教育教學(xué)知識(shí)與能力 第十章 小學(xué)生心理與衛(wèi)生安全教育

小學(xué)教育心理學(xué)主講：李丹課程內(nèi)容第一模塊

心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第二模塊小學(xué)生身心發(fā)展理論第三模塊小學(xué)生的學(xué)習(xí)第四模塊品德發(fā)展與指導(dǎo)第五模塊小學(xué)生心理與衛(wèi)生安全教育模塊五

小學(xué)生心理與衛(wèi)生安全教育一、小學(xué)生心理健康教育二、小學(xué)生保健與衛(wèi)生安全教育課后自行查閱《心理衛(wèi)生學(xué)》的相關(guān)資料。重點(diǎn)內(nèi)容：1.小學(xué)生的心理輔導(dǎo)方法2.小學(xué)兒童常見病的預(yù)防和治療3.小學(xué)兒童意外事故的預(yù)防和處理第一節(jié)小學(xué)生心理健康教育一、小學(xué)生心理健康概述（一）健康的含義

健康指的有機(jī)體的一種機(jī)能狀態(tài)，一般指機(jī)能正常，沒有缺陷和疾病。1989年，世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義：健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。（二）心理健康的含義

心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

心理健康至少包括兩層含義：無心理疾病、有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。（三）小學(xué)生常見的心理障礙

1.多動(dòng)癥(行為障礙）

2.兒童過度焦慮反應(yīng)（情緒障礙）

3.學(xué)習(xí)困難綜合征

4.厭學(xué)癥（情緒障礙）

5.強(qiáng)迫癥

6.孤獨(dú)癥/自閉癥1.多動(dòng)癥也稱“兒童多動(dòng)綜合征”，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合征，多在7歲時(shí)就有異常表現(xiàn)。主要特征：(1)活動(dòng)過多；(2)注意力不集中；(3)行為沖動(dòng)原因：可能有先天體質(zhì)上的原因，也可能是不安環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果。矯正方法：（1）可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療

（2）采用各種行為療法

是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)，這類學(xué)生表現(xiàn)為對外界反應(yīng)過度敏感。在小學(xué)生中，女生的過度焦慮反應(yīng)較為多見。原因：兒童過度焦慮反應(yīng)同患兒的焦慮性人格特質(zhì)以及家庭、環(huán)境的影響有密切關(guān)系。如家庭或?qū)W校教育中期望過高、要求過嚴(yán)等不適合兒童自身發(fā)展水平的教育措施，也容易加劇兒童的焦慮反應(yīng)。

2.兒童過度焦慮反應(yīng)在日常生活和學(xué)習(xí)中，如交往、考試、應(yīng)答等時(shí)候，有一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)如下一些不同于其他人的心理行為表現(xiàn)：（1）總是擔(dān)心發(fā)生什么事情，經(jīng)常為此憂心忡忡。（2）對自己做過的事情是否得當(dāng)，總感到不放心。（3）有明顯的緊張感，為一些小事而煩躁不安，不能放松自己。（4）經(jīng)常感到頭痛或胸悶等不適的感覺，卻找不到病因。（5）對自己在學(xué)習(xí)、交往等方面的能力過分擔(dān)心，生怕不如別人。（6）自我意識(shí)強(qiáng)烈，對自己的問題過分敏感，多慮。

