《現(xiàn)代教育技術(shù)》第1章 現(xiàn)代教育技術(shù)概述

第1章現(xiàn)代教育技術(shù)概述學(xué)習(xí)目標(biāo)第1章現(xiàn)代教育技術(shù)概述熟悉教育技術(shù)的基本概念了解教育技術(shù)的發(fā)展歷程了解教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，掌握相關(guān)理論、觀點(diǎn)了解教育信息化與教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的必要性掌握信息技術(shù)與課程整合的概念、目標(biāo)和方式1.1教主要內(nèi)容育1.2技教術(shù)育的技基術(shù)本學(xué)概發(fā)念展1.3的簡(jiǎn)1.4教育信技息術(shù)化學(xué)史與介師1.5教信理息論

教技基

育術(shù)礎(chǔ)技與

術(shù)課

能程

力整

培合第1章現(xiàn)代教育技術(shù)概述1.1教主要內(nèi)容育1.2技教術(shù)育的技基術(shù)本學(xué)概發(fā)念展1.3的簡(jiǎn)1.4教育信技息術(shù)化學(xué)史與介師1.5教信理息論教技基育術(shù)礎(chǔ)技與術(shù)課能程力整培合1.1教育技術(shù)的基本概念1.1教育技術(shù)的基本概念1.1.1教育技術(shù)的定義1.1.2教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容1.1.3教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)1.1教育技術(shù)的基本概念1.1.1教育技術(shù)的定義1.1教育技術(shù)的基本概念1．AECT94定義

Instructional

Technology

is

the

theory

and

practiceof

design,

development,

utilization,

management,and

evaluation

of

processes

and

resources

forlearning.

譯為：“教學(xué)技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。”1.1教育技術(shù)的基本概念2．AECT05定義

Educational

technology

is

the

study

and

ethicalpractice

of

facilitating

learning

and

improvingperformance

by

creating,

using,

and

managingappropriate

technological

processes

and

resources.

譯為：“教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐?！?.1教育技術(shù)的基本概念94定義VS

05定義比較對(duì)象比較項(xiàng)目1994定義2005定義名稱Instructional

TechnologyEducational

technology研究范疇design,

development,utilization,

management,and

evaluationcreating,

using,

and

managing研究對(duì)象processes

and

resourcesappropriate

technologicalprocesses

and

resources研究目標(biāo)for

learningfacilitating

learning

andimproving

performance研究領(lǐng)域theory

and

practicestudy

and

ethical

practice表1.1

2005定義與1994定義之比較1.1教育技術(shù)的基本概念3．教育技術(shù)的本質(zhì)特征

教育技術(shù)其實(shí)就是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形技術(shù)（物化形態(tài)）和無(wú)形技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類。

有形技術(shù)主要指教育活動(dòng)所運(yùn)用的物質(zhì)工具（媒體）；無(wú)形技術(shù)既包括在解決教育問(wèn)題過(guò)程中所運(yùn)用的技巧、策略和方法，又包括其中所蘊(yùn)涵的教育思想、理論等。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。1.1教育技術(shù)的基本概念3．教育技術(shù)的本質(zhì)特征教育技術(shù)以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)為依托媒體是分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題的物質(zhì)基礎(chǔ)，但教育技術(shù)并非

“唯媒體”論者教育技術(shù)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化1.1教育技術(shù)的基本概念1.1.2教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容設(shè)

計(jì)學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)策略

信息設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)利

用

媒體利用革新推廣實(shí)施和制度化政策和法規(guī)開(kāi)

發(fā)

印刷技術(shù)視聽(tīng)技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)整合技術(shù)管理

項(xiàng)目管理資源管理傳送系統(tǒng)管理信息管理理論實(shí)踐評(píng)

價(jià)

問(wèn)題分析標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)圖1.1教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容1.1教育技術(shù)的基本概念1設(shè)計(jì)1.1教育技術(shù)的基本概念開(kāi)1．發(fā)AECT94定義2．AECT05定義3．教育技術(shù)的本質(zhì)特征21.1教育技術(shù)的基本概念學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)策略

信息設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)3利用1.1教育技術(shù)的基本概念印刷技術(shù)視聽(tīng)技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)整合技術(shù)4管理1.1教育技術(shù)的基本概念媒體利用革新推廣實(shí)施與制度化政策和法規(guī)5評(píng)價(jià)1.1教育技術(shù)的基本概念1.1.3

