打通“意象”新路徑 突破古典詩詞教學(xué)瓶頸 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選打通“意象”新路徑 突破古典詩詞教學(xué)瓶頸摘要：統(tǒng)編高中語文教材必修與選擇性必修都設(shè)置“古詩詞誦讀”部分，如何靈活取用這一部分古詩詞作品，使之成為高中古典詩詞教學(xué)的重要有機(jī)組成部分，筆者就高中語文必修下冊的4首古詩詞，在群文閱讀視域下，如何打通“意”“象”關(guān)系，正確把握意象在鑒賞古典詩詞深層意蘊(yùn)的作用，進(jìn)行實(shí)踐嘗試。關(guān)鍵詞：意，象，意象，古典詩詞，教學(xué)引言：2021年教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對詩歌教學(xué)做了明確的要求:“培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣,豐富自己的情感世界,養(yǎng)成健康高尚的審美情趣,提高文學(xué)修養(yǎng)?！盵1]古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，詩詞不單是文學(xué)的載體，更是民族悠久文化傳承的工具。對于需要參加高考的學(xué)生來說，古典詩詞作品的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助提升文學(xué)素養(yǎng)、涵養(yǎng)審美品位，更好地繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、錘煉自身的思維品質(zhì)；還面臨著其是高考考察的重難點(diǎn)因素。所以，古典詩詞教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重中之重。本文將就統(tǒng)編高中語文教材“古詩詞誦讀”部分的安排意圖，群文真正讀懂詩句、體悟詩情的教學(xué)目標(biāo)。一、高中語文古典詩詞的教材安排16個(gè)單元中以閱讀與寫作為主的單元占11詩詞單元出現(xiàn)在必修上冊第三單元；選擇性必修上、中、下三冊共12個(gè)單元，其中以閱讀與寫作為主的單元占11個(gè)，古典詩詞單元出現(xiàn)在選必下冊第一單元；單從單元所占比來分析，古典詩詞單元稍顯單薄，但是值得關(guān)注的是在5本教材所有單元之后都有專門的“古詩詞誦讀”部分，而且不同于以閱讀與寫作為主的單元“單元導(dǎo)語+課文及注釋+學(xué)習(xí)提示+單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的結(jié)構(gòu)，“古詩詞誦讀”僅由4首詩詞、相關(guān)注釋及學(xué)可能多的給予語文教師處理教材的自由度與靈活性。二、高中語文古典詩詞教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選存在很多困境。其中的最大壁壘是學(xué)生“讀不懂、讀不通、賞不透”，教師“看得懂、讀的通、說不透”，所以學(xué)生不愛讀，對古典詩詞有強(qiáng)烈的畏難情緒，而教師雖能講，領(lǐng)略古典詩詞藝術(shù)的魅力，也很難有效地完成古典詩詞的教學(xué)任務(wù)。三、群文閱讀視域下的“意”“象”關(guān)系探究陳植鍔教授在《詩歌意象論》里提到“藝術(shù)最小的單位是意象”[3]，所以我嘗試以首詩詞，進(jìn)行一次古典詩詞群文教學(xué)的探索，與學(xué)生一同探究“象”與“意”到底有著怎樣的關(guān)聯(lián)。順序編排而成。教學(xué)任務(wù)是促使教學(xué)活動向縱深發(fā)展的重要驅(qū)動因素。對4首詩詞作品展開群文教學(xué)，可以由多種學(xué)習(xí)任務(wù)切入。中國古典詩詞作品多含蓄雋永，追求言有盡而意無窮的4首詩詞作品，特別是對其中意象的鑒賞來達(dá)成讀透詩句、讀懂情感，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。1.尋象而觀意，“象”同“意”異英國詩人和文學(xué)批評家理出每一篇的意象，然后找出4首詩詞的共同之“象”：波畫船”（《游》）；我扁舟一葉”“扣舷獨(dú)嘯”（《念》）、“煙波畫船”（《游》）。杜甫筆下之水，讀來平平無奇，平鋪直敘鋪展開來，只讓人在“昔聞”的歷史中想22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選象浩瀚無際的水域，工筆若拙，讀來若有滄桑雄渾之感。生最為熟悉的水意象包含的情感，用流逝的水比作一去不復(fù)返的時(shí)間，無奈傷懷。氣豪邁，重在動作而非水意象本身。