第24課《唐詩三首-石壕吏》教學(xué)實(shí)錄 統(tǒng)編版語文八年級(jí)上冊(cè)

《石壕吏》教學(xué)實(shí)錄一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受是抽象和膚淺的，因此作品中人物的情感在他們心中引不起共鳴。為了讓學(xué)生很快地走進(jìn)文本，我通過戰(zhàn)爭(zhēng)題材的錄像創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建情感情境，提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。觀看錄像：戰(zhàn)火連天，百姓流離失所的畫面，配以《黃水謠》音樂，然后叫學(xué)生談感受。生1：戰(zhàn)爭(zhēng)中百姓很苦。生2：看到畫面中百姓流離失所、衣衫襤褸、面帶饑色的情形，我心里不是滋味。師：同學(xué)們很有同情心，非常善良，確實(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的不幸更多地是百姓承受的?？粗鴳?zhàn)火紛飛，田園荒蕪，想到百姓們衣不蔽體，或戰(zhàn)死沙場(chǎng)或餓倒路邊的悲慘情景，我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)容？親身經(jīng)歷著這一切的愛國詩人杜甫的感受肯定比我們更深刻。接下來讓我們一起走進(jìn)杜甫的《石壕吏》。師：請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀這首詩。要求讀準(zhǔn)字音，讀懂詩句，讀出感情。讀后教師問生：你認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的感情讀?生：這首詩寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來的苦難，及詩人對(duì)百姓的同情，所以語調(diào)要低沉。師：你能讀一下嗎?生讀得很好，全班報(bào)以掌聲。悲慘的畫面加上凄婉的歌曲像錘子敲擊著學(xué)生的心弦，撥動(dòng)著他們纖細(xì)的神經(jīng)。由于這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了情境中的情感生長點(diǎn)，學(xué)生順利地感悟了《石壕吏》中的語境。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤里?！痹撜n能成功，這個(gè)環(huán)節(jié)功不可沒。二、品味詞句劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽恼碌淖髡呖偸窍仍谏钪杏兴?，有所想，然后引起創(chuàng)作沖動(dòng)，最后下筆成文。而讀者的閱讀則是一個(gè)相反的過程?！白衤纷R(shí)斯真”，只有循著作者行文的思路，以詞句為切入口，才能感受人物形象，領(lǐng)悟人物情感，準(zhǔn)確把握作品的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以品味詞句為基點(diǎn)，讓學(xué)生自主感悟戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來的“苦”。通過生生交流、生本對(duì)話，學(xué)生的思維互相碰撞，繼而產(chǎn)生了新的智慧的火花。師：剛才一位同學(xué)講該詩描寫了百姓的“苦”，你能從詩中找出依據(jù)嗎?請(qǐng)同學(xué)們帶著該問題再次自由朗讀全詩。（三分鐘后，生陸續(xù)停止朗讀，并逐漸有學(xué)生舉手，師點(diǎn)名回答，）生1：“婦啼一何苦”句說明百姓很苦。生2：三個(gè)兒子都去當(dāng)兵且死了兩個(gè)，人生最苦的事莫過于白發(fā)人送黑發(fā)人，所以老媼很苦。生3：生活條件苦，你看“有孫母未去，出入無完裙”。