學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派

歡迎走進《學(xué)前小朋友發(fā)展心理學(xué)》第一章學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的主要理論流派1234第一節(jié)成熟勢力說第二節(jié)行為主義學(xué)說第三節(jié)社會學(xué)習(xí)理論第四節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論代表人物：格賽爾1、“雙生子爬梯”試驗（小朋友的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟）2、自然成熟＞后天教育3.評價優(yōu)點：突出了成熟機制對于發(fā)展的主要性。為研究小朋友的發(fā)展提供了寶貴的資料。提供了一系列育兒觀念。缺陷：過分夸張生理成熟的作用，忽視其他條件的作用。一、華生的行為主義華生，行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人經(jīng)典名言：？？？

環(huán)境＞遺傳評價優(yōu)點：華生將行為作為心理學(xué)研究對象，擴大了心理學(xué)的研究范圍。消除了心理學(xué)研究的主觀性，取得了客觀性。缺陷：過分強調(diào)環(huán)境和教育對個體發(fā)展的影響，忽視小朋友的主觀能動性。僅僅關(guān)注行為，研究措施過于單一，將心理學(xué)簡樸化。二、斯金納的新行為主義斯金納：美國行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物。1.應(yīng)答性行為即由已知的刺激引起的反應(yīng)。2.操作性行為是由機體本身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)。反應(yīng)——強化——反應(yīng)（一）操作性條件反射（二）操作性條件反射作用的試驗：斯金納箱斯金納箱試驗發(fā)覺：動物的學(xué)習(xí)行為是伴隨一種起強化作用的刺激而發(fā)生的。操作性條件反射的特點是：強化刺激既不與反應(yīng)同步發(fā)生，也不先于反應(yīng)，而是伴隨反應(yīng)發(fā)生。內(nèi)容頁（設(shè)計好之后能夠刪掉這個文本框哦）1.什么是強化？——經(jīng)過強化物增強某種行為的過程，而強化物就是增長反應(yīng)可能性的任何刺激。（三）強化理論2.強化的分類（幾種關(guān)鍵概念）A.正強化即取得強化物以加強某個反應(yīng)，如鴿子啄鍵可得到食物。B.負(fù)強化是去掉可厭的刺激物，是因為刺激的退出而加強了那個行為。C.處分即假如某一行為會帶來使行為者不快樂，或使行為者感到快樂的東西被取消，行為者就會傾向于終止或防止該行為。（四）評價1.貢獻：對學(xué)習(xí)理論的研究有重大發(fā)覺，在實踐上，對培養(yǎng)小朋友的良好習(xí)慣、糾正小朋友的不良行為是有效的。2.不足：只注重描述行為，不注重解釋行為，忽視了小朋友作為主體在心剪發(fā)展中的主動作用。第三節(jié)社會學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉主要理論：三位一體的交互決定論替代強化觀察學(xué)習(xí)（一）三位一體的交互決定論三位是指個體的行動或行為、周圍環(huán)境以及個體的認(rèn)知、動機及其他原因。這三者相互決定，共同起作用。（二）替代強化小朋友的許多行為并未直接受到強化，而是在觀察別人行為時，別人所受到的強化會影響小朋友去學(xué)習(xí)或克制這種行為，這個過程被稱為間接強化或替代強化。（三）觀察學(xué)習(xí)1.行為習(xí)得有兩種過程：（1）經(jīng)過直接經(jīng)驗取得行為反應(yīng)模式的過程，即我們所說的直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。（2）經(jīng)過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過程，“經(jīng)過示范所進行的學(xué)習(xí)”，即我們所說的間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。

班杜拉所強調(diào)的是這種觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)。2.社會學(xué)習(xí)理論的經(jīng)典試驗：試驗第一階段：讓若干名4歲小朋友單獨觀看一成年人攻擊娃娃體現(xiàn)的錄像，錄像有三種結(jié)尾。將孩子分為三組，分別看到的是結(jié)尾不同的影片。（1）獎勵攻擊組:小朋友看到的是在影片結(jié)尾時，進來一種成人對主人公進行表揚和獎勵。（2）處分攻擊組:小朋友看到另一成人對主人公進行責(zé)罵。（3）控制組:小朋友看到進來的成人對主人公既沒獎勵，也沒處分?？赐觌娪昂?，將小朋友立即帶到一間有與電影中一樣的充氣娃娃的游戲室里，試驗者透過單向鏡對小朋友進行觀察。試驗成果：看到楷模受到處分的孩子體現(xiàn)出的攻擊行為明顯少于另外兩組，而另外兩組則沒有差別。試驗的第二階段：讓孩子回到房間，告訴他們假如能將楷模的行為模仿出來，就可得到橘子水和一張精美的圖片。成果，三組孩子(涉及處分攻擊組的孩子)模仿的內(nèi)容是一樣的。試驗闡明：小朋友已學(xué)習(xí)了攻擊的行為，只但是看到楷模受罰，而沒有體現(xiàn)出來而已。3.觀察學(xué)習(xí)涉及四個部分：(1)注意過程。能夠引起人們注意的楷模，才有可能去模仿他們的行為。(2)保持過程。人們往往是在觀察楷模的行為一段時間后，才模仿它們。(3)動作再生過程。觀察者只有將楷模的行為從頭腦中的符號形式轉(zhuǎn)換成動作后來，才表達已模仿行為。(4)強化和動機過程。（四）評價1.優(yōu)點：強調(diào)小朋友心剪發(fā)展過程中社會環(huán)境對小朋友的影響作用；提出了觀察學(xué)習(xí)、間接經(jīng)驗、自我調(diào)整等概念，對學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了主要影響。2.不足：忽視了小朋友本身的發(fā)展階段會對觀察學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響代表人物：皮亞杰瑞士小朋友心理學(xué)家，因研究小朋友智力和認(rèn)識發(fā)展而聞名。提出了發(fā)生認(rèn)識論。是20世紀(jì)最有影響的認(rèn)知發(fā)展理論家。第四節(jié)認(rèn)知發(fā)展學(xué)說123小朋友心剪發(fā)展的實質(zhì)小朋友心剪發(fā)展的構(gòu)造影響小朋友心剪發(fā)展的原因認(rèn)知發(fā)展的主要理論觀點：小朋友認(rèn)知發(fā)展的階段45評價（一）心剪發(fā)展的實質(zhì)：內(nèi)因和外因的相互作用，即主體與客體相互作用的成果。（二）主客體相互作用的體現(xiàn)：

