小學(xué)心理健康調(diào)查報(bào)告(實(shí)用15篇)

第頁(yè)共頁(yè)最新小學(xué)心理安康調(diào)查報(bào)告(實(shí)用15篇)報(bào)告是指向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)本單位、本部門(mén)、本地區(qū)工作情況、做法、經(jīng)歷以及問(wèn)題的報(bào)告，那么報(bào)告應(yīng)該怎么制定才適宜呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文，有所幫助，下面我們就來(lái)理解一下吧。小學(xué)心理安康調(diào)查報(bào)告篇一知識(shí)化、信息化、競(jìng)爭(zhēng)化程度日益加劇的當(dāng)今社會(huì)是機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，榮耀與苦難并存的時(shí)代，人類將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和開(kāi)展的重要素質(zhì)，心理安康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件。為了更清楚地理解小學(xué)生心理安康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析^p心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策，我校對(duì)三~六年級(jí)200名學(xué)生進(jìn)展了心理安康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查?，F(xiàn)將過(guò)程和結(jié)果記錄如下:(一)對(duì)象我校于20xx年10月對(duì)三~六年級(jí)20名學(xué)生進(jìn)展調(diào)查，根本情況見(jiàn)表:調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表:表略(二)材料與方法調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等八方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共10個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一答復(fù)。(三)統(tǒng)計(jì)以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各工程人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比，調(diào)查統(tǒng)計(jì)說(shuō)明小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛(ài)心，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)等心理問(wèn)題。(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲:題目1:你上學(xué)讀書(shū)是為了a沒(méi)有知識(shí)不能生存b替老師學(xué)習(xí)c替父母學(xué)習(xí)d讀書(shū)后找大錢(qián)e同學(xué)間好玩題目2:課堂上老師提問(wèn)a馬上答復(fù)b想一會(huì)再答復(fù)c等別人答d老師抽問(wèn)才答，一般不答復(fù)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有48%，高段有19%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是為了“d以后掙大錢(qián)”;2%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是“c替父母學(xué)習(xí)”;2%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是“b替老師學(xué)習(xí)”。還有1%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是“e同學(xué)間好玩”。正因?yàn)閯?dòng)機(jī)缺乏，因此相當(dāng)部分小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，表達(dá)在課堂答復(fù)下列問(wèn)題上，中段有21%，高段有14%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不能積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)，一種應(yīng)付。他們選擇的是“d老師抽問(wèn)才答，一般不答復(fù)”。小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。(二)焦慮心理題目3:期末考試時(shí)a心情緊張b有點(diǎn)緊張c無(wú)所謂d有信心e不緊張題目4:爸爸媽媽回家晚了感到不安。a是b不是面對(duì)考試，10%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更為明顯，29%出現(xiàn)細(xì)微焦慮，7%屬于過(guò)度焦慮?！坝行判牟痪o張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙假如處理不好，可能給學(xué)生帶來(lái)一些不必要的負(fù)面影響。問(wèn)題4同樣顯示了學(xué)生擔(dān)憂發(fā)生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學(xué)習(xí)效果。(三)冷漠題目5:看電視遇到傷心或感人處時(shí)a跟著流淚b沒(méi)有眼淚c那是假的d非常沖動(dòng)看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有35%，高段有25%的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷，這實(shí)際上是對(duì)平時(shí)能鮮明感情反響的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。(四)害怕、羞澀題目6:家里來(lái)了生疏客人:a喜歡b主動(dòng)招呼c不理會(huì)d怯生家中來(lái)了生疏客人，不理會(huì)，怯生的中段占58%，高段占45%，這說(shuō)明了小學(xué)生中害怕、羞澀心理比擬突出，特別是農(nóng)村孩子，由于平時(shí)見(jiàn)的世面少，同時(shí)也因?yàn)槿狈φ_的心理引導(dǎo)，顯得不夠大方。(五)交往情感閉鎖題目7:與新朋友在一起a主動(dòng)邀請(qǐng)一起玩b不好意思接近c(diǎn)只顧自己玩統(tǒng)計(jì)說(shuō)明,部分小學(xué)生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近，甚至只顧自己玩，不擅長(zhǎng)與伙伴溝通。進(jìn)一步分析^p發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問(wèn)題是自卑、怯弱、排擠、閉鎖等。這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。(六)愛(ài)心的流失題目8:對(duì)小動(dòng)物，你a喜歡b不傷害c捉弄d喜歡弄死5%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂(lè)，流露了一定的虐待心態(tài)，這說(shuō)明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的愛(ài)心正在流失，連得意的小動(dòng)物也不能喚起他們的愛(ài)心。這可能與部分家庭的溺愛(ài)式教育有關(guān)，這種教育導(dǎo)致了學(xué)生以自我為中心，缺少對(duì)別人或物的關(guān)愛(ài)。(七)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。題目9:競(jìng)選干部時(shí)a我能行b努力爭(zhēng)取c當(dāng)干部要多做事d無(wú)所謂e不愿當(dāng)f我不行20%左右的學(xué)生不積極參與競(jìng)選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競(jìng)爭(zhēng)，10%左右是缺乏效勞意識(shí)，不愿多做事而不愿參加競(jìng)爭(zhēng)，5%持無(wú)所謂的態(tài)度。這說(shuō)明，部分小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)或效勞意識(shí)不強(qiáng)，不想通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)成為成功者，或不想為別人效勞，有懶惰思想。而競(jìng)爭(zhēng)在生活中不可防止，在人生的每一個(gè)關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，總想著別人為自己效勞也是不現(xiàn)實(shí)的。(八)不良情緒:題目10:你到學(xué)校的心情是a愉快b一般c有時(shí)煩d不愉快調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在在校情緒不良現(xiàn)象，特別是高段，感到有點(diǎn)煩或不愉快的20%，低年級(jí)也有10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，值得教育工作者深化探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)看，小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年段不同，存在的心理問(wèn)題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析^p說(shuō)明學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有:1、學(xué)校原因:近年來(lái)，心理安康教育越來(lái)越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單。教育行政部門(mén)重教學(xué)骨干老師的培訓(xùn)，輕心理教育專業(yè)的培訓(xùn);重老師教學(xué)技能的進(jìn)步，輕老師育人技巧的攀升;重老師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，輕老師安康心理的養(yǎng)成。沒(méi)有心理安康的老師，誠(chéng)然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問(wèn)題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與理論嚴(yán)重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重，考試越來(lái)越頻繁，分?jǐn)?shù)越來(lái)越看重。各級(jí)地方教育行政部門(mén)“濤聲照舊”，考試指揮棒照舊左右學(xué)校、老師的教學(xué)行為。“應(yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，還沒(méi)有走進(jìn)新課程的老師不得不直面迎面而來(lái)的“應(yīng)試教育下放權(quán)”(小學(xué)考試也要排名次)。隨心所欲的測(cè)試卷，漫無(wú)邊際的拓展，老師勞累，學(xué)生更遭殃。老師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。2、家庭原因在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長(zhǎng)無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，同時(shí)也因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化程度有限，對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)心理安康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)心進(jìn)展輔導(dǎo)，也無(wú)力進(jìn)展輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對(duì)抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對(duì)孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對(duì)孩子疼愛(ài)有加，什么事情都圍繞著孩子來(lái)轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)默許，使孩子更認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛(ài)而應(yīng)該得到別人的愛(ài)，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭那么認(rèn)為“棍棒之下出人才”，對(duì)孩子施行打罵教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。3、社會(huì)原因?qū)W校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校承受的教育與家庭言論、社會(huì)氣氛不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題，鄰里之間經(jīng)常問(wèn)及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績(jī)。成年人的健身觀念增強(qiáng)，卻缺乏對(duì)孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹(shù)立。世界衛(wèi)生組織提出“安康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體安康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德安康”。我國(guó)德育專家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的根底。”由此可見(jiàn)，學(xué)生心理安康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。