初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中過程性評價探究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中過程性評價探究摘要：初中信息技術(shù)課程能夠增強學(xué)生對信息內(nèi)容的理解與反思，幫助學(xué)生合理地利用信息并樹立積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。過程性評價具有激勵、診斷和促進(jìn)作用。因此在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展過程性評價是非常有必要的。但是在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，過程性評價實施過程中存在一些普遍問題。結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗，本文就初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中過程性評價的實踐進(jìn)行科學(xué)有效的探究。關(guān)鍵詞：初中，信息技術(shù)，過程性評價引言：初中信息技術(shù)課程可以幫助學(xué)生增強對信息內(nèi)容的理解與反思，鼓勵學(xué)生合理地利用信息并樹立積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，即信息技術(shù)課程的目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。一節(jié)成功的信息技術(shù)課，除了教師設(shè)置引人入勝的教學(xué)情境、課堂中教師充滿激情的講解和細(xì)致入微的指導(dǎo)之外，還有一個非常重要的環(huán)節(jié)，就是課堂教學(xué)中過程性評價。過程性評價的內(nèi)容不僅重視學(xué)因此，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展過程性評價是非常有必要的。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中使用過情感態(tài)度和價值觀等方面進(jìn)行綜合評價，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對提升學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有重要意義。如何讓過程性評價發(fā)揮其應(yīng)有的督促、激勵和促進(jìn)作用，從而以達(dá)到全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)和教師教學(xué)能力的最終目的？這是每一位初中信息技術(shù)教師需要深入研究的問題。筆者結(jié)合自己十幾年的初中信息技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗，淺析目前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中過程性評價存在的主要問題以及所采取的相應(yīng)的措施。本文為初中信息技術(shù)教師進(jìn)行課堂教學(xué)過程性評價的開展提供有效借鑒。一、過程性評價普遍存在的問題初中信息技術(shù)課程過程性評價普遍存在以下幾個問題。1.評價對象不全面，沒有實現(xiàn)每個學(xué)生的評價有展評的學(xué)生作品便不再進(jìn)行評價，這樣就打擊了一些認(rèn)真對待任務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選圖片文件等，無法像語文、數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科一樣形成紙質(zhì)作業(yè)；但是信息技術(shù)學(xué)科的作業(yè)也要和其他學(xué)科作業(yè)一樣，教師要對每一位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，讓每一位學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。2.評價內(nèi)容片面，只注重外在的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒有關(guān)注學(xué)習(xí)過程動機(jī)等情感態(tài)度。然而有些教師往往只會注重外在的與學(xué)生智力發(fā)展有關(guān)的過程性成慣，而學(xué)生解決問題的能力沒有得到鍛煉，自身的信息素養(yǎng)更沒有得到很好提升。3.評價只是教師的評價，而無學(xué)生自評、互評間的相互評價。4.評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，操作流于形式評、互評過程就不嚴(yán)謹(jǐn)，完全憑個人感覺給出評價。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選二、過程性評價實踐好的教學(xué)效果。1.選取優(yōu)、中、差三個檔次典型代表作品進(jìn)行課堂全面評價行評價。對于優(yōu)等生，教師可以再提一些建議讓他有更好的提升。對于中等生的作品，等生、待進(jìn)生在自己的基礎(chǔ)上都得到提升，真正實現(xiàn)評價的激勵、促進(jìn)作用。2.采用表現(xiàn)性評價法和檔案袋評價法，全過程進(jìn)行評價教師在講授課程前要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予口頭評價，對他們的表現(xiàn)性行為進(jìn)行打分，記錄在檔案袋中。在講授課程的過程中不僅關(guān)此外，該教師還細(xì)致入微地關(guān)注到學(xué)生的情緒變化。比如，在其他同學(xué)異口同聲地回答在每節(jié)課結(jié)束前，教師要收集學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，存儲在檔案袋中，以便教師更好地觀察學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想法，鼓勵學(xué)生用不同的操作方法完成相應(yīng)的任務(wù)。3.學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合一般而言，學(xué)生自評主要是學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等的反思。學(xué)生互評，則是通過其他同學(xué)評價，讓學(xué)生充分借鑒他人之長，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。教師評價則是過程性評價實施中較難全面實施的環(huán)節(jié)，通過教師評價可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出針對性的指導(dǎo)。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選提高教師教學(xué)能力。讓學(xué)生指導(dǎo)評價的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生作品展評時，先讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)做自評?；ピu時，德層面的知識，就可適時對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的正確引導(dǎo)。4.建立明確的評價標(biāo)準(zhǔn)評價項目不宜過多，要便于師生實施評價。三、結(jié)語初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中過程性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果做出客觀評估，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，同時促使教師進(jìn)行教學(xué)反思并改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。過程性評價是信息技術(shù)課堂教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握一定的方法和技能，更需要教師在平時每一節(jié)課教學(xué)中努力付出，使得學(xué)生在課堂中更加積極主動，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，教師在過程性評價參考文獻(xiàn)[1]鄭明達(dá).過程性評價的組織策略與方法研究[J].中國電化教育,2010(9):107-109.[2]趙妍.初中信息技術(shù)課教學(xué)過程性評價研究:以信息加工與表達(dá)文本教學(xué)為例[D].重慶:重慶