淺論引導(dǎo)：小學(xué)生個性化習(xí)作的催化劑

淺論引導(dǎo)：小學(xué)生個性化習(xí)作的催化劑

[論文關(guān)鍵詞]小學(xué)生個性化習(xí)作引導(dǎo)

[論文摘要]新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生作文的個性化。引導(dǎo)是小學(xué)生個性化習(xí)作的催化劑有效的引導(dǎo)可以促發(fā)學(xué)生個性化習(xí)作，教師可以在校內(nèi)活動中引導(dǎo)、在班級交流中引導(dǎo)、在師生談話中引導(dǎo)、在媒體觀看中引導(dǎo)、在事件反思中引導(dǎo)、在多元評價中引導(dǎo)、在作品展示中引導(dǎo)。

新課標(biāo)指出：“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”，使學(xué)生懂得“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，并“珍視個人的獨特感受”。新課標(biāo)對寫作的“評價建議”中指出：“應(yīng)重視對寫作過程、方法、情感與態(tài)度的評價，是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵?！边@些要求的主要精神，就是倡導(dǎo)學(xué)生作文的個性化。根據(jù)新課標(biāo)精神，我們要打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，開放課堂教學(xué)內(nèi)容，提倡課外練筆，讓生活走進(jìn)作文，讓作文走進(jìn)生活。教師可從校內(nèi)活動、班級交流、師生談話、媒體觀看、事件反思、多元評價、作品展示中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、爭議、思考，從而張揚個性，樂于表達(dá)，寫出富有個性化的習(xí)作。

在校內(nèi)活動中引導(dǎo)

學(xué)校、班級中常常開展各種各樣的活動，教師也會讓學(xué)生在活動之后寫寫日記?？墒菍W(xué)生寫出來的日記卻以“流水賬”為多，效果欠理想。難道說學(xué)生參加的活動是同樣的，寫出的作文也必然是同樣的嗎？當(dāng)然不是，教師若能細(xì)心引導(dǎo)，活動日記也可以寫得千變?nèi)f化、有聲有色。因為，就同一件事來說，不同的人會產(chǎn)生不同的感受。

有一次，學(xué)校組織學(xué)生搞大掃除。在活動過程中，筆者抓住契機(jī)，在三三兩兩的學(xué)生之間巡回，有意識地對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)：“你覺得現(xiàn)在我們大掃除的情形像什么？”“你是班里唱歌最好的，現(xiàn)在唱支什么歌最合適？”“咦，你刷的地面不如小芳多呀，怎么辦？”“這個活動什么地方讓你覺得最開心？”再安排幾個性格外向、敢說敢問的學(xué)生充當(dāng)小記者，而性格內(nèi)向、平時寫作也一般的學(xué)生充當(dāng)記錄員，對平行班的同學(xué)進(jìn)行了關(guān)于此活動的即興采訪。后來交上來的習(xí)作中，作文個性便豐富了，有的學(xué)生把搞大掃除比作一場攻堅戰(zhàn)，有的把自己比作“南泥灣開荒者”，達(dá)觀的學(xué)生在習(xí)作中更多地描寫自己愉快的心情，爭強(qiáng)好勝的人則為了擦的窗戶不如別人的干凈而耿耿于懷。平時寫作一般的學(xué)生因為經(jīng)歷了一次采訪，從他人處得到啟發(fā)，也寫得比較靈活。

在各種活動中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生親歷體驗，抓住感受中最獨到之處，即使相同的事件，寫出的作文必然也會各不相同。

在班級交流中引導(dǎo)

交流的一種方式是討論。討論是學(xué)生在團(tuán)體中發(fā)表自己的意見，同時又聽取他人的意見，以促進(jìn)學(xué)生對事物感悟的活動。討論可以是口頭的，也可以是書面的。通過討論，學(xué)生思想和情感都處于活躍狀態(tài)，各種不同的想法都匯集在一起，有利于學(xué)生拓寬思維，產(chǎn)生個性的思維火花。為了讓學(xué)生暢所欲言，教師可以提供給學(xué)生兩個平臺，即書面平臺“班級日記”和口頭平臺“每日回顧”。