1、學(xué)校:學(xué)校應(yīng)健全心理安康教育的管理____，構(gòu)建心理安康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理安康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理安康教育浸透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理安康課程，讓心理安康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢的配置，對(duì)學(xué)生進(jìn)展正面引導(dǎo)，把心理安康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主才能和吃苦耐勞的精神，使學(xué)生帶著安康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。2、家庭:很多家長(zhǎng)的外出使他們無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至連一個(gè)星期見(jiàn)一次面的時(shí)機(jī)都沒(méi)有。農(nóng)村的孩子，缺少的不是物質(zhì)上的需求，而是缺少父母的理解和關(guān)心。因此父母要經(jīng)?？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊，進(jìn)步自己的知識(shí)程度。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌?，靜心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起討論分析^p遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助，是對(duì)學(xué)生心理安康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。3、社會(huì):學(xué)生的心理安康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開(kāi)拓多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的時(shí)機(jī)和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的場(chǎng)面，營(yíng)造一個(gè)“柳暗花明又一村”的心理安康教育氣氛，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與城鎮(zhèn)之間的聯(lián)絡(luò)，經(jīng)常交流經(jīng)歷，討論心理安康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，獲得共同的進(jìn)步。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕可以完成的，只有從小注重對(duì)他們進(jìn)展心理安康教育，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于小學(xué)生的心理安康，才能為社會(huì)造就全面合格的人才。小學(xué)心理安康調(diào)查報(bào)告篇二近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展與教育改革的持續(xù)深化，寄宿制學(xué)校如雨后春筍在全國(guó)興起。寄宿制學(xué)校不是今天才有的，但它的規(guī)?；_(kāi)展，事實(shí)上還是對(duì)學(xué)校教育的將來(lái)開(kāi)展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學(xué)校的有別于常日制學(xué)校的辦學(xué)形式和學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的差異和獨(dú)特性，以及它對(duì)學(xué)生心理安康和成長(zhǎng)期開(kāi)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必須給予關(guān)注和反思的重要問(wèn)題。心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心，作為寄宿制小學(xué)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，不僅有其心理教育的根本屬性，更構(gòu)成了寄宿制小學(xué)施行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和根本內(nèi)核。從全面施行素質(zhì)教育的詳細(xì)要求而言，該項(xiàng)工作是本質(zhì)地貫穿于學(xué)校教育全過(guò)程的，必將對(duì)學(xué)生的身心安康、素質(zhì)養(yǎng)成和全面開(kāi)展產(chǎn)生重要影響。因此，給予寄宿制小學(xué)生以必要的心理調(diào)適和全面的成長(zhǎng)期關(guān)心，對(duì)完善學(xué)校教育的功能是顯而易見(jiàn)的。理論證明，培養(yǎng)學(xué)生的安康心理，注重學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期的開(kāi)展，是寄宿制小學(xué)不可推卸的責(zé)任，應(yīng)予以高度重視。其詳細(xì)目的是對(duì)開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)心理偏向的學(xué)生進(jìn)展有效地心理調(diào)適，而對(duì)全體學(xué)生更應(yīng)傾注成長(zhǎng)期的關(guān)心，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們安康成長(zhǎng)、全面開(kāi)展的保護(hù)性、支持性環(huán)境，使學(xué)生的安康心理和健全人格得以形成和開(kāi)展。這對(duì)“二期課改”條件下全面施行素質(zhì)教育的設(shè)想在學(xué)校教育中得以實(shí)現(xiàn)，是有其重要理論意義和理論價(jià)值的。對(duì)寄宿制學(xué)校種種不同的評(píng)價(jià)。從積極的方面看，首先，對(duì)于“獨(dú)生子女”這一代的諸如過(guò)分依賴父母、自我中心、不合群等“通病”，通過(guò)寄宿學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，?？梢垣@得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學(xué)校學(xué)生社會(huì)化程度的相對(duì)進(jìn)步，學(xué)生的公共意識(shí)和自主學(xué)習(xí)才能，相比常日制學(xué)校的學(xué)生也要更強(qiáng)；再次，由于寄宿制學(xué)校的學(xué)生和家庭生活產(chǎn)生了相對(duì)間隔，寄宿制學(xué)校孩子回到家中，與家長(zhǎng)的親情和交流反而增強(qiáng)了，對(duì)家庭生活的融入似乎也更深?？傊?，從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展與安康成長(zhǎng)的角度看，寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對(duì)孩子心理安康和開(kāi)展確有很多好處。但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學(xué)校的孩子，由于寄宿生活與常日制學(xué)校以及家庭生活的宏大差異，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問(wèn)題。由于教育等方面的原因，“獨(dú)生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時(shí)甚至還可能趨于強(qiáng)烈，尤其是當(dāng)其以超越行為習(xí)慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，更是如此。所以，無(wú)論是從寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)改革，還是從學(xué)生的人格生成與長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展來(lái)看，良好的心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成，都是至為關(guān)鍵的。尤其是寄宿制小學(xué)，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極有效的保護(hù)性、支持性環(huán)境，關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理安康、健全人格和成長(zhǎng)期的開(kāi)展，就成為現(xiàn)代寄宿制學(xué)校辦學(xué)理念的重要內(nèi)容和根本構(gòu)成，學(xué)校不可推卸的教育責(zé)任和道德承諾，也是深化推進(jìn)整體教改，全面施行素質(zhì)教育的重要條件和根本前提。培養(yǎng)學(xué)生的安康心理是學(xué)校不可推卸的責(zé)任，寄宿制學(xué)校尤應(yīng)予以高度的重視。其根本途徑是對(duì)開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)心理偏向的學(xué)生進(jìn)展有效地心理調(diào)適，而對(duì)全體學(xué)生更應(yīng)傾注成長(zhǎng)期的關(guān)心，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們安康成長(zhǎng)、全面開(kāi)展的保護(hù)性支持性環(huán)境，使學(xué)生的安康心理和健全人格得以形成和開(kāi)展?！惨弧承睦碚{(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的理論價(jià)值和理論意義寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心，具有較為突出的“心理安康教育”和“素質(zhì)教育”的意義。所謂心理安康教育，通常認(rèn)為是根據(jù)學(xué)生生理、心理開(kāi)展的特點(diǎn)，根據(jù)心理學(xué)的原理，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧開(kāi)展進(jìn)而全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)的相比而言，心理調(diào)適是詳細(xì)的、部分的，具有極強(qiáng)的科學(xué)性和理論針對(duì)性；而成長(zhǎng)期關(guān)心，那么主要面向?qū)W生身心的全面開(kāi)展，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及精神情感的各個(gè)方面。一般心理調(diào)適傾向于矯治和糾正，以解決學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理問(wèn)題為主；而成長(zhǎng)期關(guān)心是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、行為與人格的全面的關(guān)心，是直接面向、關(guān)注并滿足學(xué)生身心安康開(kāi)展的全方位需要，提供全面的保護(hù)與支持。總體上講，二者不僅在目的取向上高度一致，而且在關(guān)注學(xué)生的安康成長(zhǎng)和指向?qū)?lái)的全面開(kāi)展上又是互補(bǔ)的。〔二〕心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的教育教學(xué)改革的作用和意義社會(huì)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，步入小學(xué)生活的孩子，事實(shí)上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對(duì)孩子而言，小學(xué)較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會(huì)化的、組織化的特性。孩子們?nèi)绾芜m應(yīng)小學(xué)的社會(huì)化程度更高的交往和學(xué)習(xí)生活，如何從心理上盡快適應(yīng)？如何使學(xué)生在寄宿生活中獲得成長(zhǎng)關(guān)鍵期的安康開(kāi)展？應(yīng)該成為寄宿制小學(xué)制定其培養(yǎng)目的與教育方案的根本考慮。孩子們進(jìn)入學(xué)校后，由于受社會(huì)化程度相對(duì)較高的學(xué)校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會(huì)因習(xí)慣了的生活環(huán)境改變而變得無(wú)所適從，加上人際關(guān)系需要重新協(xié)調(diào)，認(rèn)知構(gòu)造和行為形式也將發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，需要他去處理與他年紀(jì)不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務(wù)、道德、責(zé)任等人格層面，作出同以往經(jīng)歷和標(biāo)準(zhǔn)不同的自我判斷、自我評(píng)價(jià)與自主選擇。這與孩子心理開(kāi)展的既有程度具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們?cè)诖私o予“換位考慮”，不難得出這樣的判斷：從分開(kāi)熟悉的家庭而進(jìn)入新奇然卻生疏的學(xué)校的第一天起，周遭環(huán)境的宏大差異，原有的自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的生活似乎劃上了句號(hào)。面對(duì)一樣的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反響那么相差很大。一些比擬內(nèi)向、自理才能較弱的同學(xué)，很容易產(chǎn)生類似于“無(wú)助者”般的感覺(jué)。他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)歷，但同學(xué)的年齡差距加大，而老師的授課教學(xué)方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園老師的自身規(guī)律和特點(diǎn)；尤其是學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)科教學(xué)的方式進(jìn)展，強(qiáng)度增加，難度加大，導(dǎo)致學(xué)生需要有更高的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)才能。這對(duì)學(xué)生中的大部分，都構(gòu)成了直接的挑戰(zhàn)。面對(duì)變化了的內(nèi)心感受和外部評(píng)價(jià)，難免引起情感反響乃至強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)。對(duì)剛剛分開(kāi)家庭和父母呵護(hù)的孩子來(lái)說(shuō)，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至出現(xiàn)某種心理偏向。