中國傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學(xué)中的融合

新課改對學(xué)生文化意識培養(yǎng)提出了更高的要求，以期能使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前多元文化發(fā)展環(huán)境。因此教師有必要在高中英語教學(xué)中加強文化教育，提升學(xué)生文化意識與文化自信。高中英語教學(xué)中寫作是非常重要的一大環(huán)節(jié)，可體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合能力，若能將中國傳統(tǒng)文化融入到英語寫作教學(xué)中，可有效提升學(xué)生的英語寫作水平，發(fā)展其文化意識。目前高中學(xué)生英語寫作普遍存在著文化缺失現(xiàn)象，針對此，高校英語教師有必要投入到傳統(tǒng)文化融入英語寫作問題分析和方法探索中。一、在高中英語寫作教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的目的和意義中國傳統(tǒng)文化是我國在漫長發(fā)展歷史中沉淀與積累的精神財富，其主要內(nèi)容有傳統(tǒng)戲曲、書法、茶藝、繪畫、手工、名著以及民族思想等。雖然我國傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了漫長的封建社會，有糟粕，但如能挖掘出其中的優(yōu)良文化內(nèi)容，將其應(yīng)用在英語寫作教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生英語綜合能力提升、傳統(tǒng)文化傳承均有積極意義。將中國傳統(tǒng)文化融入高校英語寫作教學(xué)的目的，是為了使學(xué)生具備較強的跨文化交際意識與能力。英語寫作訓(xùn)練可使學(xué)生掌握英語語言知識，如詞法、句法、修辭文體等，還可使學(xué)生對西方國家的宗教信仰、文化背景、風(fēng)土人情等國家文化進(jìn)行了解。大多數(shù)高中英語教師在寫作教學(xué)時只關(guān)注西方文化的滲透，對于本土文化融入較為忽略，而這就會導(dǎo)致學(xué)生無法很好地利用英語表達(dá)我國傳統(tǒng)文化。而通過將中國傳統(tǒng)文化融入英語寫作教學(xué)中，有利于學(xué)生民族自信心增強，還可使其通過英語熟練的表達(dá)我國傳統(tǒng)文化。其次，近年來我國高度重視傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，因此高考英語書面表達(dá)時也注重對傳統(tǒng)文化知識的考察，因此學(xué)生有必要提前積累此方面知識。通過將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在英語寫作教學(xué)中，可使學(xué)生積累到更多的語言表達(dá)知識，為其高考寫作奠定良好的基礎(chǔ)。此外，將中國傳統(tǒng)文化融入到高中英語寫作教學(xué)中，還可進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師可利用代表性人物思想文化為學(xué)生提供英語寫作素材，在豐富學(xué)生英語寫作內(nèi)容的同時，拓展其視野，使其在中西方文化的學(xué)習(xí)和辨析中，感受到英語寫作的快樂。二、高中英語寫作教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀1.部分教師對傳統(tǒng)文化滲透重要性認(rèn)識不足。教師教學(xué)思想、教育觀念會對實踐教學(xué)走向、學(xué)生核心素養(yǎng)提升造成直接影響。但受到應(yīng)試教育及結(jié)構(gòu)語言理論影響，很多高中英語教師在寫作教學(xué)時依然將重心放在學(xué)生正確表達(dá)以及寫作成績提升上，對于學(xué)生文化意識培養(yǎng)則較為忽略。而這也導(dǎo)致高中生在英語寫作學(xué)習(xí)時會將重心放在語言能力提升上，缺乏對傳統(tǒng)文化的探索意識，也未意識到跨文化背景下，英語寫作過程中應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出情感價值，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作內(nèi)容較為單一化，缺乏文化內(nèi)涵。雖然一些教師也逐漸認(rèn)識到語言是文化的載體，并在英語寫作教學(xué)中融入文化因素，但會將重心放在英美國家文化的滲透上，認(rèn)為英語學(xué)科就應(yīng)當(dāng)滲透這些國家的文化，卻鮮少提及到中國傳統(tǒng)文化。2.學(xué)生缺乏文化積累。通過對高中生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析之后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生都存在著文化積累有限，對傳統(tǒng)文化認(rèn)知片面的問題，因此在實際寫作時無法將自身的個性化觀點及想法呈現(xiàn)出來。高中生學(xué)業(yè)繁重，加之缺乏傳統(tǒng)文化意識，因此在課外并不會通過閱讀涉獵傳統(tǒng)文化方面的知識，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化積累薄弱。此外，教師傳統(tǒng)文化滲透意識不強，也會導(dǎo)致學(xué)生寫作過程中對傳統(tǒng)文化存在著態(tài)度模糊的問題，一些學(xué)生更是在跨文化交流中出現(xiàn)妄自菲薄現(xiàn)象。