特殊兒童個別化教育（特殊兒童教育課件）

本講主要內(nèi)容第一部分：什么是個別化教育第二部分：個別化教育的基本流程第三部分：個別化教育計劃的制定第四部分：個別化教育計劃的實施第一部分：什么是個別化教育1、個別化教育與個別化教育計劃2、了解個別化教育的意義學習重難點個別化教育對特殊教育的意義學習要求個別化教育是指教育者根據(jù)每個學生的身心特點及教育需求，有針對性的為學生提供的教育。個別化教育計劃（簡稱IEP）是指教育者在全面、嚴格地評估學生的基礎上，針對學生現(xiàn)有的能力狀況，所擬定的一份書面教育計劃。一、個別化教育與個別化教育計劃孔子就提出了“因材施教”的教學原則，針對自己的弟子采取不一樣的教育方式?！秾W記》中闡述的一個重要教育原則是“長善而救其失者也”。一、個別化教育與個別化教育計劃個別化教育在中國的淵源個別化教育在國外的案例18世紀初，法國醫(yī)生依塔得（Ltard,1775-1838）對一位在森林里與野獸一起長大的男孩維克多進行了長達5年的教育訓練。美國1975年11月頒布了一部對世界特殊教育具有重要影響的法案：《向所有殘疾兒童提供教育法案》PL94—142。對特殊兒童實施個別化教育方案

是該法案的核心內(nèi)容之一。之后，美國教育部門先后對這一法案進行了多次修訂，但個別化教育被作為核心內(nèi)容得以延續(xù)和完善。

一、個別化教育與個別化教育計劃個別化教育在美國

當前，個別化教育成為國際特殊教育的基本理念。個別化教育在中國大陸得到廣泛的應用和推廣，《個別化教育》也成為多數(shù)師范院校特殊教育專業(yè)的核心課程之一。由江津向陽兒童發(fā)展中心組織的一年一度的“啟智教育工作營”是當前大陸質(zhì)量最高、體系最全面的個別化教育培訓班。大陸目前發(fā)展較好的特殊教育學?；蛘呙褶k特殊教育和康復機構(gòu)都在實施個別化教育。但是總體而言，個別化教育在中國大陸的推廣遇到許多阻力。具體包括：第一，受到師資不足，教師專業(yè)能力不足的制約，實施質(zhì)量不高；第二，由于個別化教育花費教師較多時間和精力，受到一些學校和教師的抵制；第三，對個別化教育存在一些誤解，比如把個別化教育等同于個訓等。二、個別化教育對特殊教育的意義個別化教育在中國大陸的現(xiàn)狀

特殊兒童之所以特殊，在于其存在身心特點上與普通兒童顯著不一樣的差異性，放在教育層面，即特殊的教育需求。傳統(tǒng)的普通教育習慣于基于共性的教學，即采用預設好的教學大綱、統(tǒng)一的教材，齊步走的教學進度進行施教。這種教育理念必然導致處于兩頭的學生學習不利，差異難以得到兼顧。這種教育理念用在特殊教育中，必然導致教育的失敗，因為特殊兒童的個體間差異遠遠大于普通兒童之間的差異。面對這種情況，找出差異，采取有針對性的教育，成為必然的選擇，個別化教育因然而生。

二、個別化教育對特殊教育的意義特殊需要第二部分：個別化教育的基本流程1、了解個別化教育的基本流程2、了解培智教育常見課程形態(tài)學習重難點個別化教育基本流程學習要求一、個別化教育的基本流程二、培智教育常見課程形態(tài)

課程大致上有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和。它包括所有與教育相關(guān)的過程，如教學目的、教學內(nèi)容的選擇、學生的評量、教法的選擇、教學的過程、教學的評價等等。狹義的課程通常只是指教育的內(nèi)容。普教簡化版。文化導向課程。采用義務教育課程設置的模式，在數(shù)量和難度上稍加調(diào)整，通常是簡化教學內(nèi)容。發(fā)展性課程。整合性課程。注重全人教育，注重兒童基本能力的培養(yǎng)，教育不僅注重學生當下的生活，更注重為后天的學習打好基礎。二、培智教育常見課程形態(tài)功能性課程。發(fā)展性課程遇到困境，即智障兒童的能力發(fā)展與年齡發(fā)展落差太大（中重度）。課程轉(zhuǎn)而開始注重生活功能。即實用性。二、培智教育常見課程形態(tài)環(huán)境生態(tài)課程。高度個別化的課程，課程以學生的生活環(huán)境為依據(jù)，以預算課程為基礎，在活動的過程中生成教學內(nèi)容，注重學習和生活融為一體。學習適應課程。專為適應學習而學。注重學生學習適應能力的培養(yǎng)，針對情緒行為問題較為嚴重，難以融入班級的個案。二、培智教育常見課程形態(tài)第三部分：個別化教育計劃的制定1、了解個別化教育制定的基本流程2、了解IEP的內(nèi)容學習重難點個別化教育計劃制定的基本流程學習要求個別化教育計劃制定的基本流程個案研判會議個案研判會議的參與人員：資深專業(yè)教師主持，任課教師、家長、學校行政人員、康復人員等共同參與。時長：2小時左右目標：討論出下階段教育重點和主要策略IEP的內(nèi)容第一，學生的基本信息及各種鑒定資料；第二，學生的課程、康復類、學習特征等評量結(jié)果；第三，學生的安置建議，包括本期安置和未來可能的安置建議；第四，學生的長短期目標體系以及長期目標的達成期限，如從X年X月X日到X年X月X日；第五，附在短期目標系后面的教學策略。第六，家長的簽名個別化教育計劃的內(nèi)容第四部分：個別化教育計劃的實施1、IEP實施的基本架構(gòu)2、實施形式學習重難點IEP實施的基本架構(gòu)學習要求個別化教育計劃實施的基本框架IEP實施的基本形式即由2-3個教師負責一個班級，并承擔本班級大多數(shù)課程的教學。（1）為什么要包班？第一，1個老師上多個班的課，可能面對幾十個學生，IEP目標難以把握。第二，如果每門課一個老師，那么學生可能要同時面對近10個老師，老師之間合作完成一份IEP的難度大。第三，兒童良好行為習慣難以養(yǎng)成。教育的一致性。第四，如果每個年級都換老師，教育的連貫性無法保證。（2）包班制推行的難點第一，對教師要求高。教師要能勝任多門學科。第二，教師需要有全人教育的觀念和能力，專業(yè)性要強第三，教師要能統(tǒng)整教育資源第四，教師要能編教材包班制的實施IEP實施的基本形式個訓課:即一對一的教學.常用方法是DTT回合試驗教學法。DTT的基本環(huán)節(jié)包括：1、指令。（即呈現(xiàn)教材、提出要求）2、輔助。（根據(jù)需要而定）3、錯誤矯正程序。（如果孩子沒有正確反應，則給予錯誤信號、重新發(fā)指令）4、強化。（正確的情況）5、記錄。（完成情況或輔助等級等）6、停頓。（回合與回合的界限，