比方個(gè)體情感與紀(jì)律約束之間的矛盾，社會(huì)交往的需要與對(duì)社會(huì)交往的不適應(yīng)乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知欲與因?qū)W習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)方式改變而產(chǎn)生的獲取知識(shí)的困難之間的矛盾，還有比方個(gè)別化的興趣愛(ài)好與集體生活的目的指向方面的矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評(píng)價(jià)和自我開(kāi)展。在產(chǎn)生這些某種意義上說(shuō)是不可防止的心理問(wèn)題時(shí)，老師的幫助、指導(dǎo)、關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生身心安康和良好適應(yīng)才能的形成就有著重要意義。筆者所在學(xué)校相關(guān)課題的研究證明，針對(duì)寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心，起碼有以下這樣一些積極價(jià)值和意義：1．有利于學(xué)生心理問(wèn)題得以緩解和糾正。專家研究認(rèn)為：“由于學(xué)生心理開(kāi)展于環(huán)境系統(tǒng)的構(gòu)造和功能變化，學(xué)生的心理安康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的安康”。寄宿制小學(xué)在這方面有著常日制小學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)教育資，比方通過(guò)“全日化”的師生交往、正面引導(dǎo)和全身心關(guān)愛(ài)，通過(guò)集體生活中人與人之間的關(guān)心包容，師生同學(xué)的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及安康、溫馨、快樂(lè)的集體氣氛和校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，形成了在促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展方面的優(yōu)勢(shì)。2．有利于學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期的開(kāi)展。小學(xué)階段身心開(kāi)展非常迅速?！案鞣矫娑继幱谛纬蔂顟B(tài)，又充滿多方面需要和開(kāi)展可能?！边@段時(shí)期的心理調(diào)適和成長(zhǎng)關(guān)心，其價(jià)值，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出該階段而擴(kuò)展到終生”。[3]從促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面開(kāi)展為目的，對(duì)于學(xué)生寄宿生活以方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心、幫助與支持，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期的開(kāi)展極其有益。3．有利于學(xué)生的全面和諧的開(kāi)展和健全人格的形成。從開(kāi)展的觀點(diǎn)看，健全的人格最終將表如今自立合作精神、生存才能和思想情感等各個(gè)方面。事實(shí)證明，人格上的偏向是個(gè)體融入社會(huì)的最大障礙之一。寄宿學(xué)校作為一個(gè)“小社會(huì)”，師生、生生間所發(fā)生的一切事情矛盾，都要孩子以社會(huì)成員的名義去獨(dú)立面對(duì)。在這個(gè)過(guò)程中，給予學(xué)生以及時(shí)的心理調(diào)適和全面的成長(zhǎng)關(guān)心，充分關(guān)注學(xué)生的心理感受，主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理安康教育，有意識(shí)地進(jìn)展良好的心理暗示與疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理安康的開(kāi)展，進(jìn)步其社會(huì)適應(yīng)才能。4．有利于全面施行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育不落在實(shí)處就是一句空話。素質(zhì)教育就是要對(duì)學(xué)生的思想情感、個(gè)性特點(diǎn)、行為才能進(jìn)展全面的干預(yù)和培養(yǎng)。心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心使學(xué)校教育更趨完善，是對(duì)素質(zhì)教育一種最好的實(shí)現(xiàn)形式。全體學(xué)生的安康和諧全面的開(kāi)展，是寄宿制學(xué)校所有的教育教學(xué)改革的目的指向。心里調(diào)適和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)期的關(guān)心，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)整體改革的全過(guò)程，是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作更深層次的研究，更有利于學(xué)生的素質(zhì)開(kāi)展。綜上所述，心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心，最終指向的是學(xué)生的精神素質(zhì)的開(kāi)展，是對(duì)學(xué)生的積極、安康的社會(huì)人格的全面養(yǎng)成。對(duì)作為寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的研究發(fā)現(xiàn)，心理調(diào)適與成長(zhǎng)期關(guān)心除了其本身的直接教育教學(xué)價(jià)值以外，還有著改良現(xiàn)行小學(xué)教育理念、教育目的、教育手段的整體教改和教育教學(xué)的理論意義。同時(shí)，它還深化表達(dá)了素質(zhì)教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術(shù)的日臻完善，還可能開(kāi)展成為寄宿制小學(xué)的教育教學(xué)常規(guī)。所以，我們可以將寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心，看作是素質(zhì)教育的詳細(xì)呈現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)形式之一?！惨弧承睦碚{(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)心的原理人經(jīng)歷與感受可以為集體共享、分擔(dān)。成功與喜悅的共享，可以加強(qiáng)個(gè)體歸屬感和集體凝聚力；而個(gè)人遭遇困難和情緒不佳，常常會(huì)感到無(wú)助和絕望因此自怨自艾，但在良好的集體氣氛中，他們會(huì)因傾訴、理解、關(guān)心、同情而彼此接近?！斑@種感受與經(jīng)歷的分擔(dān)具有治療功能可以消除個(gè)體自責(zé)、自卑、退縮等不良情緒，增強(qiáng)彼此的理解與支持”。[4]〔3〕面對(duì)多元價(jià)值和信息的沖擊，集體中同學(xué)對(duì)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)與理解，不同視角不同立場(chǎng)的多元信息可以互相開(kāi)啟思路，互相啟示打破自我封閉?！?〕成長(zhǎng)期關(guān)心可以進(jìn)步學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活和個(gè)體開(kāi)展中實(shí)際問(wèn)題的才能。集體是社會(huì)的縮影，也是社會(huì)的真實(shí)反映。利富特〔lifton,1972〕說(shuō)過(guò)：“團(tuán)體咨詢提供成員在一個(gè)與真實(shí)生活類似的情境中，承受多元的刺激，來(lái)學(xué)習(xí)面對(duì)、處理自己的困難的問(wèn)題?！盵5]寄宿學(xué)校的班集體，是學(xué)習(xí)面對(duì)處理困難的有效場(chǎng)所，這更有利于學(xué)生進(jìn)步現(xiàn)實(shí)生活中的適應(yīng)才能。綜上所述，成長(zhǎng)期關(guān)心的教育理念和教改理論，構(gòu)成了心理調(diào)適教育的拓展、延伸和互補(bǔ)。進(jìn)而表現(xiàn)為這樣一些機(jī)制性的關(guān)聯(lián)：心理調(diào)適主要是糾正已經(jīng)發(fā)生的心理矛盾和偏向，成長(zhǎng)期關(guān)心那么是預(yù)防可能發(fā)生的，開(kāi)展有待形成的安康心理；心理調(diào)適的對(duì)象一般是消極的被動(dòng)的承受，成長(zhǎng)期關(guān)心重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；心理調(diào)適是針對(duì)部分學(xué)生，而成長(zhǎng)期關(guān)心是面向全體學(xué)生及其全面開(kāi)展。小學(xué)心理安康調(diào)查報(bào)告篇三研究學(xué)生厭學(xué)的真實(shí)心理，分析^p產(chǎn)生厭學(xué)的原因，研究解決學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策，降低學(xué)生厭學(xué)心理發(fā)生率，進(jìn)步學(xué)生的心理素質(zhì)，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅(jiān)實(shí)的奠基石。從而落實(shí)素質(zhì)教育，全面進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)合格的公民。本著這一目的，我課題小組對(duì)南區(qū)三年級(jí)七個(gè)班的550名學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)展了調(diào)查。本報(bào)告通過(guò)自擬厭學(xué)心理現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，95.27%的小學(xué)生對(duì)音體美等小學(xué)科比擬感興趣，10.55%——21.8%的學(xué)生那么對(duì)語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科存在不同程度的冷漠、焦慮、反感甚至相抵觸等心理問(wèn)題。導(dǎo)致小學(xué)消費(fèi)生厭學(xué)心理的主要因素有老師素質(zhì)、作業(yè)過(guò)多、家長(zhǎng)素質(zhì)、學(xué)校教育、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。研究小學(xué)生厭學(xué)心理，對(duì)于開(kāi)展小學(xué)生心理安康教育，塑造具有安康心理的二十一世紀(jì)勞動(dòng)者是學(xué)校也是全社會(huì)共同的責(zé)任。(一)詳細(xì)目的:1、小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀。2、當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。3、當(dāng)前小學(xué)生的厭學(xué)心理的成因及對(duì)策。(二)調(diào)查方法:1、問(wèn)卷調(diào)查：?jiǎn)柧碚{(diào)查采用選擇題形式，涉及考試、作業(yè)，老師及其它方面，共計(jì)20道題，各題2——4個(gè)選項(xiàng)，另一個(gè)空白問(wèn)答選項(xiàng)。2、座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查:整個(gè)調(diào)查還召開(kāi)了兩次老師座談會(huì)，三次學(xué)生座談會(huì)。這些座談會(huì)，不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析^p提供了根底?！惨弧痴?qǐng)?jiān)谀阏J(rèn)為符合自己實(shí)際情況的〔〕里打上“√”1、你喜歡寫(xiě)作業(yè)嗎？a、喜歡〔〕b、不喜歡〔〕c、有時(shí)喜歡，有時(shí)不喜歡〔〕2、每次考試時(shí)，你是什么心情？a、焦慮不安〔〕b、緊張害怕〔〕c、不當(dāng)一回事〔〕d、以上都不是〔〕3、上課時(shí)，你的注意力集中嗎？a、非常集中b、比擬集中〔〕c、不集中，容易走神，去想其他的事〔〕d、不清楚〔〕4、你覺(jué)得老師布置的作業(yè)量、難易程度如何？a、作業(yè)太多，難度較大〔〕b、作業(yè)量和難度適當(dāng)〔〕c、作業(yè)太簡(jiǎn)單，沒(méi)勁〔〕d、以上都不是〔〕5、你的老師有沒(méi)有因?yàn)槟銓W(xué)習(xí)成績(jī)不好而經(jīng)常批評(píng)你？a、有〔〕b、沒(méi)有〔〕c、有時(shí)有，有時(shí)沒(méi)有〔〕6、你的老師有沒(méi)有因?yàn)槟銓W(xué)習(xí)成績(jī)不好而看不起你、不理你？a、有〔〕b、沒(méi)有〔〕c、有時(shí)有，有時(shí)沒(méi)有〔〕7、當(dāng)你在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，你的同學(xué)有沒(méi)有幫助你？a、有〔〕b、沒(méi)有〔〕8、你覺(jué)得你在班級(jí)里快樂(lè)嗎？a、快樂(lè)〔〕b、不快樂(lè)〔〕c、有時(shí)快樂(lè)，有時(shí)不快樂(lè)〔〕9、當(dāng)你上課答復(fù)錯(cuò)誤時(shí)，你的同學(xué)有嘲笑你嗎？a、有〔〕b、沒(méi)有〔〕c、有時(shí)有，有時(shí)沒(méi)有〔〕10、當(dāng)你考試成績(jī)很差時(shí)，你的同學(xué)有瞧不起你嗎？a、有〔〕b、沒(méi)有〔〕c、有時(shí)有，有時(shí)沒(méi)有〔〕11、當(dāng)你考試成績(jī)不理想時(shí)，你父母怎樣對(duì)待你？a、讓你找到錯(cuò)誤的原因，幫助你改正〔〕b、教育、鼓勵(lì)你要好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好〔〕c、批評(píng)、責(zé)罵、打你一頓〔〕d、不一定〔〕12、你的家長(zhǎng)對(duì)你的期望和要求如何？a、過(guò)高〔〕b、適當(dāng)〔〕c、不知道〔〕13、你有沒(méi)有因?yàn)槊陨想娨暬螂娔X、電子游戲而不寫(xiě)作業(yè)？a、有〔〕b、沒(méi)有〔〕c、有時(shí)有，有時(shí)沒(méi)有〔〕14、你是不是覺(jué)得不用讀書(shū)也能賺大錢(qián)？a、是〔〕b、不是〔〕c不知道〔〕15、你喜歡科目是？【可以選多個(gè)】a語(yǔ)文〔〕b數(shù)學(xué)〔〕c英語(yǔ)〔〕d體育〔〕e美術(shù)〔〕f音樂(lè)〔〕g思品〔〕16、喜歡的原因？【可以選多個(gè)】a無(wú)作業(yè)〔〕b可以玩〔〕c可以做實(shí)驗(yàn)〔〕d有趣〔〕e喜歡這門(mén)課的老師〔〕f老師講課生動(dòng)〔〕17、不喜歡哪門(mén)學(xué)科的主要原因？