大單元視域下的作業(yè)設(shè)計研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文大單元視域下的作業(yè)設(shè)計研究摘 落實教學(xué)評一體化閉環(huán)。本文研究了大單元視域下作業(yè)設(shè)計的原則和大單元作業(yè)的類型，探討了作業(yè)評價的優(yōu)化策略，并以選擇性必修上冊第四單元作業(yè)設(shè)計的實例進(jìn)行說明，試圖探究能夠切實提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計方法。關(guān)鍵詞：大單元作業(yè)，作業(yè)設(shè)計原則，作業(yè)類型，評價優(yōu)化引 言：大單元作業(yè)設(shè)計是整個大單元教學(xué)設(shè)計中不可或缺的一環(huán)，對教師來說，可以通過作業(yè)檢驗教學(xué)成效，根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及時對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)作出調(diào)整，做到有的放矢；對學(xué)生來說，既可以在作業(yè)中進(jìn)行自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，構(gòu)建和運(yùn)用語言，也可以通過作業(yè)檢測自己對課堂知識的掌握程度和對知識結(jié)束一個課時就布置一個課時的作業(yè)，時常出現(xiàn)重復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械訓(xùn)練的情況。作業(yè)零散不構(gòu)成體系，具有隨意性，缺乏整體性，與大單元教學(xué)內(nèi)容脫軌。且作業(yè)形式也比較單一，通常以書面題目訓(xùn)練為主，缺少促進(jìn)學(xué)生思維水平提升的活動，挫傷學(xué)生的興趣，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，與當(dāng)前的“雙減”政策理念相違背。因此，設(shè)計與大單元教學(xué)內(nèi)容相匹配的作業(yè)，既能精減作業(yè)的數(shù)量，又能提高作業(yè)升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。一、大單元作業(yè)設(shè)計原則1．聚焦單元目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)作業(yè)目標(biāo)的確定要服從于單元教學(xué)目標(biāo)，讓作業(yè)的設(shè)計與實施指向單元核心素養(yǎng)的培育，將作業(yè)納入系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)中，更好地體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性。大單元教學(xué)本身即具有整體性，要求教師站在一定高度把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生已置身于大單元教學(xué)情境，試圖構(gòu)建完整的知識體系。新課后期，不斷輔助學(xué)習(xí)成效的檢測，提供下一學(xué)習(xí)階段的改進(jìn)方向。因此，作為與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合的評測、遷移、鞏固部分，大單元作業(yè)設(shè)計理應(yīng)與大單元教學(xué)設(shè)計保持同一12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文健全的人格，最終指向核心素養(yǎng)的提升。生活觀察：通過具體的邏輯學(xué)經(jīng)典案例及日常案例分析，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)自己日常相對應(yīng)的，將本單元的單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計為：（1）能夠理解和掌握基本的邏輯基礎(chǔ)知法。2．創(chuàng)設(shè)真實情境，實踐解決問題計過程中，也需要有情境化的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極自主地解決問題，提高作業(yè)效能。言推理和必要條件假言推理的區(qū)別與聯(lián)系。醫(yī)生組則需要用正確的推理駁斥錯誤的推理，認(rèn)識推理不僅要運(yùn)用有效的形式，還要保證前提的真實。3.針對學(xué)生學(xué)情，分層因材施教大單元作業(yè)要基于學(xué)生學(xué)情，做到易于理解、內(nèi)容正確、難度適中、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整、分客觀規(guī)律，就無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即使看上去再精致巧妙也難以起到應(yīng)有的作用。作業(yè)的分層首先體現(xiàn)在班級間的分層，重點班與平行班學(xué)生在知識的掌握水平上有22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文班級內(nèi)部水平也會有分層：有的學(xué)生基礎(chǔ)牢固，反復(fù)訓(xùn)練固有知識不僅浪費了時間，總讓他們做過于容易的事也反而會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，如果設(shè)計了過難的作業(yè)，同樣會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。因此在設(shè)計作業(yè)時，需注意難度的分層，基礎(chǔ)性作業(yè)要對標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，讓目標(biāo)扎實落地；能力性作業(yè)要參考課堂學(xué)習(xí)過程的生成，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇“蹦一蹦就能夠到”的難度層級，激發(fā)挑戰(zhàn)的樂趣。