1.相互聯(lián)絡(luò)、相互制約2.相互轉(zhuǎn)化3.個體主觀能動性一、小朋友心剪發(fā)展的實質(zhì)即認(rèn)知構(gòu)造，有組織的思索或行動的模式，用來了解周圍世界。指主體將環(huán)境中的信息納入已經(jīng)有的圖式或認(rèn)知構(gòu)造之中。變化原有圖式以適應(yīng)環(huán)境需要的過程。二、小朋友心剪發(fā)展的構(gòu)造圖式同化順應(yīng)平衡是一種心理狀態(tài)，是主體發(fā)展的心理動力。三、影響小朋友心剪發(fā)展的原因成熟物理環(huán)境社會環(huán)境小朋友心剪發(fā)展的必要條件物理經(jīng)驗數(shù)理邏輯經(jīng)驗涉及社會生活、文化教育和語言等不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用平衡四、小朋友認(rèn)知發(fā)展的四階段（重難點）：1.感知運動階段（0-2歲）主要靠感覺和動作探索周圍的世界

靠感覺和動作（口嘗、手抓、敲打等）去認(rèn)識周圍世界的2.前運算階段（2～6、7歲）小朋友開始從詳細(xì)動作中擺脫出來，將感知動作內(nèi)化為表象，形成了利用符號表征客體的能力。這一階段其思維特點有：泛靈論、自我中心、思維的不可逆性、缺乏守恒等。

前運算階段特點一：泛靈論

無法區(qū)別有生命和無生命的事物，常把人的意識活動、意向推廣到無生命的事物上。前運算階段特點二：自我中心性“三山試驗”小朋友還不能明確辨別主體和客體，自我和客體還處于籠統(tǒng)的一體。前運算階段特點三：不能理順整體和部分的關(guān)系。研究發(fā)覺，小朋友能把握整體，也能辨別兩個不同的類別。但是，當(dāng)要求他們同步考慮整體和整體的兩個構(gòu)成部分的關(guān)系時，小朋友多半給犯錯誤的答案。前運算階段特點四：思維不可逆轉(zhuǎn)性，缺乏守恒?？赡嫘灾杆季S反向進行的過程。懂得A>B，但不懂得B<A。把兩杯同量的水當(dāng)著小朋友的面倒入一種瓶身較窄的容器，然后問詢小朋友兩個容器的水是否相等。此階段的小朋友大多數(shù)都覺得不相等。皮亞杰覺得，因為缺乏可逆性，這階段的小朋友還不能形成“守恒”的概念。前運算階段特點四：缺乏守恒?？腕w永久性試驗3、詳細(xì)運算階段（6、7-11、12歲）特點（1）：守恒性、脫自我中心性、可逆性。面積守恒基本原理：不論橡皮泥形狀變化，它們?nèi)允且粯哟笙蛐∨笥殉尸F(xiàn)(Ⅰ)向小朋友呈現(xiàn)(Ⅱ)

AB問小朋友：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不同大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）體積守恒基本原理：不論放入水中的東西形狀怎樣變化，杯中水的體積不變向小朋友呈現(xiàn)(Ⅰ)向小朋友呈現(xiàn)(Ⅱ)兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B變化形狀，量是一樣的，小朋友看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。

ABAB問小朋友：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高某些”或“低某些”（不守恒）“一樣高”（守恒）詳細(xì)運算階段特點（1）：守恒性、可逆性。特點（2）：掌握類涉及概念特點（3）：能完畢序列化的問題如：A比B高，A比C矮，誰最高？特點（4）：思維去自我中心特點（5）：掌握群集的概念如男生人數(shù)+女生人數(shù)=學(xué)生總數(shù)男生人數(shù)=學(xué)生總數(shù)-女生人數(shù)特點：小朋友不受詳細(xì)內(nèi)容的束縛，而是經(jīng)過經(jīng)過假設(shè)、演繹、推理等抽象的邏輯思維來解答問題。4、形式運算階段（11、12～）