【可以選多個(gè)】a.作業(yè)太多〔〕b.上課很無(wú)聊〔〕c.不喜歡這門(mén)課的老師〔〕18、你喜歡的作業(yè)形式是？a口頭〔〕b書(shū)面〔〕c動(dòng)手操作〔〕19、你不完成作業(yè)的原因【可以選多個(gè)】a不會(huì)〔〕b不想寫(xiě)〔〕c想看電視〔〕d想玩〔〕e對(duì)這門(mén)課不感興趣〔〕20、你最喜歡下面哪種學(xué)習(xí)方法？【可以選多個(gè)】a聽(tīng)講〔〕b討論〔〕c練習(xí)〔〕d游戲〔〕e教學(xué)用具〔〕f其它〔說(shuō)詳細(xì)〕〔〕〔二〕你能寫(xiě)出你不愿意學(xué)習(xí)的原因嗎？調(diào)查統(tǒng)計(jì)說(shuō)明問(wèn)卷調(diào)查完畢后，我們逐一統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)所占百分率，進(jìn)展比照研究，得出結(jié)論：因詳細(xì)老師教學(xué)方法的不同，學(xué)生情況的差異等原因，在個(gè)別選項(xiàng)會(huì)出現(xiàn)較大差異，但整體上看，情況是相似的，說(shuō)明我校存在的問(wèn)題本質(zhì)上也是我市小學(xué)應(yīng)該共同面對(duì)的問(wèn)題。〔一〕厭學(xué)原因的分析^p我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，深化調(diào)查研究，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)例訪談，得出造成孩子厭學(xué)的原因是多方面的，厭學(xué)是家庭、社會(huì)、學(xué)校，還有孩子自身的認(rèn)知條件綜合作用的產(chǎn)物。究其本質(zhì)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、精神壓力過(guò)重；老師的素質(zhì)還不盡如人意；學(xué)生精神家園的失落；老師過(guò)分看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而忽略學(xué)生的內(nèi)心感受，導(dǎo)致師生之間缺乏有效地溝通等是造成學(xué)生厭學(xué)的主要原因?！?〕家庭因素①過(guò)分溺愛(ài)，放任自流雖地處縣城，但諸多孩子因父母在城區(qū)買(mǎi)了樓，他們?yōu)樯?jì)而奔波或外出打工，造成了一大批留守兒童跟著爺爺奶奶生活，老人疼愛(ài)第三代，加上覺(jué)悟比擬低，對(duì)“小皇帝”百依百順，就造成了這些學(xué)生的依賴性強(qiáng)，懶惰思想嚴(yán)重，導(dǎo)致這些學(xué)生缺乏責(zé)任心與自制力，上課自由散漫，把在家中養(yǎng)成的壞習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)上來(lái)。久而久之，學(xué)習(xí)自然跟不上，越是跟不上，越是不想學(xué)，形成了惡性循環(huán)，很難進(jìn)步上去。還有一部分家長(zhǎng)給孩子宣傳“讀書(shū)無(wú)用論”，給孩子造成極其惡劣的影響。我校五年級(jí)某班有這樣一位這家長(zhǎng)。他的兒子在學(xué)校里整天下課生龍活虎，上課打瞌睡，作業(yè)從來(lái)不做，寫(xiě)的字像甲骨文，完全無(wú)法識(shí)別，老師教育他還不以為然。實(shí)在無(wú)奈，請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)，那家長(zhǎng)的一番言論讓班主任無(wú)所適從：“哎呀，老師，你想開(kāi)一點(diǎn)，像我，小學(xué)畢業(yè)，開(kāi)了個(gè)公司，如今照樣發(fā)財(cái)，他的成績(jī)上不去，你就隨他去吧！孩子過(guò)得開(kāi)開(kāi)心心就行了！”……一個(gè)孩子在這樣的思想中長(zhǎng)大，真是被毀了?。。、谝筮^(guò)嚴(yán)，態(tài)度粗暴有些父母確實(shí)認(rèn)為讀書(shū)很重要，但由于自身受教育程度有限，他們沒(méi)有科學(xué)的教育方法，認(rèn)為“棍棒下出人才”，我所教的班有個(gè)學(xué)生孫某，行為習(xí)慣比擬差，對(duì)同學(xué)存在著暴力傾向，對(duì)老師也不太尊重，成績(jī)更是不用提了，對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的抗拒心理。后來(lái)才理解到，由于他是農(nóng)村男孩，母親從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)場(chǎng)就不懂得如何關(guān)注他的學(xué)習(xí)，為了讓孩子成績(jī)好，幾乎每天對(duì)著孩子言辭苛刻，一出現(xiàn)錯(cuò)誤就被母親責(zé)罵甚至挨打。在這個(gè)過(guò)程中，母親沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)孩子正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為，反而養(yǎng)成了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的排擠行為。在低年級(jí)時(shí)母親的行為可以獲得一定的效果。但是，當(dāng)孩子進(jìn)入七歲八歲萬(wàn)人嫌的叛逆期，母親的一如既往的管教方式和孩子的心理成長(zhǎng)欲求必然產(chǎn)生宏大的沖突，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的嚴(yán)重化。后來(lái)，我試著和他的家長(zhǎng)交流過(guò)，在交談的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，他母親不是一味地暴力，其實(shí)是個(gè)很負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)，但因?yàn)樽约旱奈幕潭扔邢?，?duì)于兒子的教育選擇了“簡(jiǎn)單易行”的暴力方法。我這樣對(duì)那個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“拳打腳踢只會(huì)換來(lái)孩子的叛逆和憎恨，他就會(huì)更加放縱自己的言行，物極必反，你這樣教育是與你的本意背道而馳的，你必須立即停頓，否那么后果真的不堪設(shè)想！”家長(zhǎng)假設(shè)有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，但我不知道她是否真的會(huì)有所改變，我所能做的就是在學(xué)校里多關(guān)心這個(gè)學(xué)生，不能再讓他覺(jué)得自己很垃圾，要幫他重新樹(shù)立信心，也許他的壞表現(xiàn)只是為了引起老師和家長(zhǎng)的注意，讓我們?nèi)リP(guān)心他。畢竟，他太缺乏愛(ài)了。③父母感情不和，缺少家庭溫暖我們都知道，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氣氛是孩子成長(zhǎng)的保障。假如一個(gè)孩子知道累了，有父母的懷抱可以依靠，受委屈了，有父母為他擦拭眼淚，考得不好，父母會(huì)和他一起尋找原因，幫助他，鼓勵(lì)他……孩子沒(méi)有了這些后顧之憂，他當(dāng)然能全心全意去學(xué)習(xí)。相反地，一個(gè)充滿“戰(zhàn)爭(zhēng)”氣氛的家庭，只能給孩子帶來(lái)焦慮和不安。孩子沒(méi)有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就沒(méi)有心思學(xué)習(xí)，就容易引起厭學(xué)情緒。④家長(zhǎng)的期望過(guò)高“望子成龍”是絕大部分家長(zhǎng)畢生為之所奮斗的，他們把自己曾經(jīng)的遺憾，對(duì)將來(lái)的憧憬都寄托在孩子身上。小學(xué)課程家長(zhǎng)能輔導(dǎo)，再加上學(xué)生獨(dú)立意識(shí)不強(qiáng)，容易承受家長(zhǎng)管教，父母為孩子訂資料，請(qǐng)家教，節(jié)假日帶孩子學(xué)習(xí)這個(gè)，培訓(xùn)那個(gè)，為使孩子成績(jī)到達(dá)家長(zhǎng)的要求，往往采用物質(zhì)刺激和體罰或變相體罰來(lái)孩子，這種方式產(chǎn)生的效果不僅是極短暫的，更是有傷學(xué)生身心安康的，這種刺激一旦消失，學(xué)生會(huì)回到毫無(wú)約束的狀態(tài)，開(kāi)場(chǎng)不愛(ài)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)心理?！?〕學(xué)校教育因素①學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重近年來(lái)，人們?cè)趯?duì)教育目的的理解上出現(xiàn)片面性，一些學(xué)校把根底教育的功能狹隘化，以“應(yīng)試教育”代替了全面開(kāi)展的教育。在我們學(xué)校，雖不斷強(qiáng)調(diào)減輕孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但仍有個(gè)別老師靠課下布置大量作業(yè)來(lái)進(jìn)步質(zhì)量，老師往往為搶時(shí)間，趕進(jìn)度，犧牲了孩子的天性和本來(lái)可以健全的人格，使孩子們的個(gè)性受到嚴(yán)重的壓抑。由于學(xué)生自控才能，學(xué)習(xí)自覺(jué)性等有限，這樣造成的直接后果，有的學(xué)生精神恍惚，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮癥，重負(fù)下的孩子習(xí)慣于被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)性，積極性和競(jìng)爭(zhēng)才能差，對(duì)學(xué)科厭倦。②老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不當(dāng)有時(shí)，老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜說(shuō)出一些過(guò)火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇到你這樣的學(xué)生？”“你真是無(wú)藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！”“你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，你要能及格，太陽(yáng)就從西邊出來(lái)了！”“對(duì)你講話就是對(duì)牛彈琴！”……這些定性的話，消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，使學(xué)生與老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，自我否認(rèn)，最終引發(fā)厭學(xué)癥。3、學(xué)生本身的因素①缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會(huì)給學(xué)生增加許多阻力，不斷的挫折感降低了學(xué)生的自信心，造成精神苦悶，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。就拿我自己作個(gè)例子：初一的時(shí)候數(shù)學(xué)考年級(jí)第一，學(xué)習(xí)勁頭十足，到了初三，數(shù)學(xué)試卷經(jīng)常一片空白，想到深更半夜也下不了筆，太痛苦了，后來(lái)就對(duì)數(shù)學(xué)徹底厭煩了，討厭上數(shù)學(xué)課，看到數(shù)學(xué)試卷就開(kāi)場(chǎng)焦慮，就是所謂的厭學(xué)癥。②缺乏正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生將學(xué)習(xí)看成是完成父母老師交給的任務(wù)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力和興趣，不愿學(xué)習(xí)。〔二〕小學(xué)生厭學(xué)心理的矯正1、老師和家長(zhǎng)要默契配合，重視與孩子的溝通，交流。幫助學(xué)生制定符合他的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)孩子要盡自己最大努力，相信自己。比方，老師家訪時(shí)，不要總是“告狀”，家訪時(shí)，“報(bào)喜”有時(shí)比“報(bào)憂”更管用，萬(wàn)不可兩面夾攻學(xué)生，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師和家長(zhǎng)都對(duì)他絕望了，更容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。培養(yǎng)孩子美妙的心靈比讀書(shū)考試更重要。2、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有輕松感，成功感。每當(dāng)抑制了種種困難獲得了某種知識(shí)時(shí)，人的心理上就會(huì)有一種成功的喜悅，覺(jué)得自己是很棒的，就會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)探求的動(dòng)力。所以老師在上課的時(shí)候應(yīng)對(duì)學(xué)情充分理解，并且堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主的原那么。以我自己的課堂作為一個(gè)例子，一般來(lái)說(shuō)，我喊學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題的順序是：中等生—學(xué)困生—優(yōu)等生—中等生—學(xué)困生。為什么是這樣的順序呢？上課伊始，我都會(huì)先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，由于是復(fù)習(xí)，叫優(yōu)等生是浪費(fèi)時(shí)間，但假如一開(kāi)場(chǎng)就叫學(xué)困生，那么他會(huì)因?yàn)榫o張或真的忘記了而什么都說(shuō)不出來(lái)，所以我先選中等生答復(fù)，相當(dāng)于是對(duì)學(xué)困生的一個(gè)提醒，喚起他們的回憶，然后再叫他們答復(fù)下列問(wèn)題。這時(shí)候他們答復(fù)下列問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了，我還能趁機(jī)多給他們一些表?yè)P(yáng)。上新課后，都是先讓優(yōu)生發(fā)揮，一來(lái)給其別人做個(gè)典范，二來(lái)也不能忽略優(yōu)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也需要不斷強(qiáng)化，然后再叫中等生，學(xué)困生，這樣循序漸進(jìn)，大家都能有不同程度的收獲，學(xué)到了東西，得到了老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)的勁頭。3、豐富課外活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。