朧迷離之感，所以化虛為實(shí)借此表現(xiàn)抒情主人公縈繞于心的愁緒。所以關(guān)于4首詩詞的共有之“象”，師生共同探究的結(jié)論是：它們并不相同，雖本質(zhì)相同，然氣質(zhì)迥異。再來看“舟”意象，《登》中“老病有孤舟”，作為物象的舟前面加一“孤”字，的“昔聞洞庭水”相對應(yīng)，遼闊無垠的洞庭湖水，詩人唯有一葉孤舟，多么渺小無依，何其滄桑悲苦。此處之舟簡陋、單薄、寥落，恰如詩人自己。《桂》中的“彩舟”與《游》里的“畫船”應(yīng)是同一類型，色彩明麗、裝飾繁復(fù)，里”且放在后面分析。處“昔聞洞庭水，……老病有孤舟”有一定的相似性，只是《念》“玉鑒瓊田”描摹出湖面清冷、澄澈、平靜的特點(diǎn)，所以襯托出詩人佇立船頭翩然若仙、超凡脫俗的形象；與孤寂。所以同樣著墨于“舟”物象，卻情感旨趣迥異。2.盡意憑象顯，“象”異“意”同古典文論中，王弼在《周易略例·明象》中指出“盡意莫若象，盡象莫若言?！蓖鯂S先生在《人間詞話》中也有“一切景語皆情語，一切情語皆景語”的說法。所以，32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選略談一談這方面的教學(xué)體驗(yàn)。境，華燈倒影水中，好似繁星在河，驚起白鷺掠水而去。這些意象學(xué)生都能品析準(zhǔn)確，沖突。”這么明顯的情感詞，正與下闕中王安石借古今對比抒發(fā)的感慨嘆惋之情相和，所以此處為典型的以悲景寫悲情；有同學(xué)提出質(zhì)疑，人的情感幽微難明，所以詩人們有時(shí)借助一個(gè)個(gè)具體的、可感知的表意的物象，營造出一種虛化的、需要體悟才能感受到的韻致與意味，如果意象寄托的情緒不能和諧、連貫、有層次地表達(dá)出來，那么還談什么寄情于景、寓情于境？詩人又何必煞費(fèi)苦心描摹意象呢？而“歸帆去棹殘陽里”的前句、后句能做到和諧統(tǒng)一，獨(dú)獨(dú)這一句寫悲情的話，顯得突兀得很，所以不認(rèn)可這一句是以悲景寫悲情，而是樂景，可單純理解為夕陽，艷麗的落日余暉；還有同學(xué)另辟蹊徑提出自己與“西”又是同音字，可能是出于避免同音起見，于是詞人選用了“殘陽”一詞，所以這里的“殘陽”無關(guān)悲情。四、打通新路徑，消除“意”“象”隔膜1.在比較辨別中透視“意”“象”關(guān)系，突破古典詩詞教學(xué)瓶頸。通過對必修下冊“古詩詞誦讀”4首詩詞作品的群文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在普通話大42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選效途徑。2.在“去模板化”中透視“意”“象”關(guān)系，突破古典詩詞教學(xué)瓶頸。我們在詩歌意象教學(xué)中需要注意，不應(yīng)將某一物象蘊(yùn)含的“意”概念化、模式化，5含霜雨雪）的古詩詞共計(jì)19首，除了上述4首或借流水抒發(fā)時(shí)間流逝的感喟，或借水多變的意象含義。3.在“共情共鳴”中透視“意”“象”關(guān)系，突破古典詩詞教學(xué)瓶頸。古典詩詞進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，需要學(xué)生古典詩詞既要跨越時(shí)空的阻隔，又要盡量縮小與詩人的差距而達(dá)到共情，難度可想而知。在教學(xué)中需要不斷滲透“人”的情緒、情感共通的意識，由比較單一的教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生被動的接受式賞析詩詞教學(xué)，轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動參與情境再現(xiàn)，創(chuàng)造性鑒賞的課堂。比如關(guān)于“歸帆去棹殘陽里”一句與其他詞句中意象的思辨與討論，無論最終達(dá)成怎樣的結(jié)論，對于古典詩詞篇目來說，大約都可稱而如果喪失了想象與體悟，那古典詩詞也就失去了藝術(shù)魅力。對于這堂課上《桂》上闕的意象賞析，學(xué)生展開熱烈、針鋒相對的討論，得益于師生共同的細(xì)致品讀，點(diǎn)滴不肯輕易放過的意識；更是學(xué)生在品讀中漸漸與作者共情，領(lǐng)悟作者為了表達(dá)某一情感，往往會選取一群“象”，通過不同的象之間巧妙組合，完成一幅立體的著有詩人主觀情感的畫卷。等的困境。然而，我們語文老師在教學(xué)實(shí)踐中如果能重新審視學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，辯證把握古典詩詞的意象關(guān)系，立足學(xué)情精心設(shè)計(jì)，緊扣單元創(chuàng)新構(gòu)思，站在更高層次上把握52