìn)行自主的科學(xué)探究活動的場所。幼兒在科學(xué)區(qū)中按照自己的意愿，自主選擇材料，自主操作、實驗、探索，體現(xiàn)了建構(gòu)主義科學(xué)教育觀，即幼兒的科學(xué)知識是自我建構(gòu)和社會性建構(gòu)的過程，具有自主、自由、多元的特點，充分滿足幼兒探索周圍世界的心理需要，是幼兒園科學(xué)教育的重要組織形式。盡管科學(xué)區(qū)活動的主體是幼兒，但由于受認(rèn)知水平、語言表達(dá)能力等方面的局限，幼兒的探究又具有盲目性的特點，幼兒在科學(xué)探完過程中會面臨--系列困難。為了使幼兒的探究活動更具有目的性，教師要對幼兒的探究活動給予必要的指導(dǎo)，否則很難達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。反觀我園科學(xué)區(qū)活動現(xiàn)狀，存在教師控制幼兒活動的現(xiàn)象，違背了科學(xué)區(qū)活動自主自由的教育理念，導(dǎo)致科學(xué)區(qū)活動低效。為了改善科學(xué)區(qū)活動現(xiàn)狀，通過查閱文獻(xiàn)材料，我們發(fā)現(xiàn)，近年來，在學(xué)前教育理論和實踐中，有大量的關(guān)于區(qū)域活動的指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)研究，而單獨的關(guān)于某一區(qū)域的研究卻非常少，科學(xué)區(qū)的研究就更少，尤其缺少針對幼兒園科學(xué)區(qū)活動類型和內(nèi)容、活動設(shè)計、材料投放與教師指導(dǎo)策略的系統(tǒng)研究。因此，針對我園幼兒科學(xué)教育存在的現(xiàn)實問題和國內(nèi)外幼兒園科學(xué)區(qū)活動研究現(xiàn)狀，我園在“十一五”期間開展了《提高教師指導(dǎo)幼兒科學(xué)區(qū)活動能力的研究》市、區(qū)級課題，取得了豐碩的成果，初步建構(gòu)了教師指導(dǎo)科學(xué)區(qū)活動的能力框架，概括了較為完整系統(tǒng)的教師指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)區(qū)活動的具體指導(dǎo)策略，提高了幼兒園科學(xué)區(qū)活動質(zhì)量和幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，研究成果具有很強的實踐性、創(chuàng)新性和推廣價值。二、研究成果盡管科學(xué)區(qū)活動的主體是幼兒，但活動材料的選擇、活動過程的引導(dǎo)以及活動效果的評價都離不開教師，教師對幼兒科學(xué)區(qū)活動的支持和引導(dǎo)是幼兒園科學(xué)教育的重要渠道。因此，我們的研究主要圍繞教師在指導(dǎo)幼兒科學(xué)區(qū)活動過程中，需要具備的專業(yè)能力以及科學(xué)區(qū)活動從計劃到實施，從目標(biāo)到內(nèi)容、方法、步驟等的系統(tǒng)教育行動。(一)初步建構(gòu)了幼兒教師指導(dǎo)科學(xué)區(qū)活動的能力框架根據(jù)科學(xué)區(qū)活動開展過程，我們梳理概括了“幼兒教師指導(dǎo)科學(xué)區(qū)活動的能力框架”。教師指導(dǎo)幼兒科學(xué)區(qū)活動能力主要包括:材料投放能力、指導(dǎo)活動過程能力、活動后反思評價能力。材料投放能力是指教師在了解幼兒、了解教育目標(biāo)和內(nèi)容，了解每--種材料的結(jié)構(gòu)所反映的事物之間的關(guān)系及相應(yīng)的科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，投放支持、引發(fā)幼兒探究的材料的能力，是教師指導(dǎo)科學(xué)區(qū)活動能力的基礎(chǔ):指導(dǎo)活動過程能力是指教師通過暗含教育目標(biāo)的材料，引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和建構(gòu)過程的能力，是教師科學(xué)區(qū)活動指導(dǎo)能力的關(guān)鍵要素和核心要素，直接決定著教師指導(dǎo)能力的高低，影響教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，影響著幼兒科學(xué)區(qū)活動的實效?；顒雍蠓此荚u價能力，是指科學(xué)區(qū)活動后教師的反省與思考能力，是繼教師指導(dǎo)幼兒科學(xué)區(qū)活動之后能力提升的重要途徑，是促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。(二)梳理出幼兒園科學(xué)區(qū)活動類型和內(nèi)容科學(xué)區(qū)活動是將學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容以材料的方式呈現(xiàn)給幼兒，材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得的知識經(jīng)驗也不同。所以，根據(jù)材料的性質(zhì)，我們梳理出科學(xué)區(qū)活動的類型和內(nèi)容。1.幼兒園科學(xué)區(qū)活動類型和內(nèi)容(1)觀察閱讀類活動指幼兒運用眼睛等感官了解客觀事物的特點、獲取感性經(jīng)驗的活動。主要包括:觀察動植物、標(biāo)本;閱讀有關(guān)動植物、天氣變化的書籍、圖片;操作放大鏡、萬花筒等玩具材料。(2)科學(xué)玩具類活動指通過操作具有科學(xué)原理的成品玩具或自制玩具，發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和原理的活動。主要包括:操作買來的成品玩具和利用廢舊料制作科學(xué)玩具，如拼接磁力棒、不倒翁、萬花簡等。