3.學(xué)習(xí)困難綜合征主要表現(xiàn)：缺少某種學(xué)習(xí)技能，包括誦讀困難、計(jì)算困難、繪畫困難、交往困難。學(xué)習(xí)困難綜合癥的出現(xiàn)同輕微腦功能失調(diào)有關(guān)。學(xué)習(xí)困難綜合征與兒童多動(dòng)癥的區(qū)別：多動(dòng)癥所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，主要是由于好動(dòng)、沖動(dòng)、注意力缺陷和行為障礙造成的。而患有學(xué)習(xí)困難綜合征的學(xué)生在個(gè)性上是健康的。他們沒有上述多動(dòng)癥的表現(xiàn)，不存在多動(dòng)癥兒童所表現(xiàn)的情緒和行為問題。患者情況：李清，男，8歲，小學(xué)三年級學(xué)生，父母都是農(nóng)民，比較內(nèi)向，不太喜歡與同學(xué)交流。癥狀表現(xiàn)：三年級學(xué)生連拼音都有點(diǎn)困難，有時(shí)即使拼出來了，但又不知道字怎么寫，讀生字時(shí)，分不清zh.ch.sh.z.c.s,他明明看得見，卻總是分不清，讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)，經(jīng)提醒后，改變?nèi)圆幻黠@，記東西常常抓不住特色，丟三落四:計(jì)算題做得有點(diǎn)慢，如9+2還要想幾秒鐘，,應(yīng)用題常因看錯(cuò)題意而做錯(cuò)，特別一些要運(yùn)用乘除法的題目，乘除法不分，搞不清題意后又很快可以算出來了，老師覺得他有點(diǎn)“馬虎”，上課容易開小差。分析：所謂學(xué)習(xí)困難是指智力正常或基本正常，但學(xué)習(xí)效率低下，成績差，常表現(xiàn)為感知障礙、閱讀、計(jì)算、書寫等方面困難等多種原因產(chǎn)生的一種綜合癥，他“分不清”是感知障礙，與下列因素有關(guān);經(jīng)常犯分不清的錯(cuò)誤而產(chǎn)生畏懼情緒，對學(xué)習(xí)和能力缺乏信心等消極的自我意識(shí)導(dǎo)致消極心態(tài)?！皝G三落四”是記憶中的識(shí)記(記不住當(dāng)前感知的事物)、遺忘、回憶(錯(cuò)構(gòu)、虛構(gòu)、混淆)問題，主要是過分緊張、焦慮、記憶時(shí)注意力不集中，記憶無目標(biāo)、無系統(tǒng)、無特色，沒掌握信息的規(guī)律，死記硬背造成的，基礎(chǔ)不夠牢固，還沒形成一個(gè)完整的整體。

4.厭學(xué)癥厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。主要表現(xiàn)：對學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)原因：(1)家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)。

(2)學(xué)校教育中的失誤。

(3)社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。

情況

姓名：明明

性別：男

年齡：11歲

成績：中下

愛好：玩電腦

他對學(xué)習(xí)無興趣，上課思想不集中，小動(dòng)作不斷，老師沒辦法，自己也懊悔、就是改不掉這個(gè)毛病。經(jīng)常不帶書本和作業(yè)，不抓緊時(shí)間完成作業(yè)，只有老師和家長盯著才勉強(qiáng)動(dòng)筆。對學(xué)習(xí)雖無興趣。

通過多方了解班主任及本人，明明對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績不好，很大程度是人為因素造成的：一是父母的打罵，父母只顧掙錢，對他缺乏關(guān)愛；二是個(gè)別教師濫用懲罰，觀念不當(dāng)；三是祖父母溺愛；導(dǎo)致他學(xué)風(fēng)懶散，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有來自于他自身的自制的能力的缺失。

5.強(qiáng)迫癥兒童強(qiáng)迫癥是兒童情緒障礙的又一表現(xiàn)。在小學(xué)高年級男生中較為多見。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。主要表現(xiàn)包括：

（1）強(qiáng)迫性洗手（2）強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)

（3）強(qiáng)迫性自我檢查

（4）有的患兒表現(xiàn)為刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為。診斷：強(qiáng)迫行為表現(xiàn)為重復(fù)，刻板，儀式性行為，但行為本身毫無意義，也不會(huì)又任何意義的結(jié)果。例如：強(qiáng)迫自己反復(fù)洗手，強(qiáng)迫自己反復(fù)檢查門窗是關(guān)好了，反復(fù)檢查作業(yè)是否做對了等；又如，表現(xiàn)為儀式性動(dòng)作，要求自己上樓梯時(shí)必須一步跨兩級。如不讓他重復(fù)這些動(dòng)作，他會(huì)感到焦慮不安，會(huì)因?yàn)椴豢煽酥贫a(chǎn)生焦慮甚至發(fā)脾氣。具有強(qiáng)迫行為的兒童一般智力較高，富于幻想，性格內(nèi)向，于是猶豫、拘謹(jǐn)、固執(zhí)，自我克制過于嚴(yán)重。

