核心素養(yǎng)下的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)“六部曲”

初中語文教學(xué)中閱讀與寫作是最重要的部分，二者不可分割。在當前教學(xué)中，教師應(yīng)當運用有效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習方法。而讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠促使閱讀與寫作能力同時得到提升，以讀促寫，以寫帶讀，有效提高學(xué)生的學(xué)習效率。教師在初中語文教學(xué)中，將核心素養(yǎng)理念與讀寫教學(xué)模式相結(jié)合，既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，鞏固寫作基礎(chǔ)，又能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。一、強化學(xué)生自主學(xué)習意識初中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主性。在此階段，只有學(xué)會管理好自己的學(xué)習和生活，正確認識自我價值，才能充分發(fā)揮潛能，明確人生方向。一些自主性較強的學(xué)生，教師應(yīng)當進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性，充分調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習的興趣，幫助提高學(xué)習效率。而自主性較差的學(xué)生，依賴心理較重，在閱讀與寫作的學(xué)習中，沒能養(yǎng)成自主閱讀和寫作的良好習慣，只依賴于教師講解。對于這一類學(xué)生，教師應(yīng)當幫助學(xué)生強化自主學(xué)習的意識，從而縮短學(xué)生之間的差距。例如，在初中語文七年級下冊《葉圣陶先生二三事》一課，作者運用了夾敘夾議的寫作方式，栩栩如生地描寫出了文章的主人翁葉圣陶先生的個人形象。在進行講解時，教師要重點提醒這種寫作方法，它是以夾敘夾議的方式，對人物進行描寫。為了進一步讓學(xué)生理解與掌握這一知識點，可以圍繞夾敘夾議讓學(xué)生組成小組，開展討論。比如讓學(xué)生兩人一組，互相對彼此的言行、穿著、修養(yǎng)等各方面進行描述，內(nèi)容越具體越好。然后再交換過來，讓學(xué)生對已有的描述進行完善，并加以改進，以此來提升學(xué)生的觀察能力，提高寫作能力。而通過這種閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生的讀寫能力得到雙重提升。再如，在初中語文九年級上冊《出師表》這一課，這篇古文對于學(xué)生來說就很難理解，部分語文功底不扎實的學(xué)生，在學(xué)習這課時會存在一些問題。教師可以通過分組談?wù)摰姆绞酵瓿杀竟?jié)課的教學(xué)，學(xué)生兩人或四人分組，根據(jù)自己對文章的理解，互相描述文章的內(nèi)容，將文言文翻譯成現(xiàn)代文，通過互相溝通和交流，說出自己不同的理解，指出對方不足之處，互相糾正錯誤。利用這種方式，學(xué)生不僅可以更深一步地理解文章本意，同時還能有效激發(fā)學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生對于事物的概況與描寫能力。二、培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)與運用的能力學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，其中重要的一點，就是對語言的建構(gòu)與應(yīng)用。對于現(xiàn)在的語文教學(xué)來說，語言能力的應(yīng)用更重要。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，一方面要提升學(xué)生已有的語言素養(yǎng)，提升學(xué)生的詞匯量等儲備。另一方面，讀與寫的結(jié)合，是應(yīng)用階段的快速提升方法，可以有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，快速提升學(xué)生語言建構(gòu)水平。1.通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言。簡而言之，建構(gòu)語言就是通過語言素材的儲備，豐富自己的語庫。而學(xué)生最主要的語言輸入途徑就是閱讀。通過閱讀，進行大量的語言輸入，有利于學(xué)生語言素材的積累。對此，在初中語文教學(xué)中，運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以閱讀作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊儲備，自然而然建構(gòu)語言儲備，夯實語言基礎(chǔ)。例如，以初中語文七年級上冊《春》一課為例，在這篇文章中，作者運用了生動的語言，刻畫出初春時節(jié)春意盎然的景色，就很有利于學(xué)生在閱讀的同時，鑒賞語句，建構(gòu)屬于自己的語言體系。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在文中找出關(guān)于初春景象描繪的語句，結(jié)合語境，學(xué)習作者的修辭手法以及產(chǎn)生的表達效果，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，按照文章中對場景描繪的模式，試著遣詞造句，描繪一下其他季節(jié)的景象，并記錄下來。