“班級日記”是一本硬面抄，每天由值日班長記載班級或?qū)W校發(fā)生的一些事。每天放學(xué)前，老師根據(jù)“班級日記”中的記載提出一個主題，供每個小組成員參與討論，在學(xué)生手中相互傳閱，輪流發(fā)言。有話則長，無話則短，鼓勵圖文并茂，提倡關(guān)注別人的看法，并在“空間”里體現(xiàn)成員之間的思想交流。由于學(xué)生性格多樣，有的學(xué)生非常希望別人知道自己的想法，有的卻對暢所欲言尚存顧忌，因此，為了防止一部分學(xué)生因為性格原因而不愿參與，規(guī)定在班級日記里發(fā)表見解的學(xué)生可以署名，也可以不署名。這樣的形式一方面可以作為一次練筆，更重要的是讓每個學(xué)生從他人的練筆中汲取有益的東西，提高思辨能力。

“每日回顧”則是利用作業(yè)活動時間中的幾分鐘，讓學(xué)生說說今天在自己身上或同學(xué)、老師身上發(fā)生過的事，并談?wù)勛约旱母惺芎涂捶?，聽眾們?nèi)缬胁煌庖娨部梢杂懻撚懻?。學(xué)生們很喜歡這樣的小活動，覺得這樣的小活動輕松有趣，不容易厭倦。很多學(xué)生說，自己每天都盼望著這個時間的來到，急切地想聽聽同學(xué)的故事。每次放學(xué)，學(xué)生們都是邊討論邊離開教室的，他們的日記里也少了很多無意義的流水賬，取而代之的是對人對事的反思與創(chuàng)見。

在師生談話中引導(dǎo)

這里的談話，主要是指師與生之間的談話。教師有豐富的人生經(jīng)歷，學(xué)生有無拘無束的靈感，一對一的談話，能在朋友般的氣氛中挖掘出學(xué)生內(nèi)心深處最富個性的想法，從而引導(dǎo)學(xué)生記錄成文，同時又防止了教師因溝通不到位而輕易否定學(xué)生剛剛產(chǎn)生的想法與感受。

有一次在春游途中看到了一頭帶著牛犢的老水牛，班上一個女孩子興奮地指給大家看。筆者覺得這是一個很好的題材，因為一看到這個場景，“舔犢情深”這個詞馬上跳進(jìn)了腦中。于是抓住這個時機(jī)問：“你想到了什么？”出乎意料的是，她說：“我想起了電視上經(jīng)常放的斗牛?！惫P者覺得有點好笑，剛想把“舔犢情深”這個詞語告訴她，話到口邊又咽了下去，改口問：“為什么？”女孩子說：“因為這是兩種不同的牛，但是牛性格卻不同，其實是因為它們有不同性格的主人?！惫P者暗暗驚訝于學(xué)生的想法，連忙點頭贊同，繼續(xù)順著學(xué)生的想法問：“你以前跟牛打過交道嗎？你最喜歡哪一種牛？”過了幾天，這個女孩交上來一篇習(xí)作，她先寫斗牛：“那是一種威風(fēng)凜凜、讓人敬畏的?！放！Ｋ鼈兒退鼈兊闹魅恕放Ｊ恳粯?，一生都是在觀眾們的喝彩中度過的。它們性格暴烈，眼神銳利?！庇謱⒙猛局锌吹降睦纤：团賹懙没铎`活現(xiàn)：“到了河邊，母牛低下頭，先用舌頭微微觸碰一下水面，再用肚皮試一試水溫，然后才慢吞吞地趟進(jìn)水里。急性子的小牛則不等母牛，嘴里還嚼著草呢，就躺進(jìn)水里舒舒服服地享受開了。那頭母牛用一種溫和的眼神看著小牛犢，又看著周圍的景致?！边€回憶了自己小時候坐在牛背上的經(jīng)歷：“不知害怕的我總愛去逗逗大公牛，扯扯牛尾巴，抱抱牛后腿，它也不惱。外公見我如此喜歡它，就將我一把抱起放在牛背上。而那頭被我騎在胯下的，不知比我大多少倍的大公牛，眼睛里仍是溫順的，和氣的……”結(jié)尾是這樣寫的：“其實，正確地說來，牛的一生都掌握在人的手里，水牛的平淡一生也好，斗牛的威風(fēng)一生也好，看的都是它們主人的心?？傆X得，我更愛眼前這種不會要求什么、全心全意地做著份內(nèi)事的水牛?！边@篇文章是那次對話的結(jié)晶，回想起來如果缺少了那次對話，這篇作文誕生的可能性就小了，就算寫出來了，可能也不會融入作者的那么多思考。