陳某，男，11歲，某小學(xué)五年級學(xué)生，獨(dú)子。父親是某醫(yī)院的藥劑師，母親是某商店的售貨員，家里經(jīng)濟(jì)狀況較好。陳某遵守紀(jì)律，聰明溫順，從小就是班中的“尖子生”，尤其是數(shù)學(xué)成績，幾乎每次都97分以上。但父母對他的期望過高，要求也過嚴(yán)。有時(shí)數(shù)學(xué)期末考了98分，在班里名列前茅，父母仍不滿意，總認(rèn)為丟掉了那2分不應(yīng)該，呵斥他太粗心，并要求他做完試卷后，一定要仔細(xì)，逐字逐題地檢查五六次，尚若成績達(dá)不到滿分，必須重抄試卷三次。由于父母的過高期望，陳某心理壓力很大，學(xué)習(xí)更加刻苦認(rèn)真，每逢測驗(yàn)考試必然按照父母的要求仔細(xì)檢查，絲毫不敢懈怠。

但從小學(xué)四年級初開始，他做試卷越來越慢，尤其是做數(shù)學(xué)試卷，看題目時(shí)，他必須一筆一畫一字一句地看，以防止自己看錯(cuò)或看漏題；解完題后，必須將計(jì)算結(jié)果驗(yàn)算一遍又一遍，有時(shí)甚至為一道題反復(fù)檢查將近40分鐘，否則就放心不下，以至無法完成后面的題目。這樣，長時(shí)間地反復(fù)檢查同一道題，使得陳某頭昏暈，胸悶，而且浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，數(shù)學(xué)成績也下降到了60多分。老師把陳某“在試卷上常留空白”的問題告知其父母，家長既后悔又心急，開始要求其子不要老是反復(fù)檢查。他也覺得自己的做法過于認(rèn)真，卻怎么也改不掉，心理焦慮萬分。現(xiàn)在就

連作業(yè)也出現(xiàn)該癥狀。6.兒童孤獨(dú)癥（聯(lián)合國大會(huì)2007年12月通過的決議，從2008年起，每年的4月2日被確定為世界孤獨(dú)癥日）

兒童孤獨(dú)癥的發(fā)病率雖然很低(約為0.4‰—0.5‰)，但它在兒童心理疾患中卻占據(jù)了重要的位置。(1)兒童孤獨(dú)癥起病緩慢，主要表現(xiàn)如下。①社會(huì)交往障礙。由于孤獨(dú)、退縮，對親人沒有依戀之情，不能領(lǐng)會(huì)表情的含義，也不會(huì)表示自己的要求和情感。他們似乎生活在一個(gè)自我封閉的“殼”里，與外界建立不起情感聯(lián)系，因此，“兒童孤獨(dú)癥”又稱“自閉癥”。②語言障礙兒童孤獨(dú)癥患兒雖有語言功能但往往緘默不語，或使用一種不為交流的語言，如模仿某句話，模仿廣告詞，而且不會(huì)使用“代詞”，常將“你”、“我”顛倒使用。他們常自言自語，無視他人。③行為異常孤獨(dú)癥患兒常以奇異、刻板的方式對待某些事物。例如，反復(fù)敲打一個(gè)物體，或長時(shí)間把一個(gè)東西轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，或長時(shí)間做身體搖擺、揮動(dòng)手臂等刻板動(dòng)作。④興趣范圍狹窄興趣獨(dú)特，狹窄。要求周圍環(huán)境和生活方式固定不變，因此很難適應(yīng)幼兒園的生活。⑤其他:可能有感知障礙、認(rèn)知障礙、癲癇發(fā)作等表現(xiàn)。(2)病因嬰兒孤獨(dú)癥的發(fā)病年齡早，似乎從出生起就預(yù)示了其發(fā)病趨向。孤獨(dú)癥主要由生物學(xué)因素所致，早期生活環(huán)境的影響也不容忽視。

(3)診斷標(biāo)準(zhǔn)