教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)之間并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。

之所以出現(xiàn)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，是因?yàn)殡S著時(shí)代的進(jìn)步和媒體技術(shù)的發(fā)展以及新的教育教學(xué)理論的出現(xiàn)，教育技術(shù)有了鮮明的時(shí)代特色。1.1教育技術(shù)的基本概念1.1.3

教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)

迄今為止，人類社會(huì)經(jīng)歷了三種形態(tài)，即農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)。

農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變是通過(guò)17、18世紀(jì)的工業(yè)革命實(shí)現(xiàn)的，工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑸鐣?huì)則以1957年蘇聯(lián)成功地發(fā)射第一顆人

造衛(wèi)星為標(biāo)志。社會(huì)形態(tài)不同，教育技術(shù)的表現(xiàn)形式也不盡相同。1.1教育技術(shù)的基本概念信息社會(huì)的教育

信息社會(huì)的教育具有智能化、全民化、終身化、個(gè)性化、國(guó)際化的特點(diǎn)，信息社會(huì)的教育觀念也發(fā)生了深刻的變化。信息社會(huì)要求樹(shù)立以下教育觀念：現(xiàn)代教育觀/現(xiàn)代教學(xué)觀/現(xiàn)代學(xué)生觀/現(xiàn)代學(xué)校觀/現(xiàn)代人才觀1.1教育技術(shù)的基本概念4．現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)代特征（1）以現(xiàn)代媒體技術(shù)為基礎(chǔ)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)項(xiàng)目管理資源管理與時(shí)俱進(jìn)傳送系統(tǒng)管理信息管理1.1教育技術(shù)的基本概念主要內(nèi)容問(wèn)題分析

標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)1.2教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史簡(jiǎn)介1.2教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史簡(jiǎn)介1.2教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史簡(jiǎn)介1.2.1國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展1.2教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史簡(jiǎn)介1.2.1國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展視聽(tīng)教學(xué)的發(fā)展

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，“視覺(jué)教學(xué)”空前繁榮，美國(guó)教育協(xié)會(huì)于

1923年7月建立了視覺(jué)教學(xué)部。

20世紀(jì)20年代末，視覺(jué)教學(xué)便發(fā)展為“視聽(tīng)教學(xué)”。1947年全美教育協(xié)會(huì)的視覺(jué)教學(xué)部正式更名為視聽(tīng)教學(xué)部。

1955年至1956年期間，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電視、程序教學(xué)機(jī)、多媒體綜合呈現(xiàn)技術(shù)先后問(wèn)世，并在教學(xué)中得到了應(yīng)用。1961年美國(guó)視聽(tīng)教學(xué)部成立了“定義與術(shù)語(yǔ)委員會(huì)”。

視聽(tīng)教學(xué)的發(fā)展促成了一種新的教學(xué)模式——依靠教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)的思想和媒體輔助的教學(xué)方式。1.2教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史簡(jiǎn)介1.2.1國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展

個(gè)別化教學(xué)是一種適合個(gè)別學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的教學(xué)，最早形成于19世紀(jì)中葉，但是，真正在教育中有著廣泛而深遠(yuǎn)影響的個(gè)別化教學(xué)，則是20世紀(jì)50年代興起的程序教學(xué)。

個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展，促成了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)的目的和教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。1.2教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史簡(jiǎn)介1.2.1國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展

系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教與學(xué)的全過(guò)程的方法，它來(lái)源于設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)的一種經(jīng)驗(yàn)主義方法：（1）設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（2）訓(xùn)練軍隊(duì)。（3）程序教學(xué)。（4）人們有意識(shí)地探索，終于使其成為教育技術(shù)的核心思想。1.2教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史簡(jiǎn)介1.2.2

我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展1.2.1國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展1.2.2我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展1.2.3教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)1.2教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史簡(jiǎn)介1.我國(guó)引進(jìn)教育技術(shù)的過(guò)程

20世紀(jì)初，受美國(guó)視覺(jué)教育的影響，伴隨著電影、幻燈等先進(jìn)媒體的引進(jìn)，我國(guó)開(kāi)始了最早的無(wú)聲電影教學(xué)和幻燈教學(xué)。這標(biāo)志著我國(guó)電化教育開(kāi)始萌芽。