而想要解決這一問題，教師就必須要在高中英語寫作教學(xué)中高度重視傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生能積累到更為豐富的文化知識，通過英語自主表達(dá)中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。3.學(xué)生英語表達(dá)技巧不足。在英語寫作融入傳統(tǒng)文化史，也需要學(xué)生具備良好的寫作技巧，不但要能對文化信息準(zhǔn)確進(jìn)行描述，還要將自己的觀點有條理的表達(dá)出來，確保寫作的語言表達(dá)效果最佳。但很多高中生都存在著寫作技巧不足的問題，如教師圍繞傳統(tǒng)文化設(shè)計寫作任務(wù)時，學(xué)生不能準(zhǔn)確地切入傳統(tǒng)文化表述，作文內(nèi)容單一，觀點表述能力有限，結(jié)構(gòu)不夠清晰化，且存在著主次不分的問題，這些問題的存在必然會對學(xué)生傳統(tǒng)文化表達(dá)效果造成影響。4.寫作教學(xué)過程中，傳統(tǒng)文化應(yīng)用方式單一。目前一些英語教師也意識到學(xué)生文化意識發(fā)展的重要性，并積極地探索英語寫作中傳統(tǒng)文化的融入策略，但受到教師經(jīng)驗不足的影響，導(dǎo)致其在滲透和應(yīng)用傳統(tǒng)文化時習(xí)慣采用灌輸講述的方式，將自身文化觀點施加在學(xué)生身上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏自主性，無法有效的表達(dá)出真實的文化情感。5.教學(xué)評價有待合理化。科學(xué)合理的對高中英語寫作教學(xué)中傳統(tǒng)文化融入進(jìn)行評價，有利于學(xué)生文化意識與陳述文化觀點能力的提升。很多教師在對學(xué)生英語寫作進(jìn)行評價時，并未將傳統(tǒng)文化觀點表達(dá)及文化情感呈現(xiàn)納入到評價范圍中，對于學(xué)生自我評價也較為忽視，導(dǎo)致寫作評價無法將自身對學(xué)生英語寫作的推動作用充分發(fā)揮出來，也不利于學(xué)生英語寫作傳統(tǒng)文化表達(dá)意識的培養(yǎng)。三、初中英語寫作教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入策略1.教師要對傳統(tǒng)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重視英語寫作教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入。想要在英語寫作教學(xué)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識，教師就要對原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，意識到培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識的重要意義，并在英語教學(xué)中主動思考如何將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，潛移默化地接受到傳統(tǒng)文化教育，從而具備較強的民族文化意識。首先，教師在寫作教學(xué)中要堅持人本理念，通過向?qū)W生分析傳統(tǒng)文化意識形成的重要性，推動學(xué)生自我成長。教師可引導(dǎo)學(xué)生在英語寫作表達(dá)中對傳統(tǒng)文化進(jìn)行解讀和思考，正確的表達(dá)自身對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感態(tài)度，使其能在跨文化環(huán)境中找到精神支柱。其次，教師要樹立起在寫作教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意識，借助中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，使其在英語語言學(xué)習(xí)中通過對我國與西方文化的對比，體會到我國文化優(yōu)勢及其中蘊含的情感內(nèi)涵，進(jìn)而對中國傳統(tǒng)文化有較強的認(rèn)同感，具備傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的意識。如在傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣英語寫作教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對比、探究春節(jié)與圣誕節(jié)這兩者的價值與文化背景，在對這兩大節(jié)日充分了解的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生能意識到文化具有的多元性特征，并具備講述與傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識。2.加強教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生是主體，而想要使學(xué)生在英語寫作中借助傳統(tǒng)文化更好地表達(dá)自我，就必須要保證其具有一定的傳統(tǒng)文化積累。針對于現(xiàn)階段我國高中生存在的傳統(tǒng)文化積累不足問題，高中英語教師應(yīng)引起足夠重視，并要通過多元化方法加強英語教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能掌握更多的文化知識詞匯，并能在英語寫作中正確表達(dá)自身情感態(tài)度，提升中國傳統(tǒng)文化意識。