①起病于30個(gè)月以前；②對他人普遍缺乏反應(yīng)；③語言發(fā)育有嚴(yán)重缺陷；④行為怪異；⑤無精神分裂癥的幻覺(精神分裂癥患兒可出現(xiàn)幻聽、幻視等幻覺)。(4)孤獨(dú)癥的矯治

①康復(fù)訓(xùn)練的重點(diǎn)放在能力的提高上：如生活自理訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、購物訓(xùn)練等等。②給患兒創(chuàng)造正常的生活環(huán)境：

最好上普通幼兒園，這樣可以使他們盡早進(jìn)入社會(huì)。這樣做。需要家長和老師密切配合，共同制訂康復(fù)計(jì)劃。③要有信心：

國內(nèi)外孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果表明，絕大多數(shù)孤獨(dú)癥患兒，隨著年齡的增長和訓(xùn)練的加強(qiáng)，癥狀都會(huì)有不同程度的改善。二、小學(xué)生心理輔導(dǎo)（一）心理輔導(dǎo)概念

所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。作用：幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo);克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。（二）心理輔導(dǎo)的目標(biāo)

一般目標(biāo)：

第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；

第二是尋求發(fā)展。學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)進(jìn)行的心理輔導(dǎo)可稱之為調(diào)適性輔導(dǎo)。尋求發(fā)展是高級目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。

(三）心理輔導(dǎo)的原則

1.面向全體學(xué)生原則

2.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

3.尊重與理解學(xué)生原則

4.學(xué)生主體性原則

5.個(gè)別化對待原則

6.整體性發(fā)展原則（四）心理輔導(dǎo)的途徑學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的途徑主要有：（1）開設(shè)與心理健康有關(guān)的課程（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)（3）各科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育（5）進(jìn)行個(gè)別或小組心理輔導(dǎo)（五）常用的心理輔導(dǎo)方法1.行為改變的基本方法（1）強(qiáng)化法（2）行為塑造法（3）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法（4）示范法（5）懲罰法/負(fù)激勵(lì)法（6）暫時(shí)隔離法（1）強(qiáng)化法強(qiáng)化法主要用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。

例如一個(gè)學(xué)生不敢同老師說話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請教，老師就給予表揚(yáng)，并耐心解答問題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請教的行為方式。（2）行為塑造法

行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。有時(shí)候我們所期望的行為在某學(xué)生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時(shí)我們可以依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。

例如，有人曾用行為塑造法讓一個(gè)緘默無語的孩子開口說話。（3）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

所謂代幣是指象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn):可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽足”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。（4）示范法觀察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化，即當(dāng)事人（學(xué)習(xí)者）因榜樣受強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導(dǎo)教師的示范，他人提供的示范,電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范等。（5）懲罰法懲罰法也叫負(fù)激勵(lì)，用以消除不良行為。處罰有兩種：

一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如否定評價(jià)、給予處分）；

二是在不良行為出現(xiàn)后，撤消一個(gè)愉快刺激。（6）暫時(shí)隔離法當(dāng)兒童有不良行為發(fā)生時(shí)，即將其置于單調(diào)乏味的地方，以對不良行為引起的后果產(chǎn)生厭惡情緒來矯正不良行為。暫時(shí)隔離意味著獎(jiǎng)勵(lì)、強(qiáng)化、關(guān)注、有趣活動(dòng)的終止。實(shí)施隔離法的要點(diǎn)：①此法適用于糾正2-12歲兒童的沖動(dòng)性、攻擊性、情緒性及充滿敵意的不良行為；②選擇一個(gè)無聊的、刺激單調(diào)而又安全的地方作為隔離地點(diǎn)；③用定時(shí)器，隔離時(shí)間遵循“一歲一分鐘”原則；④暫時(shí)隔離期不與兒童交談和爭吵；⑤定時(shí)器響后，立即結(jié)束隔離，并詢問兒童被隔離的原因，但不要求兒童道歉與保證。（7）自我控制法自我控制法是讓當(dāng)事人進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。其優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人（學(xué)生）個(gè)人責(zé)任感，增加了改善行為的練習(xí)時(shí)間2.行為演練的基本方法（1）全身松弛訓(xùn)練（又叫放松療法）全身松弛法或稱松弛訓(xùn)練，是指通過訓(xùn)練有意識(shí)地控制自身的心理生理活動(dòng)來改善機(jī)體功能紊亂的心理輔導(dǎo)方法。目的：在于改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和憤怒，即通過肌肉的放松達(dá)到精神的放松，以此應(yīng)付生活中產(chǎn)生的壓力。(2)系統(tǒng)脫敏法系統(tǒng)脫敏法為一種常用的行為療法。它是通過一系列步驟，按照刺激強(qiáng)度由弱到強(qiáng)、由小到大的順序，逐漸訓(xùn)練兒童的心理承受力，從而達(dá)到“脫敏”，對原先引起他恐懼的人、物、場景等不再懼怕，恢復(fù)正常心態(tài)?；纠碚摚夯颊咛幵谌硭沙诘臓顟B(tài)下，面對經(jīng)重復(fù)暴露的刺激，最終達(dá)到“脫敏”。注意事項(xiàng)：