在媒體觀看中引導(dǎo)

曾聽到多少家長、多少老師視各種媒體為搶奪學(xué)生學(xué)習(xí)時間的最大敵人。然而我們生活在信息化的現(xiàn)代社會，若是一味“兩耳不聞窗外事，埋頭只讀圣賢書”，那無異于閉目塞聽，制造新一代的“書呆子”。仔細(xì)想來，電視、報紙使我們的眼界越來越廣，坐在家中可以很輕松地游覽祖國的山山水水，了解世界上的大小事件，解讀神秘的科學(xué)現(xiàn)象，探索奇趣的野生樂園。對于學(xué)生來說，這源源不斷的知識會在他們腦海里引發(fā)多少聯(lián)想和幻想？他們不能親歷這些，但是便捷的媒體則是學(xué)生了解世界的良好途徑。每周，筆者都會把電視節(jié)目報拿到學(xué)校中，與學(xué)生們一起討論本周值得一看的電視節(jié)目，如《狂野周末》《為您服務(wù)》《發(fā)現(xiàn)》以及各地方新聞等，布置學(xué)生觀看。結(jié)合看電影和電視，我指導(dǎo)學(xué)生寫觀后感，評論電影中的人物，是培養(yǎng)學(xué)生獨特感悟的好方法。結(jié)合看報和雜志，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，摘錄好詞好句的數(shù)量不是最重要的，主要目的是讓孩子們思考對自己有特別啟發(fā)或感悟的地方并寫下來，有話則長，無話則短。有的同學(xué)可能因一個詞而寫下長長一段話，也有對一段話發(fā)表自己的評論，還有的同學(xué)看了文章后，寫下了一篇讀后感。漸漸地，學(xué)生都敢于表白自己獨特的見解，班里形成了“百家爭鳴”的氛圍。不同的情感，從筆端汩汩流瀉。作文的天地，寬了；稚嫩的心靈，細(xì)了。

在事件反思中引導(dǎo)

學(xué)生的校內(nèi)外生活中，常常會發(fā)生許多偶然的事件，這類事件看起來不過是一件件小事，然而細(xì)究起來卻蘊含深意。教師要在這個時候及時引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行反思，即透過表面現(xiàn)象深入到事物的實質(zhì)或背后。經(jīng)過反思，學(xué)生的作文不再停留于運用好詞好句描寫見聞這一層次，更加入了自己的思考，文章的層次得到了提升，鮮明的個性在字里行間得到充分的張揚。

記得有一次，有一對不知名的鳥兒在教學(xué)樓的樹叢里做窩產(chǎn)蛋。雛鳥孵出后，學(xué)生們很是喜歡，于是一會兒去看看，一會兒又去摸摸，一會兒又有人為它們做了個遮雨的頂棚，老師們多次阻止也無濟(jì)于事。最終有一天，雛鳥死了。筆者發(fā)現(xiàn)了這件事，就和學(xué)生一起討論雛鳥死亡的原因，并讓學(xué)生說說人類到底應(yīng)該怎么和動物相處。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雛鳥的死亡竟然源于他們過度關(guān)心，他們從心里感到非常后悔，同時也明白了什么樣的行為才算是真正愛動物的行為。他們的習(xí)作中寫下的不僅是一件事情，更是一串串思考。如《距離營造美》：“我總以為和小鳥玩玩會讓鳥兒更快樂，可是我們的好意卻害死了小鳥。我看著那只空空的鳥窩，心里很不是滋味。老師說，我們與野生動物相處，應(yīng)該‘小心翼翼’地與它們保持距離。我想老師說得很對，小鳥是野生的，它們有它們的生活和世界，要是我們不打擾它們的安寧，可能它們已經(jīng)長出了羽毛，學(xué)會了飛翔?！?/p>