1936年，教育界人士討論確定了“電化教育”名稱，標(biāo)志著我國(guó)教育技術(shù)的誕生。

1993年，“電化教育”與“教育技術(shù)”接軌，將以前的電化教育專業(yè)更名為教育技術(shù)專業(yè)。1.2教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史簡(jiǎn)介2.我國(guó)教育技術(shù)研究重心的變更

我國(guó)的教育技術(shù)研究從電化教育起步，發(fā)展為現(xiàn)在的“教育技術(shù)”，研究重心從電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的優(yōu)劣比較轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)多媒體教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)與課程整合等原理的研究與應(yīng)用。1.2教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史簡(jiǎn)介1.2.3

教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)1.視聽(tīng)教學(xué)的發(fā)展2.個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展3.系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展1.2教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展史簡(jiǎn)介主要內(nèi)容我國(guó)引進(jìn)教育技術(shù) 的過(guò)程我國(guó)教育技術(shù)研究 重心的變更1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)1.3.1學(xué)與教的理論1.3.2視聽(tīng)傳播理論1.3.3系統(tǒng)科學(xué)理論1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)1.3.1

學(xué)與教的理論1.多媒體化2.網(wǎng)絡(luò)化3.大眾化4.應(yīng)用模式多樣化1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)1．學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論是研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其機(jī)制的心理學(xué)理論。它重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過(guò)程、動(dòng)機(jī)以及方法和策略等，旨在闡明學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，有哪些規(guī)律，是一個(gè)什么樣的過(guò)程，如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等問(wèn)題。

由于學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性，目前還沒(méi)有一種學(xué)習(xí)理論能與一切學(xué)習(xí)情況相吻合，人們從不同的角度進(jìn)行研究，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)理論流派。

其中對(duì)教育技術(shù)理論和實(shí)踐影響較大的主要有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（1）行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)20年代誕生于美國(guó)，并從20年代起到60年代一直作為占統(tǒng)治和主導(dǎo)地位的心理學(xué)派而存在。其主要代表有巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)、華生的行為主義、桑代克的聯(lián)結(jié)主義、斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)等。行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是：①學(xué)習(xí)就是形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)和聯(lián)想；②學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過(guò)程；③強(qiáng)化與練習(xí)、嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)所必需的。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，教育媒體在教育教學(xué)中至少可以發(fā)揮兩方面的作用：第一，為學(xué)生提供操作練習(xí)的條件，使學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)地練習(xí)獲得動(dòng)作技能。第二，給學(xué)生提供重復(fù)作用的刺激，使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激－反應(yīng)－強(qiáng)化來(lái)概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng)，不去關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)是接受和消化。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論源于德國(guó)的完形心理學(xué)，即格式塔心理學(xué)，到20世紀(jì)60年代逐步在心理學(xué)派中占據(jù)了主導(dǎo)地位。其主要代表人物有苛勒、布魯納、加涅等。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：①重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體

價(jià)值，充分肯定學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性；②強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等

意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的作用；③重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài)，一個(gè)人的

學(xué)習(xí)結(jié)果不僅取決于外部刺激和個(gè)體的主觀努力，還取決于已有的知識(shí)水

平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素。

根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前工作的外界刺激（例如教學(xué)內(nèi)容）作出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過(guò)程。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不再是外界刺激的被動(dòng)接受器，而是主動(dòng)地對(duì)外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在批判地繼承行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性、情境性和主動(dòng)性，認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

該理論所提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師講授的內(nèi)容，而是

學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)

生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探究的認(rèn)知工具。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（4）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始于20世紀(jì)50年代，60年代后開(kāi)始盛行，其主

要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。該理論認(rèn)為人的行為可以分成三個(gè)

主要方面：心因動(dòng)作（技能）、認(rèn)知（智力和思維）和情感（情緒、價(jià)值觀、態(tài)度），這三者是不可分割的整體，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須

考慮學(xué)生的情感、態(tài)度等人格因素。它強(qiáng)調(diào)人的潛能的發(fā)展和自我

實(shí)現(xiàn)，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個(gè)