這樣讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式，在學(xué)生深層次解讀了整篇課文的同時，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀，邊思考，邊記錄，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，還提高了學(xué)生語言組織能力和語言建構(gòu)質(zhì)量，促使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，幫助學(xué)生提升寫作水平。2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重運用語言。學(xué)會運用語言是學(xué)生提升語言能力的最有效途徑。讀與寫相結(jié)合將建構(gòu)語言與運用語言緊密地聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生邊閱讀邊進行儲備，邊閱讀邊學(xué)會運用，從而學(xué)生的語言能力得到鍛煉，語言應(yīng)用效果得到顯著提升。因此，在實施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時，教師應(yīng)當運用以讀促寫的方式，激發(fā)學(xué)生運用多樣性的寫作手法，為文章增彩。例如，以初中語文八年級上冊《背影》一課為例，在文章中，作者通過在特定場景下的“背影”，從側(cè)面刻畫出父親的形象。比如，在父親為“我”買橘子時，對父親翻過站臺欄桿一段的描述，作者通過外貌、動作等描寫方法，運用“蹣跚”“慢慢探下身子”“爬上月臺”等詞語，將父親的形象立體地展現(xiàn)在我們面前，通過閱讀能夠深刻感受到作者情緒的波動。教師可以幫助學(xué)生分析作者的寫作手法，深刻理解課文內(nèi)容。而后，組織學(xué)生進行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的寫作手法，刻畫身邊熟悉的人物。在仿寫過程中，學(xué)生邊寫邊思考，不僅鍛煉了寫作能力，還深化了對課文內(nèi)容的理解。既夯實了語言基礎(chǔ)，又提升了自身語言運用能力。三、提升學(xué)生思維能力與語文素養(yǎng)在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文這門學(xué)科的重點，而培養(yǎng)語文素養(yǎng)的最有效方式則是思維能力的鍛煉與提升。學(xué)生的思維活躍與否，直接體現(xiàn)在語言運用能力上，而讀與寫結(jié)合的教學(xué)模式，是以閱讀為依托，引發(fā)學(xué)生積極思考，在加深對課文內(nèi)容理解的同時，思維水平也得到了鍛煉與提高。故而，在初中語文的教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式的運用，有效地幫助了學(xué)生提升語文素養(yǎng)。通過教師在教學(xué)過程中的有效引導(dǎo)，發(fā)掘課文深層含義，幫助學(xué)生吃透文章，學(xué)習作者寫作手法，從而提升學(xué)生寫作，提高語文素養(yǎng)。例如，在初中語文九年級下冊語文《鄒忌諷齊王納諫》一課的學(xué)習中，可以組織學(xué)生對文言文進行翻譯，然后選出翻譯最為接近原文的，用詞得當，語序正確的學(xué)生，給予一定獎勵，鼓勵學(xué)生再接再厲，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。對于其他學(xué)生，也可以起到激勵作用，帶動起學(xué)生的學(xué)習積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好參與到教學(xué)活動中來。除此之外，教師還可以設(shè)計課堂內(nèi)容延伸，指導(dǎo)學(xué)生在課堂外搜集相關(guān)資料，運用課上的學(xué)習方法與同學(xué)進行交流，對文章內(nèi)容的解析進行寫作練習，在課上安排10到15分鐘的時間，展示各組搜集的資料，講述對所搜集內(nèi)容的理解。這樣既能加強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能讓學(xué)生日常學(xué)習過程中積累文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。再如，八年級上冊《回憶我的母親》一課教學(xué)中，教師可先以標題為切入點，向?qū)W生提問：“在看到題目時，認為作者會從哪些方面來回憶自己的母親？”學(xué)生根據(jù)自己的思維習慣，可能會想到，從“生活小事”入手，隨后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考除了生活小事，還可能從哪些方面回憶母親，帶著問題深入思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，尋找答案，探尋課文立意：贊揚母親。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠在思考的過程中對課文內(nèi)容有初步認知，還有助于學(xué)生把握課文重要知識點，明確文章主旨，鍛煉思維能力。除此之外，學(xué)生還可以通過對文章的深入理解，剖析作者的選材立意，學(xué)習作者的寫作手法，汲取經(jīng)驗，提升自己的寫作水平。通過文章中對母親品德的描繪，在積累寫作技巧的同時，還有利于提升學(xué)生自身的品質(zhì)修養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)。