可見，在這樣的習(xí)作中，學(xué)生在反思。他們眼光已不僅僅停留在“雛鳥死了”的現(xiàn)象上，而是深入到了實質(zhì)中，寫出的作文，深度自然不可同日而語。

在多元評價中引導(dǎo)

在評價中對學(xué)生的見解持肯定態(tài)度，引導(dǎo)其繼續(xù)對事物進(jìn)行探究與思考，這是一種贊同型評價。學(xué)生畢竟是未成年人，當(dāng)思想情感產(chǎn)生偏差反映在習(xí)作中時，教師可采用一種“商榷型”評價，用商量的語氣來進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既不會落入說教的舊窠，又用巧妙的語言引導(dǎo)學(xué)生換位思考，由此產(chǎn)生新的寫作思路。對于學(xué)生在習(xí)作中記錄的趣事，教師可以在評語中與學(xué)生聊天，通過“聊天型評價”這種方式來使學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)獨特情感的樂趣。

學(xué)生小青平時作文一般，有一次她在周記里寫了她新養(yǎng)的兩只小貓，這篇日記她寫得很是特別，把小貓當(dāng)作孩子來寫，喜愛之情躍然紙上。于是筆者在評語中也談起了自己小時候養(yǎng)貓的經(jīng)歷，寫得比她還多，同時又表揚了她善于觀察與聯(lián)想。日記發(fā)下去后，筆者留意到她津津有味地讀著那些評語，笑容不時地浮現(xiàn)在她臉上。后來，她更是留意觀察這兩只小貓，記錄下不少小貓在生活中可愛可親之處。當(dāng)她的這些日記在校紅領(lǐng)巾廣播站播出后，她對作文的興趣一下子被激發(fā)出來，作文水平也有了很大進(jìn)步。

在這樣的評價中，教師的身份不再是高高在上的評判者，而是放低姿態(tài)，作為一名參與者加入學(xué)生的討論，不再對句法和用詞過度挑剔，不再板起臉來對學(xué)生進(jìn)行說教，不再把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而是對學(xué)生的各種見解采取包容的態(tài)度。

在作品展示中引導(dǎo)

在班級的后墻上，筆者開辟了一塊習(xí)作園地，名為“七彩文苑”，在這片園地中，常常展示一些學(xué)生頗具靈感的習(xí)作和片斷。在這里，同樣的寫作材料卻能展示出不同的思想，頗有點“百家爭鳴”意味。當(dāng)新的習(xí)作張貼出來時，很多學(xué)生會駐足觀看，筆者就趁勢對這些作文進(jìn)行點評。

如前面提過的《?！返牧?xí)作，在沒有張貼之前，故做神秘地對學(xué)生說：“今天我在張貼新習(xí)作之前先要讓同學(xué)說說，如果你看到一頭老水牛帶著一頭小牛犢，你會想到些什么？”當(dāng)學(xué)生紛紛說起親情、母愛時，我說：“是的，我也和大家一樣，當(dāng)看到這一情景，腦中想的也是這些，這些都是沒錯的，寫出來，都可以很精彩。然而，有一位同學(xué)，她卻聯(lián)想到了性格暴烈的斗牛，這是怎么回事呢？同學(xué)們看了這篇習(xí)作就明白了，對同樣的一件事物，她是站在什么樣的角度去思考的，我們平時應(yīng)該怎么看待事物?！绷?xí)作展示后，學(xué)生們都說：“原來作文可以是這樣的，同樣的見聞不一定要寫同樣的東西。我們以后也應(yīng)該多想想那些看來的、聽來的東西。”

作文個性化寫作的途徑是多種多樣的，然而只有教師把學(xué)生個性的“初芽”當(dāng)作珍寶一樣地呵護(hù)時，個性化寫作才有可能成為學(xué)