教師可在日常閱讀教學(xué)中適時滲透傳統(tǒng)文化，如在“CulturalHeritage”教學(xué)中，教師便可根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對各地文化遺產(chǎn)進(jìn)行瀏覽和欣賞，與此同時還要滲透我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與典型物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面的知識。可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況為其推薦相應(yīng)的課外閱讀，引導(dǎo)其在空余時間閱讀我國文化遺產(chǎn)文章，積累更多的傳統(tǒng)文化知識，提升英語文化素養(yǎng)，提供豐富的文化素材幫助學(xué)生進(jìn)行CulturalHeritage相關(guān)主題寫作。3.重視寫作技巧指導(dǎo)。很多學(xué)生在英語寫作時存在著缺乏寫作技巧的問題，教師要能夠意識到學(xué)生之所以出現(xiàn)這些問題，并不完全是因為其寫作素材積累不足，還有一部分原因是因為學(xué)生缺乏寫作技巧。因此教師在借助傳統(tǒng)文化進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，要加強對學(xué)生的寫作技巧指導(dǎo)，使其能更加準(zhǔn)確清晰、有條理地表述傳統(tǒng)文化。在傳授學(xué)生寫作技巧時要給予學(xué)生自由空間，使學(xué)生能真正投入到傳統(tǒng)文化體驗中，并在此過程中形成真情實感，產(chǎn)生較強的表達(dá)欲望。其次，教師在教學(xué)過程中還要高度強調(diào)協(xié)作步驟，如在“FestivalandCelebrations”相關(guān)話題的寫作教學(xué)中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日與西方傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、舉辦形式、慶祝方式等進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)之上設(shè)定相應(yīng)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照審題——構(gòu)思——提綱——初稿——修改——定稿的步驟來進(jìn)行寫作，使其能清晰完善的進(jìn)行英語作文表達(dá)。此外，教師還要教會學(xué)生科學(xué)選擇表達(dá)方式，做好英語語言的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生挑選類似節(jié)目進(jìn)行闡述，重點對比不同節(jié)日的文化內(nèi)涵、慶祝方式和來源，確保選擇詞匯的有效性，提升英語作文表達(dá)效果。4.豐富教學(xué)活動，提升技巧指導(dǎo)效果。英語教學(xué)具有開放性，所以高中英語教師在英語寫作教學(xué)中融合中華傳統(tǒng)文化時，要從多種角度出發(fā)，組織多種形式的實踐活動，使學(xué)生能在積極參與實踐活動的過程中獲得良好體驗，激發(fā)出其進(jìn)行英語表達(dá)的愿望，進(jìn)而自主完成英文寫作。首先，教師要細(xì)致地對英語教材內(nèi)容進(jìn)行分析，挖掘出其中潛藏的傳統(tǒng)文化元素，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計文化主題活動，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中探究與思考傳統(tǒng)文化，并形成具有個人特色的觀點。如在“MoralsandVirtues”閱讀教學(xué)中，教師便可進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德主題活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想道德的英文表述，并思考中華傳統(tǒng)美德在現(xiàn)代文化背景下發(fā)揚與傳承的重要性，使學(xué)生能通過思考與相互討論具備自我表達(dá)的意識。此外，教師還可積極組織多元化文化實踐活動，使學(xué)生在參與課外實踐的過程中逐漸具備較強的表達(dá)能力。可將傳統(tǒng)文化名人作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料，并在課堂中就個人觀點進(jìn)行分享，使其能深入到傳統(tǒng)文化探究與思考中，具備較強的自主探究文化能力。5.優(yōu)化英語寫作教學(xué)評價，對傳統(tǒng)文化融入價值進(jìn)行加強。教師要對傳統(tǒng)的評價方式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，通過有效的評價方式來反饋高中英語寫作教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入效果。科學(xué)合理的評價分析學(xué)生寫作效果，并引導(dǎo)學(xué)生對寫作誤區(qū)進(jìn)行糾正，探究傳統(tǒng)文化的寫作表達(dá)方式。教師要先圍繞學(xué)生的寫作內(nèi)容開展教學(xué)評價，根據(jù)學(xué)生的具體情況及文化意識培養(yǎng)要求來進(jìn)行評價指標(biāo)制定，對學(xué)生傳統(tǒng)文化觀點的表達(dá)情況細(xì)致進(jìn)行分析，并要強調(diào)觀點的創(chuàng)新性。此外，要將學(xué)生自我評價作用充分發(fā)揮出來，學(xué)生是英語寫作的主體，因此要有評價自我作品的權(quán)利，所以在實際評價過程中，教師要鼓勵學(xué)生將自身在寫作中出現(xiàn)的困難勇敢表達(dá)出來，并要在自我反思、評價過程中突破自我、提升自我。最后，教師要科學(xué)合理地選擇評價方式，要有機結(jié)合結(jié)果評價與過程評價，使學(xué)生能在