學(xué)生達(dá)到自己力所能及的最佳狀態(tài)。

根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，教育技術(shù)要體現(xiàn)以人為本的原則，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供自由發(fā)展的條件，以促進(jìn)他們的自我實(shí)現(xiàn)和自我完善。其不足之處在于只注重人的主觀意識(shí)，忽視了其它因素的影響，從而脫離了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。所以在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中，要把人本主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，不能生搬硬套。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2．教學(xué)理論教學(xué)理論是為解決教學(xué)問(wèn)題而研究教學(xué)一般規(guī)律的理論。教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐有直接的指導(dǎo)作用。各種教學(xué)理論為教育技術(shù)的研究和發(fā)展提供了重要的理論指導(dǎo)。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（1）贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論

贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論的核心是：“以盡可能大的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展?！彼J(rèn)為教學(xué)必須擔(dān)負(fù)使學(xué)生掌握知識(shí)和個(gè)性得到發(fā)展的雙重任務(wù)。圍繞和貫徹上述教學(xué)思想，他提出了以下原則：第一，教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持最近發(fā)展區(qū)原則。

第二，要讓學(xué)生及早掌握相關(guān)知識(shí)的基本規(guī)律和基本原則，以便于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，觸類旁通。第三，不讓任何一個(gè)學(xué)生閑置或掉隊(duì)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。第四，要讓每一名學(xué)生都能夠全面發(fā)展。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（2）布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是主動(dòng)地對(duì)進(jìn)入感覺(jué)的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程，而且是主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造

環(huán)境的過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該提出課題或提供一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，親自去發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)

和規(guī)律。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的步驟主要是設(shè)置問(wèn)題情境——提出假設(shè)——推理——驗(yàn)證假設(shè)——結(jié)論。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)有一定的適用性。發(fā)現(xiàn)教學(xué)比接受教學(xué)耗時(shí)要多。發(fā)現(xiàn)教學(xué)受到學(xué)生智能、學(xué)習(xí)材料的難度、教師水平高低和指導(dǎo)多少的影響。發(fā)現(xiàn)教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)較差、思維較慢的學(xué)生不太適合。豐富的材料，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題難度，是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要條件。發(fā)現(xiàn)教學(xué)對(duì)于教師的要求較高，大面積推廣比較困難。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（3）巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基將現(xiàn)代系統(tǒng)論的方法引入教學(xué)論的研究，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。

所謂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮教學(xué)的實(shí)際，教師制定或選擇一個(gè)最佳的方案，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下取得最好的效果。

巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素的合力，為了取得最佳的教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)諸要素和教學(xué)形式進(jìn)行最優(yōu)化組合。巴班斯基所提出的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是教育技術(shù)所追求的教學(xué)效果最優(yōu)化的基礎(chǔ)。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（4）布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆認(rèn)為，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。同時(shí)，布魯姆還提出了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)主要因素，即先決認(rèn)知行為、先決情感特點(diǎn)和教學(xué)質(zhì)量。其中，先決認(rèn)知行為是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前，必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和能力；先決情感特點(diǎn)指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度等；教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生重要影響的各種直接控制因素。

教師和學(xué)生在布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論中看到了“能教好”、“能學(xué)好”的曙光，從而鞏固、激勵(lì)了工作、學(xué)習(xí)的積極性。此外，布魯

姆的掌握學(xué)習(xí)理論給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)者分析提供了參考框架。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（5）奧蘇貝爾的先行組織者教學(xué)理論

先行組織者，是指在學(xué)習(xí)新材料之前呈現(xiàn)的一段具有適當(dāng)相關(guān)性和包攝性的引導(dǎo)性材料。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)只能建立在學(xué)生已有的先備知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。要進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，需具備兩個(gè)條件：第一，材料本身與人的觀念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；第二，學(xué)習(xí)者擁有與具體學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)。

奧蘇貝爾的先行組織者教學(xué)理論給有意義的學(xué)習(xí)提供了參考意見(jiàn)，但具體如何應(yīng)用，應(yīng)用的效果如何，需要具體考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)。由于在實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的余地很小，所以學(xué)習(xí)者已有的與具體學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)是教師考慮的重點(diǎn)。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（6）加涅的指導(dǎo)教學(xué)理論

