基于核心素養(yǎng)的語文教學設計

基于關鍵素養(yǎng)的語文教學設計

上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校陳美關鍵素養(yǎng)課改已進入“關鍵素養(yǎng)時代”，以個人發(fā)展和終身學習為主體的關鍵素養(yǎng)模型正在取代以學科知識構造為關鍵的老式課程原則。關鍵素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心競爭力核心要素德性品格——正氣同情心，原則性，責任感，誠信友善，合作擔當，崇尚真知理想信念——志氣國家意識，政治認同，心胸開闊，文化自信，自主管理膽識魄力——勇氣敢于冒險，勇于探究，自主行動人格節(jié)操——骨氣不怕失敗，堅毅自信，勇于承擔責任、風險，敢于面對逆境、壓力知識積累——底氣信息素養(yǎng)，媒體素養(yǎng)，運用語言、文字符號的能力思維品質——靈氣學會學習，解決問題，創(chuàng)新能力，批判質疑學習能力——才氣學會做事，樂學善思，勤于反思，交流能力，創(chuàng)意表達，感悟鑒賞氣質情懷——人氣學會共處，參與合作，溝通交流，人文情懷基于關鍵素養(yǎng)的語文教學設計語文學科的關鍵素養(yǎng)語言的建構與利用思維的發(fā)展與提升審美的鑒賞與發(fā)明文化的傳承與了解基于關鍵素養(yǎng)的語文教學設計觀念的更新行為的改善化裝師說化裝只是最末的一種枝節(jié)，它能變化的事實極少。深一層的化裝是變化體質，讓一種人變化生活方式，睡眠充分，注意運動與營養(yǎng)，這么她的皮膚改善，精神充分，比化裝有效得多。再深一層的化裝是變化氣質，多讀書，多欣賞藝術，多思索，對生活樂觀，對生命有信心，心地善良，關心別人，自愛而有尊嚴，這么的人就是不化裝也丑不到哪里去。三流的化裝是臉上的化裝，二流的化裝是精神的化裝，一流的化裝是生命的化裝。作家說三流的文章是文章的化裝，二流的文章是精神的化裝，一流的文章是生命的化裝。這個世界一切的表相都不是獨立自存的，一定有它深刻的內在乎義；那么，變化表相最佳的措施，不是在表相上下功夫，一定要從內在里改革?？上?，在表相上用功的人往往不明白這個道理。教師說一流的研修是精神的化裝，是生命的化裝。不是在表相上下功夫，而是從內在里改革。觀念的化裝有關語文：“情懷是基礎，在重大問題上引起學生思索。”喜歡講知識，只有講實實在在的知識才穩(wěn)定、踏實；較少關注“人”、思想、情懷?！蹲约喝グ伞沸▲喺f：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”媽媽說：“小溪的水不深，自己去游吧?！边^了幾天，小鴨學會了游泳。小鷹說：“媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？”媽媽說：“山那邊的風景很美，自己去看吧?！边^了幾天，小鷹學會了翱翔。這個媽媽是了不起的。她對孩子說“自己去吧”時，是帶著忐忑和不安的，但是她選擇放手。手臂達不到的地方，就把眼光放出去，眼光到不了的地方，就把心放出去。這個孩子是了不起的，當他決定“自己去”時，是需要勇氣的。觀念的化裝有關閱讀：“人不是掃描儀，不能只掃知識，不思索的閱讀沒有效果?！泵娉蠛４号ㄩ_.ppt讀書要把一種人讀出來，要讓文字中的人皮肉豐滿，從紙質當中出現(xiàn)出來，感受到他的呼吸、他的思想。曹操——面朝大海我們——不必面朝大海，也春暖花開讀書是需要讀出光芒來的。觀念的化裝有關寫作：“假如孩子生命枯窘無聊，你讓他能寫什么？”作文不是比喻句，不是修辭手法。作文是需要人的思索力不斷沉淀和發(fā)展的。懂事：一種是生活的錘煉，另一種就是閱讀的能力，閱讀是另一番歷練。心里不但裝得下自己，還能裝下更豐富、更多元的人和事。涸轍之魚臨淵羨魚如魚得水做一匹值得鞭打的馬墨子怒耕柱子“選擇當一匹值得被鞭策的汗血馬，還是一只一無是處的軟綿羊，將是你人生輝煌與平庸的分水嶺。”我終于懂得，在我們成長的過程中，少不了苛刻的責備，嚴厲的處分，甚至是某些雞蛋里挑骨頭的吹毛求疵……這些鞭策是秋之霜，它們會使楓葉變得更紅、更艷。這些挑剔給了我們一種臻于至善的機會，使我們變得成熟，堅強而豁達，使我們完善人格，增長底蘊，使我們每臨大事有靜氣。觀念的化裝有關考試：“分數(shù)是雙刃劍，有殘忍的一面，也有溫暖的一面。”每天考試的教育，是壞教育的可能性極大。分數(shù)有時也能夠鼓舞一種孩子。觀念的化裝有關課堂：“最偉大的課堂，是把學生心中最美妙的東西喚醒。”一種老師只有把自己生命中的感動與領悟拿出來與學生分享時，才干喚起學生內在的東西?！洞鹚抉R諫議書》為王安石塑像政敵——文友——君子我樂意生活在11世紀的北宋我樂意生活在11世紀的北宋因為這一百年里，五個姓趙的皇帝竟不曾砍過一種文人的腦袋。于是文人都被慣成了傻大膽，地位也空前地高。想想吧，假如我有點才學，就不用緊張懷才不遇，因為歐陽修那老頭尤其有當伯樂的癮；假如我喜歡辯論，能夠找蘇東坡去打機鋒，我不愁贏不了他，他文章好，但禪道不行，卻又偏偏樂此不疲；假如我是保守派，能夠投奔司馬光，甚至幫他抄抄《資治通鑒》；假如我思想新，那么王安石一定快樂得不得了，他可是古往今來最有魄力的改革家；假如我覺得學問還沒到家，那就去聽程顥講課好了，體會一下什么叫“如坐春風”。當然，首先得過日子。沒有電視看，沒有電腦用，但是都沒什么關系。我只想做《清明上河圖》里的一種畫中人，又悠閑，又熱鬧，而且不用緊張社會治安……高衙內和牛二要到下個世紀才出來。至于這一百年，還有包青天呢。魚牛的童話魚牛的啟示學習是學習主體的自我建構。每個人的學習都建立在自己經驗的基礎上。教學需要交流，暴露相異設想。教師的作用何在？設計問題，暴露潛意識，多方解疑，實現(xiàn)近來發(fā)展區(qū)的跨越操作層面的化裝不斷設計不斷改善學生懂了，怎么教？語文教學的現(xiàn)狀《羅布泊，消逝的仙湖》“曾經的仙湖”“目前的死湖”“人類的破壞”語文教學的現(xiàn)狀詩歌《留住童年》不厭其煩地把詩歌一節(jié)一節(jié)地還原成“白話”猶如把一顆晶瑩剔透的珍珠碾成不堪入目的粉末語文究竟怎么了？考什么，教什么知識點了操練，是法寶聲光電，眼花繚亂語文教學技術化了綜藝化了

