特殊教育教案

...主題一學(xué)前少兒游戲概論教課目的與要求：理解各樣主要的游戲理論的基本看法、特點和歷史貢獻，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)ζ溥M行剖析和評論教課重點與難點：重點：初期的傳統(tǒng)游戲理論、精神剖析學(xué)派的游戲理論、皮亞杰對于認(rèn)知發(fā)展的游戲理論以及前蘇聯(lián)的活動游戲理論難點：精神剖析學(xué)派的游戲理論以及皮亞杰對于認(rèn)知發(fā)展的游戲理論教課過程設(shè)計：新課導(dǎo)入、新課教課教課方法：以講解為主，聯(lián)合議論教課課時：2課時教課過程：第一節(jié)外國游戲理論概括一、初期的傳統(tǒng)游戲理論（一）精力節(jié)余說“節(jié)余精力”說代表人物席勒斯賓塞主要看法游戲是機體的基本生計需要（吃、喝等）知足以后，仍有充裕的精力的產(chǎn)物，游戲的動力來自于機體的“節(jié)余精力”。評論（1）悲觀對貶斥游戲的價值負(fù)有責(zé)任A.既然游戲是節(jié)余精力的發(fā)泄，那么它就是無價值的、不道德的，應(yīng)該予以嚴(yán)禁。不過把游戲當(dāng)作是“導(dǎo)泄”的手段，以為與其嚴(yán)禁少兒游戲，不如讓少兒去游戲，在游戲中發(fā)泄節(jié)余精力更加理智。（2）踴躍A.說了然游戲的物質(zhì)前提只有當(dāng)機體的基本生活需要知足以后，機體才有可能去游戲z.....在游戲研究領(lǐng)域起到了“開荒者”作用（二）廢弛消遣說“廢弛”說代表人物拉扎魯斯帕特里克主要看法游戲是使失掉的精力從頭恢復(fù)起來的一種活動。（三）預(yù)演說“前練習(xí)”說、“生活預(yù)備”說代表人物格魯斯主要看法游戲擁有生物適應(yīng)的功能，游戲是對與生俱來的、但不完美和成熟的本能行為的練習(xí)，它能夠幫助小動物適應(yīng)將來的生活。評論（1）踴躍A.以為高等動物僅憑天生的“本事”是不可以適應(yīng)生活的，一定經(jīng)事后天的學(xué)習(xí)和練習(xí)，這一點是切合事實的。B.對于改變?nèi)藗兊纳賰河^、扭轉(zhuǎn)當(dāng)時人們以為少兒游戲物價值的傳統(tǒng)看法擁有積極的意義。（2）悲觀只用“本能”的看法不可以說明少兒游戲的實質(zhì)，過分依靠“本能”的看法，把“本能”作為發(fā)展的中心驅(qū)力，把動物的游戲與人類幼兒的游戲平起平坐。成人已不需要為生活做準(zhǔn)備，可成人仍舊有游戲的需要并持續(xù)游戲。對于這一點不可以有很好的解說。（四）復(fù)演論代表人物霍爾主要看法游戲是個體再現(xiàn)先人的動作和活動，重演人類種族進化的歷史。評論z.....1）踴躍看到了少兒游戲內(nèi)容的社會歷史性，社會環(huán)境不一樣，少兒游戲的內(nèi)容不一樣。2）悲觀缺少靠譜的科學(xué)依照，也沒法解說現(xiàn)代社會少兒游戲的內(nèi)容。二、精神剖析學(xué)派的游戲理論（一）弗洛伊德的游戲看法理論基礎(chǔ)：人品組成學(xué)說本我快樂原則超我理想原則自我現(xiàn)實原則主要看法能實現(xiàn)現(xiàn)實中不可以實現(xiàn)的夢想能控制現(xiàn)實中的創(chuàng)傷性事件（二）帕勒和蒙尼格的游戲看法帕勒的角色動機說角色的選擇完好出于內(nèi)部動機，即受情緒的驅(qū)遣。蒙尼格的發(fā)泄說看法游戲的價值能發(fā)泄被克制的入侵性激動。（三）艾里克森的游戲看法游戲是一種自我的機能游戲能夠幫助自我對生物要素（本我）和社會要素（超我）進行協(xié)調(diào)解整合，進而令人獲取理想的發(fā)展。（四）游戲治療理論少兒游戲治療1）什么是游戲治療？游戲是少兒最自然、自覺的行為，在游戲治療室，玩具好似是少兒的詞匯，而游戲好似是少兒的語言。透過游戲，少兒能表達很多他還沒有能清楚地用語言來交流的感覺和經(jīng)驗，在受過專業(yè)訓(xùn)練的游戲治療師陪同下，少兒能自但是然地玩z.....