不同學(xué)生的天賦表如今不同方面，有的學(xué)困生畫(huà)畫(huà)很好，足球踢得好等等，假如把他們硬逼在學(xué)習(xí)上，反而會(huì)漸漸泯滅其他的優(yōu)點(diǎn)，最后這個(gè)孩子就真的一點(diǎn)夢(mèng)想都沒(méi)有了。所以可以豐富課外活動(dòng)，讓他們施展自己的特長(zhǎng)，讓他們得到同學(xué)佩服的目光，讓他們可以代表班集體爭(zhēng)光，孩子的心靈變得光明了，那么內(nèi)心陰暗的想法就少了，能減少他的厭學(xué)心理。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的將來(lái)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要時(shí)間，需要愛(ài)，需要各方面的呵護(hù)。孩子的心靈是美妙的，同時(shí)又是脆弱的，我們都要用心去澆灌。小學(xué)心理安康調(diào)查報(bào)告篇四1、在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)校心理安康教育的開(kāi)展;2、建立合理有效的學(xué)校心理安康工作體制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理安康教育的科學(xué)管理;3、進(jìn)步學(xué)校老師的心理教育程度，營(yíng)造學(xué)校心理安康教育氣氛;4、提供必要的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地與設(shè)施，裝備專兼職心理輔導(dǎo)老師，為心理安康教育創(chuàng)造必要的條件;5、督導(dǎo)心理輔導(dǎo)室擬定心理輔導(dǎo)與心理安康教育方案;6、主動(dòng)與家長(zhǎng)和社會(huì)人士溝通，爭(zhēng)取社會(huì)力量對(duì)學(xué)校心理安康教育工作的支持。就如何在小學(xué)各科教學(xué)中浸透心理安康教育隨堂聽(tīng)了陳忠祥老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，事后陳老師談了自己的做法：1、學(xué)習(xí)疲勞2、學(xué)習(xí)困難3、厭學(xué)4、拒學(xué)5、多動(dòng)傾向?；厥照{(diào)查問(wèn)卷60份，感覺(jué)學(xué)習(xí)疲勞的有25人，占總?cè)藬?shù)的41.6%，學(xué)習(xí)有困難的有10人，占16.7%，厭學(xué)的占10%，拒學(xué)的占2%，多動(dòng)傾向的占1%，年齡在8-10歲，男孩多于女孩。1、學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的原因是多種多樣的。從小學(xué)生的實(shí)際情況看，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重是導(dǎo)致一些學(xué)生疲勞的重要原因。其中學(xué)校作業(yè)每天在2小時(shí)者占50%，家庭作業(yè)每天在2小時(shí)者占12.69%，結(jié)果使得許多學(xué)生天天圍著課堂和書(shū)本作業(yè)轉(zhuǎn)，很少有時(shí)間參加體育鍛煉和其他活動(dòng)。臨近期中和期末考試，學(xué)生的課外作業(yè)量為平時(shí)的2倍。學(xué)校還頻頻要求家長(zhǎng)代惠子抄寫(xiě)已考過(guò)的試卷，要學(xué)生重做，理由是加深印象，減少錯(cuò)誤，使得家長(zhǎng)和孩子叫苦不迭。2、造成兒童學(xué)習(xí)困難的原因較多，有兒童本身的原因，也有來(lái)自家庭學(xué)校方面的因素。①小學(xué)生自身原因：大腦左右半球整合功能偏向。人類大腦左右兩半球各自掌管著不同的認(rèn)知領(lǐng)域。大腦損傷，它影響兒童的感知、思維及情緒等方面，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。疾病、虛弱身體障礙。有些兒童體質(zhì)弱，還有的長(zhǎng)期患病，這在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)才能。②家庭原因：父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)。有些家長(zhǎng)望子成龍心切，寄予孩子過(guò)高的期望、管教嚴(yán)厲，常用粗暴的方法對(duì)付孩子，致使孩子對(duì)學(xué)業(yè)失敗感到無(wú)助，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，考試成績(jī)總不理想，懼怕家長(zhǎng)的懲罰，造成心理障礙。缺乏指導(dǎo)。有些家長(zhǎng)本身文化程度較低，孩子在課堂上學(xué)不好的課程在家得不到父母的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一步跟不上、步步跟不上。③學(xué)校原因。教學(xué)方法不當(dāng)，老師缺乏耐心。缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏耐心，往往還挖苦挖苦，使學(xué)生自尊心嚴(yán)重受挫，失去學(xué)習(xí)興趣。3、厭學(xué)原因有三個(gè)方面的原因：學(xué)校、家庭和社會(huì)。在學(xué)校方面，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式如“填鴨式”教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，濫用懲罰，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)多、壓力大、考試頻繁、學(xué)習(xí)過(guò)難、缺乏活動(dòng)、游戲，同學(xué)關(guān)系緊張等都有可能是造成厭學(xué)情緒的因素。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，也往往使孩子在學(xué)習(xí)上感到挫折感，考試不好，學(xué)習(xí)不好，就遭父母的責(zé)罵與毒打，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。社會(huì)上不良風(fēng)氣如“一切向錢(qián)看”，“讀書(shū)無(wú)用論”等也是造成兒童厭學(xué)的社會(huì)誘因。4、拒學(xué)原因：個(gè)別兒童自我控制才能差，形成極端退縮的性格特點(diǎn)，產(chǎn)生拒學(xué)現(xiàn)象。個(gè)別兒童不適應(yīng)學(xué)校生活，害怕學(xué)習(xí)，害怕老師，害怕考試，害怕同學(xué)，不去學(xué)校是潛意識(shí)里的一種逃避方式。孩子出生后一直與父母生活在一起，一旦別離就產(chǎn)生別離恐懼而影響上學(xué)。學(xué)校中功課太多、太難，使孩子感到焦慮，千方百計(jì)想逃避它，在沒(méi)有合理理由的情況下就可能轉(zhuǎn)化為疾病病癥，以此為借口，獲得暫時(shí)的解脫。5、多動(dòng)傾向的原因：兒童聽(tīng)講容易受外界干擾分散注意力，頻繁地從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動(dòng)，做事有頭無(wú)尾。個(gè)別兒童不分場(chǎng)合，特別好動(dòng)。在課堂上經(jīng)常扭動(dòng)，做小動(dòng)作。好動(dòng)、沖動(dòng)造成一系列違背紀(jì)律、打架斗毆等行為，為逃避懲罰，經(jīng)常表現(xiàn)出說(shuō)謊、逃學(xué)或離家出走等行為問(wèn)題。1、學(xué)習(xí)課程假設(shè)安排不當(dāng)，難度較大的學(xué)科相繼排列，易使學(xué)生陷入高度疲勞狀態(tài)。課程安排要科學(xué)，有難度的學(xué)科與音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科適當(dāng)調(diào)和。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況力爭(zhēng)做到知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)絡(luò)，興趣性強(qiáng)，易被學(xué)生承受;在教學(xué)方法上老師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)手段，靈敏運(yùn)用，常教常新，多加指導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)境上，為小學(xué)生安排一個(gè)舒適溫馨的教室。課間休息雖然短暫，但對(duì)于學(xué)生恢復(fù)腦力非常重要，老師切忌拖堂。課外作業(yè)量要嚴(yán)格控制，盡量做到當(dāng)堂講授，當(dāng)堂練習(xí)，不留家庭作業(yè)，給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)挠螒蚩臻g。保證兒童每天睡眠時(shí)間應(yīng)為9到12小時(shí)。2、對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師和家長(zhǎng)應(yīng)給予方法指導(dǎo)和情感支持。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大部分是學(xué)習(xí)不得法，雖然很努力，但學(xué)習(xí)效率不高。在學(xué)習(xí)方法上，老師和父母應(yīng)給予詳細(xì)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使孩子掌握學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在情感上認(rèn)可孩子，鼓勵(lì)他抑制困難，不斷獲得成功，注意及時(shí)表?yè)P(yáng)，使其樹(shù)立自信心，增加喜悅，增加生活的力量。另外，老師和家長(zhǎng)要清楚他到底在哪個(gè)或哪些方面存在困難，并根據(jù)困難進(jìn)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。老師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)一定要有耐心，具有誠(chéng)意。讓孩子相信他是沒(méi)有問(wèn)題的，只是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，讓他樹(shù)立正確的自我觀念，增強(qiáng)信心。3、解決厭學(xué)的措施與方法：首先，老師要讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們做他們喜歡做的事，做他們力所能及的事，使他們相信自己有才能做事，可以體驗(yàn)到成功的喜悅。要盡量減輕孩子的學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試負(fù)擔(dān)，多開(kāi)展一些“第二課堂”活動(dòng)，讓孩子在做中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)積極的情感。其次，老師要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心和責(zé)任感，積極進(jìn)步課堂教學(xué)的效果和藝術(shù)性，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。建立新型的師生關(guān)系，多和孩子溝通、交流，理解他們的心理需求，在民主平等的根底上進(jìn)展對(duì)話。4、小學(xué)生拒學(xué)的措施：首先，要改變對(duì)孩子的態(tài)度。對(duì)老師來(lái)講，就是以真誠(chéng)和藹友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使他能感受到學(xué)校生活的溫暖，在學(xué)校里有平安感和舒適感。就是還要準(zhǔn)備一些有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)校更有吸引力，讓他們喜歡學(xué)校，愿意學(xué)。根據(jù)孩子的心理承受才能，提出適當(dāng)?shù)囊?，多鼓?lì)，多幫助，多表?yè)P(yáng)。其次，讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅。在學(xué)習(xí)方面，要求要適當(dāng)，難度要適宜，讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的快樂(lè)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣。在活動(dòng)和游戲上，讓孩子們發(fā)揮各自的專長(zhǎng)，鼓勵(lì)孩子自己的事自己做，做自己的主人。5、訓(xùn)練兒童采用較好的認(rèn)知活動(dòng)改善注意力、抑制分心;其次通過(guò)一定程序的訓(xùn)練，減少兒童的過(guò)多活動(dòng)和不良行為，逐步消除不良現(xiàn)象。根據(jù)兒童的個(gè)性特點(diǎn)可以開(kāi)展一些娛樂(lè)活動(dòng)，如唱歌、聽(tīng)音樂(lè)，讓兒童在活動(dòng)中陶冶性情，鼓勵(lì)孩子多參加集體活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予指導(dǎo)、矯正其行為偏異。開(kāi)展兒童心理衛(wèi)生保健及咨詢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及早治療，必要時(shí)轉(zhuǎn)入專門(mén)的心理治療機(jī)構(gòu)進(jìn)展治療。缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，把作業(yè)看成是老師制約學(xué)生的一種手段，同時(shí)完作業(yè)也是一種應(yīng)付的心態(tài)。久之，就會(huì)伴隨出現(xiàn)馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。要想防止學(xué)生這種心態(tài)的出現(xiàn)，就應(yīng)防止單調(diào)乏味的教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用游戲、教學(xué)本身的興趣、美感、教學(xué)方式的靈敏運(yùn)用等不同形式，來(lái)調(diào)動(dòng)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)心理安康調(diào)查報(bào)告篇五摘要：中學(xué)生(12、13——17、18歲)正處于少年期和青年初期，是心理開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生的性格、情感、認(rèn)知程度、價(jià)值觀等都會(huì)有宏大的變化，稱為“黃金歲月”;同時(shí)，又是心理障礙的易發(fā)期、初發(fā)期和多發(fā)期，稱為“多事之秋”。因此，在這一時(shí)期必須為中學(xué)生提供系統(tǒng)、有效、全面、科學(xué)的輔導(dǎo)和幫助.