四、增強學(xué)生的鑒賞能力與審美能力鑒賞能力和審美能力的提升也是促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和審美能力需要教師在語文學(xué)習過程中鍛煉學(xué)生從多個角度賞析文學(xué)作品，并進行品評。學(xué)生在鑒賞和品評的過程中，自然會運用到讀與寫，從而使讀寫能力得到進一步提升。故而，在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運用讀寫結(jié)合的方式鑒賞與感悟美。例如，以初中語文八年級上冊《老王》一課為例，在課文中，作者通過對一些生活小事的描寫，刻畫出了老王的形象，展現(xiàn)出人性美。在教師的引導(dǎo)下，以“老王的不幸”為切入點，對文章內(nèi)容進行解讀，尋找描繪老王不幸的語句，通過對老王不幸的感知，體會作者對老王的同情，深刻感悟到人性美，從而幫助學(xué)生提升審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，進而提高學(xué)生寫作質(zhì)量。五、完善學(xué)生人格與樹立正確人生觀教師在傳遞文化知識的同時，應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當發(fā)揮語文教學(xué)的育人作用，幫助學(xué)生形成并樹立正確的人生觀。借助讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在語文課堂學(xué)習中正確認識自己身上的責任，樹立正確的人生觀、價值觀，在今后的學(xué)習中堅定發(fā)憤圖強的信念。例如，初中語文九年級下冊《屈原〈節(jié)選〉》一課，需要學(xué)生了解作者寫作的歷史背景:1942年，國民黨在抗日戰(zhàn)爭最艱難時期，采用了“消極抗日”的策略，并發(fā)動了“皖南事變”。郭沫若在這種社會大背景下，寫下了這篇文章。在實際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)的背景資料，為課文講述做鋪墊。在資料的搜集過程中，學(xué)生能夠?qū)Ξ敃r的歷史情況深刻了解，通過對課文的學(xué)習，更能深刻地體會到屈原英勇無畏、愛國愛民、忠貞不屈的意志品質(zhì)，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。再如，初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》一課，教師需要借助童話故事讓學(xué)生樹立一個正確的人生觀和價值觀。由于童話屬于兒童文學(xué)中的一種，像《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等，學(xué)生們在小學(xué)時期就已經(jīng)閱讀過，那么教師在教學(xué)《皇帝的新裝》之前，就可以在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生一同回顧曾經(jīng)閱讀分析過的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生思考故事背后所蘊含的人生道理，進而調(diào)動學(xué)生對新課閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生對《皇帝的新裝》故事情節(jié)的想象。而在閱讀學(xué)習《皇帝的新裝》過程中，教師除了要突出故事中的皇帝為了使自己的權(quán)威得到充分的維護，所以努力地想要將自己愚蠢、不稱職的形象所隱藏，并且以一副驕傲的神情極力掩藏了心中的恐慌，從而塑造出皇帝外強中干的形象外，還要鼓勵學(xué)生用貼切的形容詞來描述皇帝，使教師能夠及時掌握學(xué)生對皇帝形象定位是否準確，進而為后續(xù)的閱讀深度思考做鋪墊。同時，教師為了能夠促進學(xué)生價值觀念的正向發(fā)展，還需要鼓勵學(xué)生以自欺欺人為主題大膽討論，并用辯證性的思維來分析皇帝的人物形象。最后，教師要求學(xué)生結(jié)合童話故事的寫作方法，繼續(xù)用通俗的語言對《皇帝的新裝》這個故事進行續(xù)寫，要求故事情節(jié)一定要生動，節(jié)奏要快，引人入勝。學(xué)生可以在續(xù)寫中采用擬人的手法，為故事中的鏡子賦予生命，注入思想，使其人格化。續(xù)寫練習不僅能夠鍛煉學(xué)生讀寫能力，同時也可以讓學(xué)生的人格得到完善，讓學(xué)生的人生觀與價值觀在故事續(xù)寫內(nèi)容的創(chuàng)作中得到充分的培養(yǎng)，由此，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。六、注重教師綜合素質(zhì)的提升在將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)貫徹到初中語文教學(xué)中時，還要注重教師綜合素質(zhì)的提升。教師要及時更新教學(xué)理念，結(jié)合多種教學(xué)方式，端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)效率，從而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。教師要不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合教學(xué)能力，根據(jù)當前的教學(xué)需求，改進教學(xué)模式，深刻領(lǐng)悟讀寫結(jié)合的重要意義，提升教學(xué)效果。例如，以初中語文八年級上冊《三峽》來說，先是對文言文進行翻譯，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞把三峽描寫出來。第二步，則是把學(xué)生描寫的三峽，與課文中的三峽進行比較。同樣的事物，不同的表達方法、同樣的內(nèi)容，不同的語言形式，