加涅認(rèn)為，教學(xué)包括一系列獨(dú)立的活動(dòng)，每一項(xiàng)活動(dòng)都有可能對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生顯著的影響。加涅在其指導(dǎo)教學(xué)理論中提出了九段教學(xué)活動(dòng)程序，即引起注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供反饋、評(píng)估學(xué)習(xí)行為、促進(jìn)記憶與遷移。

上述九個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出現(xiàn)順序一般不變，但不是一成不變，也不是每節(jié)課都需要包含所有的活動(dòng)。合理安排教學(xué)活動(dòng)，需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從教學(xué)分析、教學(xué)展開(kāi)和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面作出籌劃。在教學(xué)中還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分指導(dǎo)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)1.3.2視聽(tīng)傳播理論視聽(tīng)傳播理論包括視聽(tīng)教育理論和傳播理論兩部分，前者側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)的抽象層次，后者側(cè)重于教育傳播系統(tǒng)、過(guò)程。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)1．視聽(tīng)教育理論

在視聽(tīng)教育運(yùn)動(dòng)期間，視聽(tīng)教育理論學(xué)派眾多，其中，美國(guó)的愛(ài)德加·戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論最具有代表性。戴爾把人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，依照其抽象程度的不同，分為三大類10個(gè)層次，如

圖1.2所示。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)2．傳播理論傳播是自然界和人類社會(huì)普通存在的現(xiàn)象，是事物之間信息傳遞的過(guò)程。傳播學(xué)是對(duì)人類社會(huì)活動(dòng)中信息傳遞的規(guī)律進(jìn)行探討的一門(mén)科學(xué)，教育活動(dòng)是人類信息傳播的形式之一，是以教育目的為前提，并具有教育相關(guān)屬性的傳播活動(dòng)。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（1）拉斯韋爾的“5W模式”

1948年，美國(guó)政治學(xué)家哈羅德·拉斯韋爾在《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中提出了一個(gè)用文字形式闡述的傳播模式。他認(rèn)為，描述傳播行為的一個(gè)方便的方法是回答5個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)（Who）、說(shuō)什么（Say

what）、通過(guò)什么渠道（In

whichchannel）、對(duì)誰(shuí)（To

whom）、產(chǎn)生什么效果（With

whateffect）。這就是著名的“5W模式”。如圖1.3所示。后來(lái)有人在5W的基礎(chǔ)增加了“Why”和“Where”兩個(gè)要素成為7W模式。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（2）香農(nóng)—韋弗傳播模式

1949年，香農(nóng)和韋弗在研究電報(bào)通信問(wèn)題時(shí)，在合著的《通信的數(shù)學(xué)理論》一書(shū)中提出了一個(gè)傳播模式，這一模式原是單向直線式的，但不久以后，他們就加入了反饋系統(tǒng)，并引申其含義，用來(lái)解釋一般的人類傳播過(guò)程。如圖1.4所示。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（3）貝羅的SMCR模式貝羅的SMCR模式以傳播系統(tǒng)的四個(gè)構(gòu)成要素（信源、信息、通道、受傳者）為框架，綜合了哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、人類學(xué)、大眾傳播學(xué)、行為科學(xué)等理論，去解釋傳播過(guò)程，充分顯示了傳播活動(dòng)的復(fù)雜性，引導(dǎo)教師用更開(kāi)闊的視野去尋找提高教學(xué)效果的有效措施。如圖1.5所示。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（3）貝羅的SMCR模式1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（4）施拉姆的傳播效果理論

傳播學(xué)的集大成者施拉姆認(rèn)為，要取得好的傳播效果，必須遵循以下幾個(gè)原理：①共同經(jīng)驗(yàn)原理②抽象層次原理③重復(fù)作用原理④信息來(lái)源原理⑤最小代價(jià)原理1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)1.3.3系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)是信息論、控制論、系統(tǒng)論、協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)論和突變論的統(tǒng)稱，其中，信息論、控制論、系統(tǒng)論合稱為“三論”，協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)論和突變論合稱為“新三論”。系統(tǒng)科學(xué)是方法論學(xué)科，適用于任何一門(mén)學(xué)科。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)1.3.3系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)的基本原理