為此，我們?cè)谑罴賹?duì)湖州市吳興區(qū)初中生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)展了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，我們對(duì)目前初中生的學(xué)習(xí)心理狀況有了初步的理解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生心理動(dòng)向及其差異性提供了一定的客觀根據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】：^p：中學(xué)生;心理;學(xué)習(xí)和生活(一)調(diào)查目的城鄉(xiāng)初中生的學(xué)習(xí)和生活的心理狀況，當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生的心理特征及其二者的差異性，當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生的學(xué)習(xí)和生活心理的成因及對(duì)策。(二)調(diào)查方法鄉(xiāng)初中生的學(xué)習(xí)和生活的心理狀況，當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生的心理特征及其二者的差異性，當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生的學(xué)習(xí)和生活心理的成因及對(duì)策。本次調(diào)查圍繞中學(xué)生心理安康問(wèn)題展開(kāi)，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的、人生觀、價(jià)值觀、人際關(guān)系以及相關(guān)的心理開(kāi)展?fàn)顩r等。著重理解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的一些問(wèn)題，以小見(jiàn)大，呈現(xiàn)出浙江省初中生心理的開(kāi)展?fàn)顩r，并積極提出相關(guān)的對(duì)策和解決途徑。調(diào)查從7月15日開(kāi)場(chǎng)，于7月24日完畢，在湖州市吳興區(qū)當(dāng)?shù)貛姿袑W(xué)展開(kāi)，包括實(shí)地訪問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查兩部分。(一)實(shí)地訪問(wèn)盡管正值酷暑時(shí)節(jié)，我們走訪了湖州市吳興區(qū)和遂昌縣妙高鎮(zhèn)當(dāng)?shù)氐膸姿袑W(xué)，在學(xué)校同學(xué)和老師的配合下，順利地訪問(wèn)一些學(xué)生，詢問(wèn)了他們一些關(guān)于中學(xué)生心理安康的問(wèn)題，并作了一定的記錄。(二)問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放的地點(diǎn)主要在湖州市吳興區(qū)附近和遂昌縣妙高鎮(zhèn)。我們采取當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷的方式，隨機(jī)抽取了附近的路人以及居民幫助我們完成了問(wèn)卷的填寫(xiě)。問(wèn)卷的回收率在八成以上，問(wèn)卷回收后，我們對(duì)問(wèn)卷答案經(jīng)行了統(tǒng)計(jì)冰作了一定的分析^p，以便得出有關(guān)結(jié)論。在我們本次調(diào)查中我們調(diào)查了多數(shù)中學(xué)生其中選取了部分較為有代表性的學(xué)生進(jìn)展研究其中1.選擇學(xué)習(xí)壓力還可以的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的70%左右，壓力過(guò)大的學(xué)生占12.9%，在選擇壓力過(guò)大的初中生中，城市學(xué)生占64.2%，農(nóng)村初中生占35.8%。由此可見(jiàn)，許多初中生的學(xué)習(xí)壓力適中，因?yàn)楫吘共皇歉咧校锌歼h(yuǎn)沒(méi)有高考那樣緊張、隆重和費(fèi)事。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，城市初中生的學(xué)習(xí)壓力要比農(nóng)村學(xué)生大。我們認(rèn)為這可能跟城市競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化這一社會(huì)大背景有關(guān)。2.選擇如今的學(xué)習(xí)壓力來(lái)自于家長(zhǎng)期望的學(xué)生占61.3%。選擇來(lái)自于自己的期望占25.8%，而來(lái)自于同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)占12.9%。而來(lái)自于老師的期望的比例幾乎是零。結(jié)果說(shuō)明，家長(zhǎng)的“望子成龍”、“望女成鳳”是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要來(lái)。在訪談中我們理解到，一些家長(zhǎng)的“重點(diǎn)中學(xué)、名牌大學(xué)”、“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”等緊箍咒無(wú)疑給孩子造成宏大的壓力。一些家長(zhǎng)常將自己孩子的成績(jī)和親朋好友的孩子的成績(jī)進(jìn)展比擬，形成一股攀比風(fēng)，這也會(huì)給孩子產(chǎn)生一定的壓力。3.在一般情況下，有38.7%的學(xué)生會(huì)用聽(tīng)音樂(lè)的形式來(lái)緩解自己的壓力，因?yàn)橐魳?lè)能舒緩人的心情，陶冶人的情操。也有29%的學(xué)生選擇用網(wǎng)絡(luò)。隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)媒體的力量不容小覷。4.在一次考試失利后，有48.4%的同學(xué)會(huì)選擇更加努力，和以前一樣。保持一顆平和淡然的心態(tài)的同學(xué)占41.9%。而認(rèn)為自己很____的學(xué)生的比例幾乎為零。由此可見(jiàn)，目前的初中生總體還是積極向上、發(fā)奮拼搏、充滿自信的。一次考試的失利并不能挫敗他們，使他們一蹶不振，反而使他們更加努力。同時(shí)，目前初中生的心態(tài)還是讓人感到欣慰的，可以寵辱不驚，以平和的心態(tài)對(duì)待考試的失利。5.目前存在的心理問(wèn)題是青春期問(wèn)題占了42%左右，而選擇父母師生關(guān)系緊張的學(xué)生占了16.1%。由此可見(jiàn)，青春期問(wèn)題是困擾學(xué)生心理的主要問(wèn)題。在訪談中我們理解到這些初中生青春期情感上更深化，但敏感多變而不穩(wěn)定。同時(shí)，對(duì)待問(wèn)題存在這一定的偏激性。對(duì)人對(duì)事有時(shí)感到很美妙，有時(shí)感到很糟糕;興趣愛(ài)好比擬廣泛，但容易見(jiàn)異思遷;當(dāng)考試獲得好成績(jī)往往沾沾自喜，遇到挫折又容易悲觀、沮喪失去信心;情緒易沖動(dòng)、感情易沖動(dòng)。主要是中學(xué)生進(jìn)入青春期后，對(duì)理想的追求、人生的探究、知識(shí)的渴求、友誼的尋覓、熱情的釋放、才干的顯露等日趨迫切，因此感情也日益豐富。但由于受年齡、閱歷、經(jīng)歷、財(cái)力等方面限制，情感處于易變不穩(wěn)定狀態(tài)。因此對(duì)人對(duì)事物都要全面客觀地分析^p，失敗時(shí)不要泄氣，成功時(shí)不要驕傲;對(duì)人要多看長(zhǎng)處，要學(xué)會(huì)寬以待人，嚴(yán)以律己。遇事要有毅力，有恒心，逐步增強(qiáng)理智地控制自己情緒和情感的才能，使心理、品質(zhì)安康開(kāi)展。同時(shí)，同父母關(guān)系緊張，和父母存在代溝。6.在空閑的時(shí)候，有42%的學(xué)生選擇上網(wǎng)游戲，20%左右的學(xué)生選擇看電視電影。而只有12.3%的學(xué)生選擇做運(yùn)動(dòng)。無(wú)怪乎如今的中學(xué)生近視率越來(lái)越高，而體質(zhì)卻越來(lái)越差，肥胖率顯著增加。再者，只有10.8%的學(xué)生在空閑時(shí)做家務(wù)，而在做家務(wù)的同學(xué)中農(nóng)村學(xué)生占將近75%。由此可見(jiàn)，農(nóng)村學(xué)生在一定程度上比城市學(xué)生要勤勞、能干、生活才能要強(qiáng)。另外，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多女生在空閑時(shí)會(huì)選擇逛街。7.遇到不順心的事時(shí)，71%的學(xué)生會(huì)選擇向朋友傾訴，只有12.9%的學(xué)生會(huì)想父母傾訴，而向老師傾訴的比例幾乎為零?？梢?jiàn)，學(xué)生跟父母老師存在著一定的代溝，尤其是和老師的關(guān)系。這應(yīng)該引起我們的重視和關(guān)注。學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)，主要的煩惱和壓力也大多來(lái)自于學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生和老師之卻是非常的疏遠(yuǎn)。這導(dǎo)致老師不能即使理解學(xué)生的心理，不能真正的理解學(xué)生心里的想法，而這又反過(guò)來(lái)加劇了學(xué)生與老師之間的間隔。在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，老師不能即使的與學(xué)生進(jìn)展交流，因此在很多的情況下，問(wèn)題不僅不能得到很好的解決，反而會(huì)因?yàn)楸舜说牟焕斫舛觿?。做為老師，?yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，只有理解他們心中真正的想法，才能在學(xué)習(xí)和生活上更好的幫助他們。在新時(shí)代中，我們倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友。在隨后的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，和父母親近感是一般的占了41.9%。而和父母不親近甚至有敵意的學(xué)生各占4%。8.有74%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)上最大的不適應(yīng)是缺乏約束力和自制力。隨著科技的日新月異和電腦網(wǎng)絡(luò)的不段普及，一些電子產(chǎn)品正嚴(yán)重影響這學(xué)生的學(xué)業(yè)和使學(xué)習(xí)效率顯著下降。我們?cè)谡{(diào)查中理解到，一些初中生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和qq聊天，欲罷不能。另外一些初中生上課時(shí)拿手機(jī)發(fā)短信、玩游戲，更有甚者又來(lái)作弊。同時(shí)，也有3.23%的學(xué)生缺乏自理才能，其中城市學(xué)生占多數(shù)，這說(shuō)明城市學(xué)生的自理才能亟待進(jìn)步。9.目前，多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自于為了今后有顯赫的地位，或者將來(lái)有一份高而穩(wěn)定的薪水。這說(shuō)明目前的初中生很現(xiàn)實(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的比擬明晰，有明顯的動(dòng)力：有絕大多數(shù)的學(xué)生是為了今后的生存在努力的學(xué)習(xí)著。這部分學(xué)生認(rèn)為，將來(lái)的社會(huì)將是科學(xué)技術(shù)高度開(kāi)展的信息社會(huì)，而知識(shí)那么是信息社會(huì)最主要的因素，因此必須努力學(xué)習(xí)，全面掌握知識(shí)。這個(gè)層次的學(xué)生代表了中學(xué)生思想開(kāi)展的方向。當(dāng)然，也有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自父母。如今的社會(huì)是知識(shí)的社會(huì)，越來(lái)越多的父母希望自己的兒女可以想學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，以便能在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的社會(huì)中不被淘汰，可以擁有自己的成功。但是，值得提出的就是，學(xué)習(xí)是自己的事情。為了父母而學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一旦遇到挫折，就很有可能會(huì)放棄。學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)擁有正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)是自己的事情，不是為了某人而學(xué)習(xí)，只有對(duì)學(xué)習(xí)擁有了正確認(rèn)識(shí)，才能做到在困難面前不退縮，才能真正從中找到真正的動(dòng)力。也只有這樣，在學(xué)習(xí)上，我們才能擁有好的成績(jī)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的中學(xué)生希望得到多層次和橫向聯(lián)絡(luò)的知識(shí)，他們不滿足于縱向的傳統(tǒng)的封閉式的知識(shí)，以求更新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。新穎、獨(dú)特、先進(jìn)是當(dāng)代學(xué)生所追求的：解題時(shí)獨(dú)特的解法，討論時(shí)逆向的思維，爭(zhēng)辯中與眾不同的見(jiàn)解，寫(xiě)作中新奇的構(gòu)思，他們用自己的視覺(jué)去觀察事物，審視世界，用自己的多向思維去分析^p問(wèn)題，探究規(guī)律，不喜歡人云亦云。好奇、愛(ài)夢(mèng)想也是當(dāng)代中學(xué)生的特點(diǎn)。“缺乏夢(mèng)想的學(xué)者只能是一個(gè)好的流動(dòng)圖書(shū)館和活的參考書(shū)，他只掌握知識(shí)，但不會(huì)創(chuàng)造?！比R辛的這句話千真萬(wàn)確，當(dāng)代的中學(xué)生可不愿做“兩腳書(shū)櫥式”的學(xué)者。當(dāng)代的中學(xué)生不僅求知欲強(qiáng)，而且渴望得到父母的理解。據(jù)反映，許多學(xué)生跟父母思想有隔膜，其主要原因是不少父母喜歡用老目光對(duì)待他們的一言一行。不是嗎?隨著物質(zhì)生活的富裕，人們的追求也在進(jìn)步，愛(ài)美是青年的特性。中學(xué)生也不例外。穿戴得漂亮些有些家長(zhǎng)就說(shuō)什么思想變了，忘記了“新三年，舊三年，縫補(bǔ)綴補(bǔ)又三年”的所謂“艱辛本色”。課余時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，唱唱歌，也說(shuō)什么不行。這些都為中學(xué)生普遍反感。時(shí)代在前進(jìn)，五彩繽紛的生活火花，對(duì)中學(xué)生也產(chǎn)生了多向性的吸引力。多數(shù)同學(xué)呼吁，請(qǐng)父母理解，我們追求樸素大方的美，不追求資產(chǎn)階級(jí)墮落的“美”。我們的美，反映出時(shí)代的生氣，我們沒(méi)有忘記艱辛奮斗的____傳統(tǒng);輕松明快，熱情奔放的音樂(lè)使我們興奮、愉快，能使我們更好地投入學(xué)習(xí)?？