出他的心境、疑惑和平時生活中遭受的挫折，一旦這些經(jīng)驗被辦理后，少兒的適應(yīng)力會提高，因此更有能力來應(yīng)付并解信心理的挫折和創(chuàng)傷，因此游戲治療對于少兒就好似咨詢指導(dǎo)、心理治療對于成人同樣有幫助，有療效。2）哪些少兒需要游戲治療？在成長過程中，大部分的少兒都會有或多或少的適應(yīng)問題，有的是在學(xué)校（例如：學(xué)習(xí)阻礙、人際關(guān)系不良），有的是在家里（比如：親子矛盾，父親母親婚姻問題所帶來的內(nèi)心困擾），有些則經(jīng)歷了更大的創(chuàng)傷（比如：家庭暴力、性暴力受害者，在不測中失掉親人等）。一般而言，假如經(jīng)由父親母親、老師的察看或?qū)I(yè)人士的診療（小兒科醫(yī)生、少兒心智科、精神科醫(yī)生等），發(fā)現(xiàn)少兒確實有適應(yīng)上或?qū)W習(xí)上的困難，游戲治療是一個很好的方法，值得介紹。（3）游戲治療合用的年紀(jì)層大略而言，凡是介于幼兒園至小學(xué)高年級的少兒皆適合（約3-12歲）。4）游戲治療的療程游戲治療所需的療程，依據(jù)每一個少兒不一樣的狀況而有所不一樣。一般而言，對稍微適應(yīng)不良的少兒大概需4-6周；對居心理困擾的少兒則需8-16周或更長。無論療程之長短，少兒皆能從游戲治療中增進自我看法，學(xué)習(xí)自主性，自我控制，及更適合表達情緒、需求的方式。剖析性游戲治療發(fā)泄性游戲治療關(guān)系性游戲治療非指導(dǎo)性游戲治療第二節(jié)少兒游戲的特點和分類一、幼兒游戲的特點（一）游戲的外面行為特點表情動作角色飾演語言資料z.....（二）游戲性體驗興趣性體驗自主性體驗勝任感或成就感風(fēng)趣感生理快感（三）游戲的外面情形幼兒有自由選擇的權(quán)益與可能活動的方式方法由幼兒自行決定活動的難度（任務(wù)）與幼兒的能力相般配幼兒不追求或擔(dān)憂游戲之外的賞罰二、少兒游戲的分類游戲分類的方法少兒游戲的認(rèn)知分類：感知運動游戲（聯(lián)系性游戲或機能性游戲）象征性游戲3.構(gòu)造游戲4.規(guī)則游戲以少兒社會性發(fā)展為依照的游戲分類——柏登的分類（1）有時的行為或無所作為（2）旁觀（3）單獨游戲（4）平行游戲（5）共同游戲（6）合作游戲C．依照少兒游戲的教育作用分類：創(chuàng)建性游戲：角色、表演、構(gòu)造游戲；規(guī)則游戲：智力、體育、音樂游戲。第三節(jié)教師在少兒游戲中的角色一、教師是少兒游戲中的重要他人：從教師影響的特質(zhì)來看：z.....因為教師是教育專業(yè)人員，較之父親母親對兒女影響的零落性、隨機性、有時性，教師對少兒的影響更擁有相對的系統(tǒng)性、穩(wěn)固性和長久性；從教師與少兒的關(guān)系的性質(zhì)上看：特別是年紀(jì)較小的少兒更多地把教師作為模擬、認(rèn)可對象，使教師的影響效力倍增；從游戲自己的特點來看：教師能夠在游戲中看到最本真、最直接的少兒的發(fā)展，也找到了認(rèn)識少兒、認(rèn)識少兒和幫助少兒的最正確切入點，成為最有機遇認(rèn)識真切的少兒的重要他人；從時間角度看：少兒入園后，每日與老師度過5-8小時，游戲在此中占有了最多的時間，因此在時間維度上充分表現(xiàn)了教師在少兒發(fā)展中擁有極其重要的地位。二、教師在少兒游戲中的角色是動向變化的游戲狀況教師角色教師行為少兒無力解決、需要幫助、出現(xiàn)不安、重高于少兒的教師察看、指導(dǎo)復(fù)一件事情較長時間而無進展、無所作為少兒需要伙伴、需要參加和指引、無所事平行于少兒的教參加、察看事師、玩伴少兒在專注、輕松、快樂時低于少兒的玩伴、察看、參加學(xué)生三、教師介入少兒游戲的重要性：教師介入少兒游戲能提高少兒游戲的安全性；教師介入少兒游戲能夠提高少兒游戲的水平。