系統(tǒng)作為一個(gè)多元素的有機(jī)結(jié)構(gòu)體，具有一些共同特征，即整體性、相關(guān)性、目的與功能性、自適應(yīng)性、動(dòng)態(tài)性和有序性。從系統(tǒng)的特征出發(fā)，研究系統(tǒng)的規(guī)律，便產(chǎn)生了系統(tǒng)科學(xué)的基本原理。1.3教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)主要內(nèi)容1.4教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)1.4教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)1.4.1教育信息化的概念及特征1.4.2我國(guó)教育信息化的發(fā)展1.4.3教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)1.4教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)1.4.1教育信息化的概念及特征教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化的過(guò)程。該定義界定了教育信息化的范圍，突出了現(xiàn)代信息技術(shù)在教育信息化過(guò)程中的作用，明確了教育信息化的最終目的——實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。1.4教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)1.4.1教育信息化的概念及特征學(xué)與教的理論視聽(tīng)傳播理論系統(tǒng)科學(xué)理論1.4教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)1.4.2我國(guó)教育信息化的發(fā)展

我國(guó)的教育信息化萌芽于20世紀(jì)80年代初期，崛起于20世紀(jì)

90年代，至今已具雛形。我國(guó)教育信息化的實(shí)施是以政府自上而下推動(dòng)為主的，從全國(guó)到各地方的教育行政管理部門(mén)，提出過(guò)多項(xiàng)政策和工程，并投入了大量的建設(shè)資金予以支持。到目前為止，我國(guó)的基礎(chǔ)教育信息化大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，每個(gè)階段都有自己的重點(diǎn)、目的、口號(hào)和運(yùn)行方式，如表1.2所示。1.4教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)階段/時(shí)間重點(diǎn)/目的/口號(hào)運(yùn)行方式熱點(diǎn)領(lǐng)域第一階段：

20世紀(jì)70年代末—80年代初計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)/讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能/“程序設(shè)計(jì)是第二文化”開(kāi)課年級(jí)從高中、初中，再到小學(xué)；課程形式從選修課到必修課；課程內(nèi)容開(kāi)始主要是程序設(shè)計(jì)，后來(lái)增加了應(yīng)用軟件的操作與使用；課程名字由計(jì)算機(jī)課變成“信息技術(shù)課程”信息技術(shù)課程第二階段：

20世紀(jì)80年代后期—90年代中期計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助管理/開(kāi)發(fā)教學(xué)、管理軟件和課件，計(jì)算機(jī)作為一種工具/“計(jì)算機(jī)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合是國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)”教學(xué)軟件類型向組件、積件發(fā)展；教學(xué)平臺(tái)向素材型、工具型、平臺(tái)型方向發(fā)展；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的“課程整合”發(fā)展；由教師自己開(kāi)發(fā)課件向教師整合利用各種資源為主；建構(gòu)主義教學(xué)模式成為課程整合的理論基礎(chǔ)課程整合第三階段：

20世紀(jì)90年代中后期網(wǎng)絡(luò)教育/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能、方法，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)/“建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)伍”建多媒體教室；建校園網(wǎng)；天網(wǎng)地網(wǎng)相結(jié)合，實(shí)施

“校校通”工程；對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程；建網(wǎng)上教育資源庫(kù)；研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式；探索基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)；試驗(yàn)遠(yuǎn)程教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教育表1.2我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的三個(gè)階段1.4教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)1.4.3教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力可以促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力可以確保農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程取得成效培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力可以推動(dòng)基礎(chǔ)教育的新課程改革1.4教育信息化與教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要內(nèi)容學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論1.5信息技術(shù)與課程整合1.5信息技術(shù)與課程整合1.5.1信息技術(shù)與課程整合的概念1.5.2信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)1.5.3信息技術(shù)與課程整合的基本方式1.5信息技術(shù)與課程整合1.5.1信息技術(shù)與課程整合的概念

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是一個(gè)包含著多種思想、多樣實(shí)踐的概念，不同的研究者和實(shí)踐者從不同的視角對(duì)課程整合做出了如下幾種不同的界定：

（1）南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)識(shí)工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；或指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域：班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，成為既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段。1.5信息技術(shù)與課程整合1.5.1信息技術(shù)與課程整合的概念

（2）何克抗教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是

要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)——主體

教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促

進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境

的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，

使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)

教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與

教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目

標(biāo)。1.5信息技術(shù)與課程整合