事實層語文教學的現(xiàn)狀“以練代講”，語文“碎尸萬段”了。倘若教學一直停留在這些“淺俗化”的層面，那么，課堂的終點就是學生認知的起點。困惑：學生看完課文，似乎沒什么不懂，那么，我們教什么，怎么教？目錄學生懂了，我們怎么教？怎么懂得懂了？懂了，怎么教？破，然后立

第一：怎么懂得懂了先學

情境、內容、時段、時間、要求、方式、措施、輔助、評價ppt

暴露解疑

根據文本，設計問題根據學情，設計問題.ppt差別，是寶貴的教學資源.ppt第二：學生懂了，怎么教？何謂“懂了”？這要根據課程目的和課堂教學目的。小學生讀魯迅的《閏土》能感受其活潑、能干，和小伙伴之間親密無間的友誼即可；初中生讀《家鄉(xiāng)》從“少年閏土”和“中年閏土”的對比，感受作者記憶的家鄉(xiāng)、現(xiàn)實的家鄉(xiāng)、理想的家鄉(xiāng)，體會其“哀其不幸，怒其不爭”的情感。第二：學生懂了，怎么教？課程目標文本學情懂第二：學生懂了，怎么教？拓展，把一本書讀厚.ppt追問，創(chuàng)“近來發(fā)展區(qū)”施教.ppt提升，架梯子登高望遠.ppt尊重，圍爐夜話的寬容隨性.ppt怎么教

第三：破，然后立。1目標主義線性目標導向可預測性確定性

2建構主義非線性情景性不可預測性不確定性

原則化教學免費義務修理“異端”，直至讓他們和其他孩子的想法一樣。

第三：破，然后立。1目標主義線性目標導向可預測性確定性

2個別化教學

融合3建構主義非線性情景性不可預測性不確定性

第三：破，然后立。1從“容器教學”轉向“人的培養(yǎng)”

2變“教”的完整為“學”的完整

3變“課堂練習”為“主動