(1)在兒童情緒好的時(shí)候進(jìn)行。

(2)把脫敏的步驟分成四五個(gè)等級，逐漸脫敏。

(3)在讓兒童逐漸暴露在他所懼怕的場景之前或同時(shí)，給予陽性刺激(如好吃的、玩具鼓勵(lì)等)。比如，兒童怕進(jìn)黑屋。一級：從黑屋前走過；二級：停在黑屋門前；三級：在大人陪同下走進(jìn)黑屋；四級：單獨(dú)進(jìn)黑屋。第二節(jié)小學(xué)生保健與衛(wèi)生安全教育

一、小學(xué)生生長發(fā)育的一般規(guī)律和特點(diǎn)生長發(fā)育的一般規(guī)律是指大多數(shù)小學(xué)生在成長過程中所表現(xiàn)的一般現(xiàn)象。盡管由于遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)、體育鍛煉、疾病等因素可導(dǎo)致個(gè)體間的差異，但一般規(guī)律還是普遍存在的。

我國將少年兒童生長發(fā)育過程作如下年齡分期：

嬰兒期，出生到1歲；

幼兒前期，1-3歲；

幼兒期（學(xué)前期），3-6或7歲；

童年期（小學(xué)年齡期），6或7-11或12歲；

青春發(fā)育期，約10-20歲。（一）生長發(fā)育是由量變到質(zhì)變的復(fù)雜過程

小學(xué)生的生長發(fā)育，是從孕育生命的一個(gè)卵細(xì)胞開始由量變到質(zhì)變的復(fù)雜過程，不僅是身高、體重的增加，而且全身各個(gè)器官也在逐漸分化，機(jī)能逐漸成熟。量變與質(zhì)變雖各有一定的緩急階段，但兩者經(jīng)常交替進(jìn)行。（二）生長發(fā)育的不均衡性和程序性

人從小到大總是不斷地生長發(fā)育，既有連續(xù)性又有階段性1.第一個(gè)生長高峰期

由胎兒時(shí)期開始到出生后1歲，為第一個(gè)生長高峰期。2.第二個(gè)生長高峰期女孩約10～12歲、男孩約12、14歲進(jìn)人第二個(gè)生長高峰期，即青春發(fā)育期（三）人體各部分生長發(fā)育的程序及規(guī)律