生4：晚上不能睡覺也是苦。師：何以見得？生4：從“有吏夜捉人”看出差吏是趁人熟睡時(shí)去捉人，但“老翁逾墻走”又可看出老翁很警覺，一個(gè)人時(shí)時(shí)保持著警覺性還能睡得好嗎?其次差吏為何晚上去捉人，我想是因?yàn)榘滋熳讲坏饺?，更確切地說是不容易捉到人，所以想趁人們熟睡時(shí)捉，這樣的話，百姓白天和晚上都惶惶不可終日，你想想，那種日子是人過的嗎?平時(shí)我們偶爾因?yàn)樽鳂I(yè)太多而少睡一會(huì)兒，第二天就頭昏昏、腦沉沉，而他們卻要天天承受這種日子……該生有點(diǎn)激動(dòng)講不下去，教室里逐漸變得肅穆凝重起來。生5：生命沒有保障，苦。詩中說“存者且偷生”，說明活著的人也不知哪一天死去。雖然人有旦夕禍福，生命有不可把握性，但沒有像老媼他們那樣朝不保夕。生6：老了還要去當(dāng)兵，苦。從課堂實(shí)錄中不難發(fā)現(xiàn)：由于實(shí)實(shí)在在地從詞語入手，學(xué)生們?nèi)巳塑S躍欲試，個(gè)個(gè)暢所欲言，慢慢地步入了人物的心靈世界。在本課例中，由于各人文化底蘊(yùn)有差異，感受有深淺，角度有變化，學(xué)生們對(duì)文中人物的解讀各有見地，從而對(duì)杜甫的矛盾心理多了幾分理解，對(duì)差吏的冷酷多了幾分認(rèn)識(shí)，對(duì)老婦人情非得已的行為則多了幾分贊賞。三、想象意境古體敘事詩，內(nèi)容蘊(yùn)藉，跳躍性大，留下許多空白。讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行合理想象補(bǔ)白，不僅可以加深其對(duì)詩句的理解，使其體會(huì)詩歌語言的凝練，還會(huì)讓他們產(chǎn)生有個(gè)性的鑒賞感悟。如：生1：“男人呢?快把人交出來！”差吏一進(jìn)門就聲嘶力竭地叫喊著。他們一個(gè)個(gè)怒目橫眉，在火把的照耀下，好似一群魔鬼。老婆婆戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地哭訴道：“我們?nèi)齻€(gè)兒子都到鄴城防守去了。前兩天，一個(gè)兒子捎信回來說，他的兩個(gè)兄弟都已戰(zhàn)死。死的人已經(jīng)長眠地下，生的人又能再活幾天呢?唉……”聽到這些，差吏暴跳如雷地吼著：“少啰唆，家里還有誰？”老婆婆涕淚橫流，痛哭失聲，她擦著眼淚悲切切地說：“家里再?zèng)]有男人了。有個(gè)吃奶的小孫子，就因?yàn)樗?，他母親才沒有改嫁，但她連件完整的衣服都沒有，怎么好出來見人呢？”“那也不行！”說著，兇暴的差吏就要進(jìn)屋捉人，老婆婆哭著央求著：“求求你留下她吧，你們實(shí)在要人，我隨你們?nèi)ズ昧?。我雖然年老體衰，可是連夜趕到河陽還來得及給你們做早飯呢！”“那就快走！”如狼似虎的差吏惡狠狠地呵斥道。生2：夜拉上了寂靜的帷幕，月光柔弱地灑下來，顯得那么蒼白無力，整個(gè)石壕村如死一般沉寂。突然，有兩個(gè)彪形大漢敲響了一個(gè)老婦的家門，夫婦倆立刻被驚醒，老頭子三步并作兩步跑到墻邊，艱難地翻過墻去。這時(shí)，打門聲一陣緊接著一陣，顯得急促而兇悍，就差?yuàn)Z門而入了。老婦人顏巍巍地開了門，只見門外站著兩個(gè)兇神惡煞般的官差……也有學(xué)生刻畫差吏心理：“這老人也夠可憐的，但我們?nèi)艚徊涣瞬?，自身‘人頭難?！ＡT！罷！罷！吃我們這行飯的可不能心軟，無論如何得擺出一副兇惡的面孔?！笨梢?，當(dāng)學(xué)生的思維馳騁在想象的空間時(shí)，智慧的花蕾就能競(jìng)相吐放。他們對(duì)文本的解讀既合情理又豐富多彩。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界里的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”體驗(yàn)性教學(xué)策略，當(dāng)然不止這三點(diǎn)。我只是希望這三點(diǎn)能成為“磚”，以引出同仁們更多的體驗(yàn)性教學(xué)