4.多種形式結(jié)合，全面發(fā)展能力教師在設(shè)計大單元作業(yè)時，除了要充分考慮單元內(nèi)容，還要綜合各類適合使用的學(xué)統(tǒng)的書面訓(xùn)練，更要有閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，研討與探究等活動。5.有教有學(xué)有評，落實學(xué)習(xí)閉環(huán)教、學(xué)、評是一個有機(jī)的整體，教是以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)階段學(xué)習(xí)成果，及時地在下一學(xué)習(xí)階段中查漏補(bǔ)缺。在設(shè)計這些作業(yè)時，教師要附上明確的評價標(biāo)準(zhǔn)?？梢栽趩卧鳂I(yè)表里，設(shè)計“質(zhì)既是設(shè)計作業(yè)要達(dá)到的目標(biāo)，也是學(xué)生完成作業(yè)的自評標(biāo)準(zhǔn)。另外，布置的每一項作32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文二、大單元作業(yè)類型1．單元前置作業(yè)前置作業(yè)可以為正式課堂提供具象支撐，為正式課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，有助于高效利用課堂時間。前置作業(yè)還可以幫助教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)生有能力自學(xué)的部分無需在課堂上重復(fù)教學(xué)，學(xué)生有困惑的知識點，要在課堂上充分展開，解答疑惑。另外，課堂學(xué)習(xí)大多局限于教室、學(xué)校的封閉空間，學(xué)生思維易受空間局限，前置作業(yè)可以拓展使學(xué)習(xí)更加具有開放性和靈活性。較為適合布置為前置作業(yè)的內(nèi)容有字詞掌握、結(jié)構(gòu)梳理、內(nèi)容理解、拓展閱讀和實表1選擇性必修上冊第四單元單元前置作業(yè)選擇性必修上冊第四單元：邏輯的力量作業(yè)類型單元作業(yè)作業(yè)功能前置預(yù)習(xí)作業(yè)目標(biāo)完成《生活中的邏輯學(xué)》整本書閱讀形式整本書閱讀時長閱讀：7天，課堂落實：1課時作業(yè)內(nèi)容第一部分：基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計意圖1.閱讀打卡。1.閱讀激趣。2.隨閱讀進(jìn)度記錄下每個邏輯概念的內(nèi)涵，積累至少一個對應(yīng)的典型例子。1-2）提取和概括主要信息的能力。第二部分：能力性作業(yè)設(shè)計意圖1.嘗試分析1篇課內(nèi)議論型文本的邏輯鏈條，鑒賞作者逐步證明觀點的過程。平3-1）在語文積累的2.嘗試分析1篇課內(nèi)敘事型文本中事件發(fā)（2選1）42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文自己對邏輯規(guī)則的理解的能力。作業(yè)評價學(xué)生評價：基礎(chǔ)性作業(yè)：完成時間 分鐘完成方式：a.獨立完成b.合作完成能力性作業(yè)：完成時間 分鐘完成方式：a.獨立完成b.合作完成教師評價：a.一般b.良好c.優(yōu)秀選擇性必修上冊在高二第一學(xué)期學(xué)習(xí)，可以在國慶七天假期中開展《生活中的邏輯適合作為日常的邏輯學(xué)入門讀物。通過每天的閱讀打卡，學(xué)生能夠從生活化的案例中初步了解一些常用的邏輯推理形式，看到邏輯在日常思維活動中的價值，為正式的邏輯單元學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。設(shè)置兩項基礎(chǔ)性作業(yè)，希望能通過閱讀激發(fā)學(xué)生對于邏輯學(xué)的興趣，讓學(xué)生初步了解一些邏輯學(xué)的基本概念?；A(chǔ)性作業(yè)需要每位同學(xué)保質(zhì)保量地完成。能力性作業(yè)則設(shè)計了2選1的選做題，意在讓學(xué)生在語文積累的過程中，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，自主探索規(guī)律，嘗試結(jié)合具體的語言材料，說明自己對邏輯規(guī)則的理解。此項前置性學(xué)習(xí)作業(yè)，設(shè)計在課堂學(xué)習(xí)的第一課時，用“邏輯概念我來教”和“課本邏輯我來理”兩個學(xué)習(xí)活動完成落實。2.單元長程作業(yè)單元長程作業(yè)是在大單元教學(xué)理念的“大概念、大任務(wù)、大情境”下應(yīng)運(yùn)而生的配應(yīng)用，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。將單元長程作業(yè)的情境設(shè)計為編寫邏輯病歷。開始課堂學(xué)習(xí)前發(fā)給學(xué)生一本空白的邏輯9課時的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要整理本單元學(xué)習(xí)的邏輯問題，歸納出常見的邏輯病診療方案，收集優(yōu)秀作品的邏輯內(nèi)核作為范例，初步完成邏輯病歷的52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文編寫。本項基礎(chǔ)性作業(yè)意在對課堂知識進(jìn)行歸納梳理，鍛煉學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-1中要求的關(guān)問題”的能力。3.單元課段作業(yè)課段作業(yè)安排應(yīng)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，配合課段學(xué)習(xí)進(jìn)度，將傳統(tǒng)作業(yè)零散考察的知識表2選擇性必修上冊第四單元單元第一課段課段作業(yè)第一課段把脈問診病癥——發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容落實設(shè)計意圖前置作業(yè)課前自己觀察生活或搜集資第2課時激發(fā)學(xué)生了解邏輯學(xué)的興趣，以能夠分析邏輯現(xiàn)象為主，了解邏輯理論為輔。