人體各部分生長發(fā)育雖不平衡，但卻依照程序遵循著一定的規(guī)律。

頭尾發(fā)展規(guī)律

向心律圖例圖例（四）生長發(fā)育包括生理和心理兩個(gè)方面小學(xué)生的身體發(fā)育和心理發(fā)展是統(tǒng)一的，二者密不可分，互相影響，互相作用，相輔相成。各系統(tǒng)的發(fā)育，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，為小學(xué)生的心理發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，而心理的正常發(fā)展也能保證和促進(jìn)小學(xué)生身體的正常發(fā)育。某些生理上的缺陷可以引起小學(xué)生心理發(fā)展的不正常。二、小學(xué)生的衛(wèi)生保健1.要教育和督促學(xué)生保持正確的姿勢、參加適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)和體力勞動(dòng)。2.要教育和督促學(xué)生注意眼睛和耳朵的衛(wèi)生保健。3.要教育和督促學(xué)生保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。4.要教育和督促學(xué)生保護(hù)牙齒，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。5.要教育和督促學(xué)生注意用腦衛(wèi)生。三、小學(xué)兒童常見病的預(yù)防和治療小學(xué)生常見傳染性疾?。毫餍行愿忻啊⒓?xì)菌性痢疾、沙眼、水痘、腮腺炎、流腦、麻疹等。其中流行性感冒、水痘、腮腺炎、流腦、麻疹等傳染性疾病，主要是通過空氣中的飛沫經(jīng)呼吸道傳播。小學(xué)生不傳染的常見病:近視眼、齲齒、脊柱彎曲異常。1.對流行性感冒的預(yù)防流行性感冒（簡稱流感）常發(fā)生的冬春季節(jié)，是少年兒童發(fā)病率較高的上呼吸道疾病。流感是由流感病毒引起的急性呼吸道傳染病。主要癥狀：發(fā)熱、咳嗽、流涕、鼻塞及咽痛、頭痛，少部分出現(xiàn)肌痛、嘔吐、腹瀉。流行性感冒預(yù)防措施：（1）流感流行期盡量避免到人多擁擠的公共場所。（2）注意環(huán)境衛(wèi)生和室內(nèi)通風(fēng)，如周圍有呼吸道傳染病癥狀病人時(shí)，應(yīng)增加通風(fēng)換氣的次數(shù)，開窗時(shí)要避免穿堂風(fēng)，注意保暖。（3）勤洗手，不用污濁的毛巾擦手。雙手接觸呼吸道分泌物后（如打噴嚏后）應(yīng)立即洗手或擦凈。（4）避免與他人共用水杯、餐具、毛巾、牙刷等物品（6）多喝水，多吃蔬菜水果，增加機(jī)體免疫能力。（7）適當(dāng)接種疫苗也能有效的預(yù)防這類傳染病。2.對細(xì)菌性痢疾的預(yù)防細(xì)菌性痢疾是由痢疾桿菌引起的腸道傳染病。主要癥狀：發(fā)熱、腹痛、腹瀉、里急后重和黏液膿血便，嚴(yán)重者可發(fā)生感染性休克和（或）中毒性腦病。預(yù)防措施：

（1）加強(qiáng)學(xué)校的衛(wèi)生管理；

（2）教育學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食和衛(wèi)生習(xí)慣，飯前便后要洗手；

（3）體質(zhì)差的學(xué)生可以服用痢疾口服活疫苗。3.對沙眼的預(yù)防

沙眼是由沙眼衣原體所引起的一種慢性傳染性角膜結(jié)膜炎。輕的沙眼可以完全無自覺癥狀或僅有輕微的刺癢，異物感和小量分泌物；重者因后遺癥和并發(fā)癥累及角膜，有怕光、流淚、疼痛等刺激癥狀，自覺視力減退。預(yù)防沙眼的重點(diǎn)是群防群治。防治方法：（1）改變家庭中公用洗浴用品的習(xí)慣，養(yǎng)成“一人一盆一巾”的良好習(xí)慣能有效控制重復(fù)感染。

(2）教育孩子養(yǎng)成勤洗手，勤剪指甲，不用臟手擦眼睛，講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。

(3）對已患沙眼的孩子可根據(jù)病情采取藥物治療，有四環(huán)素軟膏、紅霉素軟膏和福利平眼藥水等。4.對齲齒的預(yù)防齲齒俗稱蟲牙、蛀牙，是口腔中的細(xì)菌和食物殘?jiān)餐瑢ρ例X的腐蝕以致使牙齒遭到破壞而造成的。齲齒是細(xì)菌性疾病。預(yù)防齲齒方法:（1）對兒童進(jìn)行口腔衛(wèi)生保健知識(shí)的教育。（2）教育兒童掌握保護(hù)牙齒的方法。（3）保證充足的營養(yǎng)。（4）定期檢查口腔。5.對腹瀉的預(yù)防腹瀉是一種常見癥狀，俗稱“拉肚子”，可因多種疾病而引起。原因：由致病菌和病毒引起的腹瀉稱為腸炎，因食物的量或質(zhì)超過了胃腸道消