释笞匀坏难眨释颜x，也是年輕人的心聲。10.有61.3%的初中生打算畢業(yè)后讀完高中后再上大學(xué)。有25%左右的學(xué)生準(zhǔn)備讀中專，學(xué)門(mén)技術(shù)，而準(zhǔn)備讀中專的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占多數(shù)。直接去打工的人數(shù)非常少。隨著高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的時(shí)機(jī)，這在為祖國(guó)培養(yǎng)更多的人才的同時(shí)，也滿足了許多同學(xué)對(duì)大學(xué)的渴望，以致于部分學(xué)生對(duì)考大學(xué)信心十足。但我們?cè)谡{(diào)查中理解到，一些農(nóng)村學(xué)生家中并不寬裕，而上大學(xué)是一筆宏大的開(kāi)支，這無(wú)疑給家庭造成宏大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。伴隨著大學(xué)生畢業(yè)后的工作越來(lái)越難找，畢業(yè)后不一定能找到工作。所以他們認(rèn)為上大學(xué)的時(shí)機(jī)本錢(qián)太大了。他們選擇上中專，使自己有一技之長(zhǎng)。總的來(lái)說(shuō)，他們都堅(jiān)信科學(xué)文化只是對(duì)他們今后事業(yè)開(kāi)展的根底性作用。當(dāng)代的中學(xué)生，對(duì)于自我明晰的認(rèn)識(shí)和對(duì)將來(lái)精細(xì)的打算，說(shuō)明我們的中學(xué)生們已經(jīng)成長(zhǎng)，可以根據(jù)自己的判斷作出正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，我們感到非常的快樂(lè)。(一)心理安康教育的內(nèi)涵及其必要性1.青少年成長(zhǎng)過(guò)程的心理需求成才的心理需求，在全球經(jīng)濟(jì)一體化開(kāi)展趨勢(shì)下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見(jiàn)端睨，無(wú)知便無(wú)生存之本的理念成為人們的共識(shí)。在家長(zhǎng)望子成龍的欲望促使下，涉世不深的中學(xué)生祈盼自己成才的心理日趨開(kāi)展。受尊重被理解的心理需求，受尊重被理解是人的根本的心理需求，對(duì)于處在成長(zhǎng)中的中學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。獨(dú)立的心理需求，中學(xué)生身心正處于漸趨成熟的過(guò)程，他們有一定的判斷力和自信心，但有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中及社會(huì)上遇到的問(wèn)題那么缺乏判斷力。歸屬的心理需求，中學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，對(duì)結(jié)交的來(lái)自同學(xué)的朋友群體有依附感。被異性關(guān)注的心理需求，中學(xué)生因生理的漸趨成熟，在內(nèi)心深處有一種得到異性注意和肯定的心理需求。自省的心理需求，中學(xué)生容易沖動(dòng)，遇事缺乏冷靜分析^p，因此做錯(cuò)事時(shí)有發(fā)生，待冷靜后又懊悔。青少年存在上述心理需求，需要學(xué)校教育工作者對(duì)他們進(jìn)展正確的引導(dǎo);反之，極易造成心理疾病，影響他們的學(xué)習(xí)和生活，而最終導(dǎo)致人格上的缺陷。如老師不尊重學(xué)生“受尊重被理解的心理需求“，極易造成學(xué)生對(duì)老師的抵觸情緒，這種抵觸情緒會(huì)使老師的一切教育歸于失敗。2.目前青少年的心理安康狀況不容樂(lè)觀隨著社會(huì)的飛速開(kāi)展，人們成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，身心開(kāi)展受到的負(fù)面影響越來(lái)越大，致使青少年的心理安康問(wèn)題較以前更為突出。近年來(lái)大量的研究和調(diào)查說(shuō)明，當(dāng)前我國(guó)青少年的心理安康狀況令人擔(dān)憂。上海市精神衛(wèi)生中心會(huì)同世界衛(wèi)生組織(who)和美國(guó)夏威夷大學(xué)結(jié)合對(duì)上海市中小學(xué)的心理安康狀況進(jìn)展大規(guī)模調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示有27%的學(xué)生心理異常(包括心理障礙和心理疾病)。研究說(shuō)明，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理安康問(wèn)題有上升的趨勢(shì)。浙江省心理衛(wèi)生工作者對(duì)全省城鄉(xiāng)不同類型學(xué)校2961名大中小學(xué)生進(jìn)展了心理安康狀況測(cè)查，學(xué)生中存在著嚴(yán)重心理問(wèn)題的初中生為13.6%，高中生為18.7%，而大學(xué)生高達(dá)25.9%。令人擔(dān)憂的心理安康狀況不僅導(dǎo)致了學(xué)生自身的身心疾病，嚴(yán)重影響了身體安康和學(xué)習(xí)生活，同時(shí)還直接損害了他們的品德開(kāi)展和正常的社會(huì)適應(yīng)性。如因心理問(wèn)題而休學(xué)、退學(xué)、離家出走，甚至犯罪等，給社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人造成了不良的后果。(二)中學(xué)生心理安康教育工作存在的主要問(wèn)題1.對(duì)心理安康教育內(nèi)容存在著片面的理解認(rèn)為心理安康教育就是對(duì)部分有心理疾病的學(xué)生進(jìn)展心理矯正。因此，將學(xué)校心理安康教育的基點(diǎn)放在心理咨詢室，認(rèn)為心理咨詢是學(xué)校心理安康教育的主要內(nèi)容，施行心理安康教育的詳細(xì)做法就是等候____咨詢。其實(shí)，正如專家指出的那樣，中學(xué)心理安康教育應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的安康和開(kāi)展，而不是問(wèn)題矯正，心理安康教育應(yīng)貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，它是以課堂教學(xué)為主渠道，以活動(dòng)為載體。2.過(guò)分側(cè)重學(xué)習(xí)心理教育。把心理安康教育作為進(jìn)步升學(xué)率的一種手段，一切圍繞進(jìn)步升學(xué)成績(jī)。比方，進(jìn)展智商測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)焦慮測(cè)試，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、考前心理調(diào)試等。其實(shí)，中學(xué)生心理安康的主要內(nèi)容應(yīng)包括:學(xué)習(xí)心理教育、情感教育、青春期教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格培養(yǎng)、抗挫折才能的培養(yǎng)及學(xué)生自我心理修養(yǎng)等。3.心理安康教育課程化。心理安康教育課程化表如今有些學(xué)校采取簡(jiǎn)單僵硬的說(shuō)教，生搬硬套心理學(xué)概念，心理教育課以傳授心理學(xué)知識(shí)為主，甚至大量考名詞解釋。有的還不恰當(dāng)?shù)匕磳W(xué)科知識(shí)體系的方法，規(guī)定出不同年級(jí)每一學(xué)期的訓(xùn)練目的與任務(wù)。對(duì)此，上海師范大學(xué)心理學(xué)教授傅安球指出，心理安康教育課的形式應(yīng)當(dāng)是生活經(jīng)歷型的，而不是知識(shí)傳授型的，不應(yīng)當(dāng)有固定的形式，更不應(yīng)當(dāng)有考核，應(yīng)當(dāng)進(jìn)展行為訓(xùn)練，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。從廣義上來(lái)說(shuō)，心理安康教育課程包括班級(jí)心理教育活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等顯性課程，也包括教育教學(xué)浸透、環(huán)境陶冶等隱性課程。(三)加強(qiáng)中學(xué)生心理安康教育的建議與對(duì)策1.努力營(yíng)造心理安康教育的良好心理環(huán)境中學(xué)生良好的心理環(huán)境學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建立主要包括以下幾方面:主環(huán)境建立主環(huán)境建立是學(xué)校心理建立的重要任務(wù)，包括教學(xué)大樓、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等等在內(nèi)的學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新相貌出現(xiàn)，盡可能地表達(dá)“新穎、整潔、亮堂、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪和曲徑通幽的小道，也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。校園文化建立學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種文化、藝術(shù)、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生技藝，活潑學(xué)生身心，到達(dá)陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。校園校風(fēng)建立培養(yǎng)良好的校風(fēng)，既能反映學(xué)校的特色，也是穩(wěn)定心理環(huán)境的因素。學(xué)生的生理、心理、智力、才能等綜合素質(zhì)，只有在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中才能得到良好的開(kāi)展。學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)家長(zhǎng)進(jìn)展心理安康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授孩子身心開(kāi)展的常識(shí)，使家長(zhǎng)既關(guān)心子女的身體安康，更重視孩子的心理安康，讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到:培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)文明、和睦、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、平安、愉快，充滿歡樂(lè)和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心安康地開(kāi)展。2.以課堂為主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理安康教育開(kāi)設(shè)心理安康教育課程心理安康教育應(yīng)作為一門(mén)學(xué)科走進(jìn)課堂，納入教學(xué)方案。因?yàn)樾睦戆部到逃恢皇轻槍?duì)有心理障礙的學(xué)生，還要面向全體中學(xué)生，作預(yù)防性輔導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代心理科研成果，采取有效的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)自己的心理特點(diǎn)有所理解，掌握一些調(diào)控自我心理的常識(shí)，學(xué)會(huì)自我修養(yǎng)、鍛煉的詳細(xì)方法，養(yǎng)成安康的心態(tài)的良好的行為習(xí)慣。3.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)寓心理安康教育于有益的活動(dòng)之中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮才智，開(kāi)展想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好品質(zhì)，進(jìn)步心理素質(zhì)。4.開(kāi)展個(gè)別心理咨詢學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過(guò)團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最正確效果，對(duì)此應(yīng)通過(guò)個(gè)別咨詢，對(duì)個(gè)體進(jìn)展指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)校心理安康教育可以根據(jù)學(xué)生行為中存在的問(wèn)題采取科學(xué)有效的心理咨詢、信箱、輔導(dǎo)或訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)步社會(huì)適應(yīng)才能。此外，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理安康教育還必須努力進(jìn)步學(xué)校老師的心理安康教育意識(shí)，增強(qiáng)施行心理安康的才能。學(xué)校要組織老師學(xué)習(xí)心理安康方面的知識(shí)，引導(dǎo)老師開(kāi)展討論，讓老師充分認(rèn)識(shí)到心理安康教育的重要性。小學(xué)心理安康調(diào)查報(bào)告篇六學(xué)生的小學(xué)時(shí)期是人的行為、性格和智力迅速開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，由于身心變化比擬快，加之文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)歷的缺乏，極易受各種社會(huì)不良因素的影響，很容易產(chǎn)生不安康的心理，導(dǎo)致心理問(wèn)題或心理疾病。排除小學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和安康心理，這是小學(xué)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。通過(guò)對(duì)我校471名全體學(xué)生進(jìn)展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的心理問(wèn)題不是很?chē)?yán)重，但我校學(xué)生中的心理問(wèn)題還是普遍存在的，其主要表現(xiàn)來(lái)說(shuō)是：1、敏感：青少年自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊要求迫切，而且心理承受才能低。因此，當(dāng)他們意識(shí)到某種威脅自尊的因素存在時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈不安、焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)，就會(huì)生氣、憤怒，常常神經(jīng)過(guò)敏，多疑。