課堂作業(yè)將課本任務(wù)1當(dāng)中的邏輯謬第3課時1.激趣，由趣味性的視誤示例與所違反邏輯學(xué)規(guī)律頻材料進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)一一對應(yīng)。節(jié)；2.鞏固所學(xué)的論證方法。課后作業(yè)鞏固落實，運(yùn)用邏輯思維的課下評改以學(xué)生自己的習(xí)作為切基本規(guī)律分析所給案例。入口，創(chuàng)設(shè)體驗性的邏輯謬誤情境，為升格訓(xùn)練做鋪墊。表3選擇性必修上冊第四單元單元第二課段課段作業(yè)62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文第二課段開方診療指南——學(xué)會推理與論證作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容落實設(shè)計意圖前置作業(yè)期。第6課時鞏固上堂課所學(xué)知識，2.復(fù)習(xí)文本，梳理作者的論第7課時為接下來深入了解邏輯證思路，推敲論證的邏輯學(xué)規(guī)律做鋪墊。性。選擇三篇課文，寫下它們具體的邏輯鏈條。課堂作業(yè)1.理清七個案例的前提與結(jié)第課時體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主論，概括推理形式。第6課時2.繪制展示各推理形式間邏輯關(guān)系的思維導(dǎo)圖。體性，主動性。3.運(yùn)用邏輯推理解決問題。4.分析奇葩說辯手的邏輯鏈論提綱。課后作業(yè)1.將第4課時學(xué)習(xí)活動一中課下評改以實踐性的表達(dá)檢驗邏的樸素推理轉(zhuǎn)化為具體的推輯知識學(xué)習(xí)的效果，趣理過程。味性活動提升學(xué)生自省2.判斷所給材料使用了哪種能力。論證方法。3.運(yùn)用第6課時所學(xué)論證方法進(jìn)行立論、駁論練習(xí)。表4選擇性必修上冊第四單元單元第三課段課段作業(yè)第三課段邏輯復(fù)查自診——讓邏輯說話作業(yè)類型作業(yè)內(nèi)容落實設(shè)計意圖前置作業(yè)課前完成作文。第9課時學(xué)以致用，鞏固落實兩條邏輯學(xué)最難理解和容易混淆的規(guī)律。課堂作業(yè)第8課時強(qiáng)化對知識的理解。72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文母。謬誤，翻新作。第9課時課后作業(yè)寫作駁論文。課下評改復(fù)盤邏輯謬誤，指導(dǎo)寫作實踐，提升邏輯思維能力。三、大單元作業(yè)評價優(yōu)化1.評價主體多元化消解了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的應(yīng)有的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了提升核心素養(yǎng)，而常常變成對教師察言觀色，有意識地在問題回答過程中給出教師引導(dǎo)和傾向的內(nèi)容。因此在大單元作業(yè)評價過程中，應(yīng)注意評價主體多元化。首先要注重學(xué)生自評，不管是在學(xué)校學(xué)習(xí)，還是進(jìn)入社會，個體都應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)同制定達(dá)成共識的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)評價支架進(jìn)行自我評價，學(xué)生能夠看見自我、評價自我，對進(jìn)一步的思維提升有著最本源的促進(jìn)作用。還要注重學(xué)生互評。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，個體在生活的各領(lǐng)域選擇同伴作為交往對象代強(qiáng)化。同伴群體作為個體進(jìn)行學(xué)習(xí)比較的參照系，對學(xué)習(xí)意識的發(fā)展起著重要作用。同時，教師評價依然很重要。羅森塔爾效應(yīng)指出教師對學(xué)生的主觀期望會一定程度弱的地方，要給出具體可行的改進(jìn)方法代替寬泛的否定或者批評。82022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文2.評價方式全面化教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，整合診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多價的檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能。不同的評價方式有不同的特點，教師可以根據(jù)不同的場景選擇不同的評價方式。比如傳統(tǒng)的紙筆測試，或者課堂中的現(xiàn)場觀察，也可以使用對話交流、小組討論、自我反思等多種評價方式，提高評價的效率，增強(qiáng)評價的可靠性和科學(xué)性。教師在評價過程中日常練筆、小組討論結(jié)果、調(diào)查報告、體驗表演、個人反思表等等。盡可能建立全面而長程的檔案，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的能力品質(zhì)和鮮明的個體特點，展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展軌跡。參考文獻(xiàn)[1]周宗奎.兒童青少年發(fā)展心理學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2011.92022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].閆寒冰,等譯.2版.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017.[3]王佳成.基于整體 優(yōu)化結(jié)構(gòu) 精準(zhǔn)評估——“雙減”視域下大單元作業(yè)的設(shè)計研究[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計,2022(14):38-41.為例[J].中學(xué)語文,2021(32):77-80.[5]呂麗紅.核心素養(yǎng)下的語文單元作業(yè)設(shè)計[