(3)科學(xué)實驗類活動指幼兒通過動手操作改變變量，以發(fā)現(xiàn)客觀事物的變化及其因果聯(lián)系的方法的活動，活動內(nèi)容包括有關(guān)動植物、材料及其性質(zhì)的小實驗，如顏色、溶解、沉浮、斜坡、水、電的實驗。(4)科技制作類活動指幼兒利用各種材料，學(xué)習(xí)制作產(chǎn)品、使用科技產(chǎn)品或掌握某些工具的操作方法和技能的科學(xué)活動，如制作噴水壺、學(xué)習(xí)使用手電、科學(xué)玩具小滾圈、陀螺、響罐、旋轉(zhuǎn)的小.蛇、紙球等。2.適宜各年齡班幼兒的活動類型根據(jù)幼兒的年齡特點和操作材料的水平，適宜各年齡班幼兒的活動類型也體現(xiàn)出一定的差異。(1)小班小班幼兒年齡小、知識經(jīng)驗少、思維帶有直覺行動性，他們對周圍世界的探索主要通過對物體的看、聽、摸、聞、嘗等感知活動和操作活動來進(jìn)行。對于小班幼兒來說，科學(xué)區(qū)活動的主要目標(biāo)是激發(fā)他們對科學(xué)活動的興趣，增強他們的好奇心和求知欲。所以，適宜小班幼兒的科學(xué)區(qū)活動類型是科學(xué)玩具類活動。(2)中班中班幼兒主要通過感知覺以及操作活動認(rèn)識周圍世界，他們對事物的認(rèn)識是直接、簡單、表面化的，因此，在進(jìn)行科學(xué)區(qū)材料投放時應(yīng)當(dāng)選用易探索、方便操作、動手動腦的材料，做到情境性和探索性相結(jié)合。因此，適宜中班幼兒的科學(xué)區(qū)活動類型以科學(xué)玩具類和科學(xué)實驗類為主，觀察閱讀類和科學(xué)制作類活動為輔。(3)大班隨著年齡的增長，大班幼兒的自主性提高了，好學(xué)、好問，活動更加有目的、有計劃，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。所以，適宜大班幼兒的科學(xué)區(qū)活動類型以科學(xué)實驗和科學(xué)制作活動為主，科學(xué)玩具和科學(xué)閱讀活動為輔。(三)探索出教師指導(dǎo)科學(xué)區(qū)活動的策略在科學(xué)區(qū)活動中，材料是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體。教師科學(xué)區(qū)材料投放能力的核心要素是認(rèn)識(或把握)材料的層次性和結(jié)構(gòu)性。層次性是指教師在選擇、投放材料時，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若千個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細(xì)化，具體表現(xiàn)為:材料類別相同，不同年齡段材料層次不同;活動內(nèi)容相同，不同年齡段材料層次不同:年齡相同，同--活動內(nèi)容，材料層次不同。分層次的依據(jù)是幼兒的能力水平。材料的結(jié)構(gòu)性指:事物關(guān)聯(lián)的方式。科學(xué)區(qū)材料的結(jié)構(gòu)性指材料被使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系，也就是說材料要蘊含教育目標(biāo)。科學(xué)區(qū)材料投放策略是教師有效指導(dǎo)科學(xué)區(qū)活動的基礎(chǔ)。在分析科學(xué)區(qū)活動和材料特點的基礎(chǔ)上,我們探索出科學(xué)區(qū)材料投放的方式。1.材料投放方式(1)按組織形式進(jìn)行投放，分別為:主題下的科學(xué)區(qū)活動、日常性科學(xué)區(qū)活動、集體教學(xué)下的科學(xué)區(qū)活動、主題性科學(xué)區(qū)與日常性科學(xué)區(qū)相結(jié)合。(2)按材料性質(zhì)進(jìn)行投放:分別為:觀察閱讀類、科學(xué)玩具類、科學(xué)實驗類、科技制作類。2.科學(xué)區(qū)活動過程指導(dǎo)方法在科學(xué)區(qū)活動過程中，教師在尊重和支持幼兒游戲的前提下，針對不同幼兒和情境采取了多樣化的指導(dǎo)方法，以下是幾種有代表性的方法，適合小中大班的科學(xué)區(qū)活動。(1)以情激趣法:教師通過創(chuàng)設(shè)適宜活動情境，激發(fā)幼兒探究興趣，使幼兒在自由寬松的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。(2)觀察等待法:教師相信幼兒的能力，細(xì)心觀察幼兒的自主操作和探索，用花苞心態(tài)耐心等待幼兒的發(fā)現(xiàn)。(3)圖示引領(lǐng)法:教師利用圖示將抽象概括的要求轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動的方法，以科學(xué)實驗和科技制作類活動應(yīng)用較多。(4)自主探究法:教師讓幼兒用科學(xué)家研究科學(xué)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，即經(jīng)歷猜想、實驗、記錄和交流四個環(huán)節(jié)。(5)協(xié)調(diào)幼兒互助法:在科學(xué)區(qū)活動中滲透著幼兒的合作學(xué)習(xí)，教師讓每個幼兒在活動中經(jīng)歷合作過程，學(xué)會合作技能，享受合作成功的方法。除了以上幾種有代表性的指導(dǎo)方法外，針對不同活動類型，我們也探索出不同的指導(dǎo)方法。3.科學(xué)區(qū)活動質(zhì)量評價方法科學(xué)區(qū)活動，既反應(yīng)了幼兒與材料的互動過程，也體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)過程，因此高質(zhì)量的評價要著眼于師幼兩個方面。(1)教師引領(lǐng)幼兒評價活動效果的方法:①評價分類:●從時間上劃分:分為過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價指活動過程中，教師采用互動、引導(dǎo)、分享等方式引領(lǐng)幼兒開展