大概念教學(xué)視角下的單元整體設(shè)計(jì)例談 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選大概念教學(xué)視角下的單元整體設(shè)計(jì)例談?wù)汉诵乃仞B(yǎng)背景下的教學(xué)已從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)或技能的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢购诵拇蟾拍畹纳疃葘W(xué)習(xí)方式。只有以單元作為整體，抓住核心大概念，不斷深度思考，建關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)大概念大問(wèn)題深度學(xué)習(xí)引場(chǎng)教育改革風(fēng)暴的背景原因是什么？“核心素養(yǎng)”時(shí)代的教育路徑有哪些？作為教師，如何才能確定自己的教學(xué)是指向“核心素養(yǎng)”的？一、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的全球化背景心素養(yǎng)”時(shí)代，是社會(huì)化浪潮第三次大變革的體現(xiàn)。阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》元化來(lái)源渠道，使得社會(huì)成員之間存在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。教育的途徑已遠(yuǎn)超狹小教室的界限，適應(yīng)信息化時(shí)代所需要具備的能力層級(jí)也在發(fā)生根本性變化。顯然不再適應(yīng)新時(shí)代的需求。孫紹振教授就曾直言，現(xiàn)在的很多語(yǔ)文課其實(shí)上與不上并沒(méi)有什么區(qū)別。這大概就是針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)變革的滯后性導(dǎo)致的與時(shí)代變化的脫節(jié)。1.“核心素養(yǎng)”的本質(zhì)指向“核心素養(yǎng)”是指向本質(zhì)的能力需求，是適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選識(shí)為主的教學(xué)顯然已不再能讓學(xué)生適應(yīng)以后的未來(lái)需要。以部編教材八上第一單元為例，新聞活動(dòng)探究單元的教學(xué)分為新聞閱讀、新聞采訪但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心能力仍然是不易發(fā)生的事情。單純按照教材才能使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要。這就要求教師要運(yùn)用大單元的整體設(shè)計(jì)來(lái)完成教學(xué)構(gòu)思。抓住快速獲取新聞信息這一訓(xùn)練點(diǎn)，才能讓學(xué)生真正在完成單元學(xué)習(xí)后產(chǎn)生切實(shí)收獲。2.素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要路徑真正培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。理解大概念，才是真正意義上有效的教學(xué)，才是針對(duì)核心能力的教學(xué)。中，使大概念逐層深入，從而被結(jié)構(gòu)化掌握。三、大概念視角下的整體化設(shè)計(jì)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選斷升級(jí)。1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化升級(jí)的學(xué)習(xí)方式將為學(xué)生建構(gòu)創(chuàng)新思維模式，及有效遷移知識(shí)的能力。實(shí)用性文體結(jié)構(gòu)特征理解的反向輸出，是對(duì)新聞閱讀的進(jìn)一步深化。揭示本單元的教學(xué)大概念——即掌握新聞作為實(shí)用性文體的閱讀方法之后，就可根據(jù)這個(gè)大概念的能力點(diǎn)，整體思考本單元的教學(xué)。比如，在閱讀任務(wù)中，以五篇文章的對(duì)比閱讀作為重點(diǎn)，尤以前兩篇消息的閱讀作為重點(diǎn)部分，著重理解消息特征、內(nèi)容構(gòu)成六要素、結(jié)構(gòu)的倒金字塔特點(diǎn)，以及不同新聞體裁的區(qū)別。對(duì)新聞體裁的全面認(rèn)知，便是本單元需要鎖定的教學(xué)大概念。2.運(yùn)用“以終為始”的“逆向設(shè)計(jì)”思維上，看似熱熱鬧鬧，但其實(shí)對(duì)于理解能力的提升收獲甚微。比如，在教學(xué)這個(gè)單元中，明確單元教學(xué)的重點(diǎn)大概念后，就應(yīng)舍棄將新聞采訪作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的想法。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選標(biāo)，沒(méi)有指向思維訓(xùn)練，距培養(yǎng)核心素養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)。終目標(biāo)。3.以“大問(wèn)題”理解“大概念”教學(xué)設(shè)計(jì)中最好的問(wèn)題，是指向核心大概念的問(wèn)題，是可以牽一發(fā)而動(dòng)全身的大問(wèn)布魯納認(rèn)為，好的問(wèn)題就是那些能引起思維困惑的問(wèn)題，可以聚焦于推理的問(wèn)題，念從而得到螺旋式地深化理解。為愛國(guó)情感的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只有單篇，而沒(méi)有整體；只有文章，而沒(méi)有類型。都屬于孤立松散式教學(xué)設(shè)計(jì)的典型。四、追求理解的教學(xué)評(píng)估心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)必然指向深度理解。即真正掌握一個(gè)事實(shí)，就是能夠理解其與其他事物之間的聯(lián)系，這是所有理解的核心，也即是我們說(shuō)的舉一反三的遷移能力。影響遷移能力的主要因素就的理解的程度，只有42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選往就是沒(méi)有深度理解的結(jié)果。養(yǎng)的？那就是通過(guò)檢測(cè)學(xué)生理解的程度進(jìn)行判斷。以此單元教學(xué)為例。消息是新聞中最常見最常用的文體，其結(jié)構(gòu)遵循“倒金字塔”原則，即重要性遞減原則。在教學(xué)典型文本《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一文中，梳理文本結(jié)構(gòu)是一個(gè)基本的環(huán)節(jié)，指向新聞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)這一大概念。文章首先介紹了中路教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：東路軍的渡江情況介紹最為詳細(xì)，放在了文章的最后，這是否違背了新聞結(jié)構(gòu)重要性遞減的原則？課堂上，這個(gè)問(wèn)題引起了大家的沉默思考，沒(méi)有學(xué)生能立刻回答出答案，雖然他們能流利地說(shuō)出新聞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。這樣的問(wèn)題讓學(xué)生在熟悉的已知的理解環(huán)境中，遇到困惑，甚至產(chǎn)生矛盾的思考，將學(xué)生對(duì)新聞結(jié)構(gòu)原則的認(rèn)識(shí)從表面帶向深層，深化了理解。通過(guò)深入思考，當(dāng)他們真正意識(shí)到新聞事件的“重要性”不在敘事的方式，而是新聞事件本身的邏輯時(shí)，他們對(duì)新聞結(jié)構(gòu)這個(gè)大概念就有了更加深入的理解。而這樣的理解，能指向本單元教學(xué)想要達(dá)成的總目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)的形成。而不斷升級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)提升智慧水平的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)《追求理解的教學(xué)設(shè)