2、叛逆：由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)渡期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫家長(zhǎng)和老師的監(jiān)護(hù)，反對(duì)成人把自己當(dāng)成小孩子，同時(shí)，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對(duì)任何事情持批判的態(tài)度。3、嫉妒：這是對(duì)別人的優(yōu)勢(shì)地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當(dāng)別人比自己強(qiáng)(如學(xué)習(xí)、相貌、人緣等)，表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負(fù)面感情。4、失落：小學(xué)生抱有許多的夢(mèng)想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們會(huì)付出種種努力甚至刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表如今學(xué)習(xí)、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學(xué)生帶來(lái)緊張、恐懼、憂郁和絕望。5、自卑：它是一種印證過(guò)多的自我否認(rèn)而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。對(duì)自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺(jué)。在人際交往中對(duì)自己的才能過(guò)低評(píng)價(jià)，心理承受才能脆弱。謹(jǐn)小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。6、孤獨(dú)：通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺(jué)得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問(wèn)題，既有自身成長(zhǎng)的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來(lái)主要原因?yàn)橐韵氯齻€(gè)方面。1、兒童心理開(kāi)展規(guī)律和特點(diǎn)與父母高期望值之間的矛盾“望子成龍，望女成鳳”的觀念在具有重視子女教育傳統(tǒng)的中國(guó)社會(huì)里根深蒂固。孩子是父母生命的延續(xù)，在兒女身上寄托著父母甚至幾代人未竟的希望與夢(mèng)想。再加上我國(guó)實(shí)行方案生育的特殊國(guó)情，絕大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母的全部希望都?jí)涸诹艘粋€(gè)孩子的身上。在我們的身邊這樣的事情天天照樣進(jìn)展著：可憐的父母?jìng)?，正在為塑造他們自己心目中的音?lè)家、舞蹈家、畫(huà)家、書(shū)法家、外交家、國(guó)際象棋大師……而繁忙著。他們哪里知道在孩子心里深處早已播下了厭倦的種子!如此一廂情愿的家庭教育，怎能不給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影?因此家長(zhǎng)學(xué)習(xí)理解一些教育科學(xué)知識(shí)，可以根據(jù)一定的理論指導(dǎo)自己的家教行為，并創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)的方法教育子女。既遵循兒童心理開(kāi)展的一般規(guī)律，又能把握住自己孩子的過(guò)高期望值，使家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，相輔相成，促使孩子安康成長(zhǎng)，這是塑造小學(xué)生安康心里的非常重要的一面。2、兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性及開(kāi)展性與老師教學(xué)兒童化程度之間的矛盾兒童從幼兒園步入小學(xué)有一個(gè)逐步適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，從老師到同學(xué)有生疏之感，課程壓力作業(yè)負(fù)擔(dān)和正規(guī)學(xué)校教育的組織紀(jì)律約束等等，構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。小學(xué)老師一定要注意教學(xué)的直觀性、興趣性，實(shí)在做到深化淺出，生動(dòng)活潑，并努力通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各科學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和進(jìn)一步開(kāi)展有特殊的作用。除此之外，一位優(yōu)秀的小學(xué)老師還應(yīng)該有意識(shí)地多參加小孩子的各種游戲活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中去理解小學(xué)生的語(yǔ)言、思維、快樂(lè)及需要，從而根據(jù)兒童的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。在參與孩子的活動(dòng)時(shí)，老師一定要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進(jìn)他們獨(dú)特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛(ài)的師生關(guān)系。如此老師怎能不受學(xué)生的歡送?學(xué)生們又怎能不喜歡讀書(shū)學(xué)習(xí)?因此老師教學(xué)兒童化程度的上下直接影響著小學(xué)生心理安康的開(kāi)展。3、兒童個(gè)性開(kāi)展與成人化社會(huì)環(huán)境之間的矛盾人的心理衛(wèi)生問(wèn)題，大多是在成長(zhǎng)過(guò)程中，因受到各種不良社會(huì)環(huán)境因素的影響而逐漸積累和開(kāi)展起來(lái)的。小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段。大腦機(jī)能尚未發(fā)育成熟，人格特征還處于初步的形成過(guò)程中，整個(gè)心理開(kāi)展也還處在幼稚和不穩(wěn)定時(shí)期。因此，小學(xué)生特別容易受到外界有害刺激的傷害和影響。孩子在學(xué)校里受到的是單純的理想化的教育，一旦他們進(jìn)入社會(huì)，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)社會(huì)并非書(shū)本里講的那樣美妙，他們就產(chǎn)生了困惑，甚至痛苦的思索。當(dāng)然這個(gè)社會(huì)化的過(guò)程也是一個(gè)人格再塑的過(guò)程。假如引導(dǎo)不當(dāng)，會(huì)造成兒童個(gè)性(人格)開(kāi)展的嚴(yán)重扭曲或缺陷。俗話說(shuō)：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來(lái)較為棘手，但是并非與生俱來(lái)，更不是不可救治的。關(guān)鍵在于要以人為本，對(duì)癥下藥，才能收到積極的成效。在理論中，我校采用的主要方法是：1、消除逆反心理——溝通與交流。我們首先培養(yǎng)學(xué)生自己的社會(huì)適應(yīng)才能，要求他們?cè)趶V闊的社會(huì)中，磨練自己的思想情操，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有奉獻(xiàn)的人才;其次是要求他們從積極的意義上去理解大人，讓學(xué)生明白無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都是好心的批評(píng)，家長(zhǎng)老師也使人，也有正常人的喜怒哀樂(lè)，也會(huì)犯錯(cuò)誤。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會(huì)逆反了;再次是教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，把握自我，努力改善自我，平時(shí)常提醒自己遇事盡量抑制，多進(jìn)展溝通，增加信任度，也就多了一份理解;最后是要求家長(zhǎng)和老師多注意孩子的心理需求，及時(shí)理解他們?cè)谙胧裁?，想做什么，多?tīng)他們的呼聲，理解他們的歡樂(lè)與苦惱，放下長(zhǎng)輩的架子，與孩子建立起平等的長(zhǎng)幼關(guān)系。2、消除自卑孤獨(dú)心理——增強(qiáng)自信產(chǎn)生自卑孤獨(dú)心理的原因是多方面的，一般來(lái)說(shuō)主要是因?yàn)樯淼脑?、遭遇挫折和心理?chuàng)傷、性格因素、家庭教育問(wèn)題以及需要的得不到滿足，也存在家庭社會(huì)地位低下的、經(jīng)濟(jì)境況困窘或單親家庭，會(huì)讓小學(xué)生有低人一頭的心理，總覺(jué)得別人看不起自己。消除自卑孤獨(dú)心理關(guān)鍵是對(duì)自己現(xiàn)存力量感到滿足!老師要幫助學(xué)生來(lái)分析^p他們的優(yōu)點(diǎn)，正確做出評(píng)價(jià)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處;其次是千方百計(jì)來(lái)進(jìn)步他們的自信心。我們結(jié)合各科老師共同給學(xué)生增強(qiáng)自信心，不讓他們覺(jué)得什么都弄不好;最后是引導(dǎo)學(xué)生以勤補(bǔ)拙和揚(yáng)長(zhǎng)避短來(lái)抑制自卑。老師要幫助這部分學(xué)生找到自己的打破口，通過(guò)勤奮努力，在某個(gè)方面做出成績(jī)來(lái)。3、消除敏感與脆弱心理——培養(yǎng)意志消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，進(jìn)步認(rèn)知程度;其次是進(jìn)步學(xué)生自控程度，培養(yǎng)耐挫才能;第三是抑制悲觀消極的心態(tài)，樹(shù)立自信心和上進(jìn)心;最后是教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫悲觀絕望的方法，即通過(guò)組織他們參加社會(huì)理論來(lái)進(jìn)步他們的心理承受才能，培養(yǎng)多方面的興趣來(lái)轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會(huì)力量的幫助(如看心理醫(yī)生)等。如今的小學(xué)生是跨世紀(jì)的接班人，他們將隨著時(shí)代潮流，進(jìn)入成人社會(huì)。要從根本上進(jìn)步新一代的心理素質(zhì)，塑造他們健全的人格，就必須優(yōu)化、凈化社會(huì)環(huán)境，尊重兒童應(yīng)有的權(quán)益，給他們創(chuàng)造良好的教育和成長(zhǎng)條件，這是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)民族前途命運(yùn)的大事，讓我們每一位老師，每一位家長(zhǎng)，從自身做起，從如今做起。小學(xué)心理安康調(diào)查報(bào)告篇七近年來(lái)，在筆者從事的心理咨詢工作中，發(fā)現(xiàn)師性心理障礙的比例不斷上升。特別是老師不安康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、師生敵對(duì)、沖突甚至輟學(xué)事件時(shí)有發(fā)生。這不僅對(duì)學(xué)生的身心安康開(kāi)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負(fù)面影響。在筆者接觸的中小學(xué)老師群體中也有因?yàn)樾睦戆部祮?wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)校心理安康教育的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注老師自身的心理安康。有專家指出“一個(gè)人心理不安康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不安康，禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為根底教育的小學(xué)老師心理安康現(xiàn)狀如何？調(diào)查研究這個(gè)課題具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅關(guān)系到老師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯開(kāi)展，更關(guān)系到下一代的安康成長(zhǎng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理安康教育師資培訓(xùn)班這個(gè)平臺(tái)上，展開(kāi)了莆田市小學(xué)老師心理安康現(xiàn)狀的調(diào)查。2.1調(diào)查的目的：一是理解本市小學(xué)老師心理安康的現(xiàn)狀；二是理解其心理問(wèn)題的成因；三提出合理的建議與對(duì)策，為下一步培訓(xùn)的內(nèi)容與形式提供有建立性的建議。2.2調(diào)查方法：采用scl90量表作為測(cè)量工具。scl90對(duì)心理病癥(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區(qū)分才能，適于測(cè)量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴(yán)重程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性病癥，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。2.3調(diào)查對(duì)象：莆田市80所小學(xué)，參與調(diào)查人數(shù)264人，其中女老師188人，男老師76人。3.1小學(xué)老師心理問(wèn)題現(xiàn)狀scl90調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：莆田市小學(xué)老師心理安康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其中表現(xiàn)出輕度心理病癥的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)老師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調(diào)查的老師中很多工程出現(xiàn)陽(yáng)性病癥，其中強(qiáng)迫病癥比擬突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我如今一躺到床上，就開(kāi)場(chǎng)想我的學(xué)生什么時(shí)候會(huì)打架