教師在以下狀況下需要參加游戲1、游戲內(nèi)容困窮無聊時，需要教師經(jīng)過啟迪、引誘進一步發(fā)展與深入游戲時2、幼兒在游戲中碰到困難或發(fā)生矛盾，自己難以解決時3、教師對幼兒的部分游戲行為不太理解，需要進一步認(rèn)識狀況時教師的不適合介入也會影響少兒游戲價值的發(fā)揮：P57。四：游戲介入的基本策略：為不一樣的年紀(jì)班開辟不一樣數(shù)目和內(nèi)容的游戲區(qū)；z.....在不一樣的游戲區(qū)開設(shè)有挑戰(zhàn)的發(fā)展區(qū)；將游戲歸入到一日的作息制度中；依照游戲區(qū)指導(dǎo)基本流程；選擇游戲察看目的及工具。z.....主題二角色游戲的組織與指導(dǎo)[實訓(xùn)目的與要求]掌握幼兒角色游戲基本看法，基本掌握幼兒角色游戲在角色的飾演、游戲的主題、情節(jié)、規(guī)則以及游戲的目的性、主動性和組織能力等方面發(fā)展的一般規(guī)律。認(rèn)識角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義和作用，掌握各年紀(jì)段幼兒角色游戲的特點，掌握組織與指導(dǎo)幼兒角色游戲的方法、重點，能對幼兒角色游戲進行評論。[實訓(xùn)內(nèi)容]讓學(xué)生清楚知道角色游戲的特點與構(gòu)造，掌握草原上的小羊游戲、金鎖銀鎖游戲、小鹿種青草游戲的基本構(gòu)造技術(shù)及指導(dǎo)，聯(lián)合各年紀(jì)段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以小組為單位，進行試教，在試教過程中學(xué)習(xí)角色游戲的察看與記錄。導(dǎo)入案例：娃娃家：幼兒分別飾演爸爸、媽媽、寶寶等，會想出好多成人的事來模擬，如買菜、煮飯、款待客人等照相館：小朋友戴上拍照師的工作牌，拿起了照相機招呼其余小朋友拍照問題：以上游戲?qū)儆谑裁捶N類？一、角色游戲的含義1）角色游戲：是幼兒經(jīng)過飾演角色，經(jīng)過模擬、想象，創(chuàng)建性地反應(yīng)現(xiàn)實生活的一種游戲。2）角色游戲與表演游戲中角色的差別Q:角色游戲和表演游戲都要求小朋友飾演角色，這兩種游戲中的角色有什么差別呢？角色游戲中的角色：根源于現(xiàn)實生活中的各樣人物情節(jié)：現(xiàn)實生活的印象內(nèi)容：可由幼兒自己選擇創(chuàng)建表演游戲中的角色：根源于文藝作品中的角色，反應(yīng)的是文藝作品的情節(jié)內(nèi)容，在文藝作品的基礎(chǔ)上自己想象、創(chuàng)建。z.....二、角色游戲的構(gòu)造主題、角色、資料、情境、規(guī)則特點：1、飾演角色的多樣性1）飾演角色的性質(zhì)：第一類：機能性角色經(jīng)過模擬典范（模擬對象）的一兩個最富特點的典型角色動作，來標(biāo)記他所模擬的對象。如，司機——方向盤的轉(zhuǎn)動；交警——手臂的擺動；醫(yī)生——聽診器、注射器的使用；解放軍——小軍帽、腰扎皮帶；騎馬——竹竿，跨在棍子或桿子上，一顛一顛地奔跑等。第二類：互補性角色Q:互補性的角色有哪些呢？①以角色關(guān)系中另一方的存在為條件的角色飾演。如，媽媽——孩子，醫(yī)生——病人，剪發(fā)師——顧客，老師——幼兒。②幼兒常常喜愛擔(dān)當(dāng)占主動地位的一方。如，母子中的母親，醫(yī)生——病人的“醫(yī)生”，剪發(fā)師——顧客的“剪發(fā)師”，老師——幼兒的“老師”，另一方一般均由設(shè)想對象玩具娃娃擔(dān)當(dāng)。③這類角色選擇、飾演都多發(fā)生于成人——幼兒之間，而極罕有幼兒——幼兒之間的。如，游戲中極罕有“朋友”這類在幼兒之間發(fā)生的角色。第三類，想象性的或空幻性的角色。主要根源于故事、童話、電視、電影等文學(xué)作品中，但其實不是所有角色的再現(xiàn)，不過飾演此中的角色，遷徙至現(xiàn)實生活中。eg：《聰慧的一休》中的一休，《白蛇傳》中的許仙，《還珠格格》中的小燕子。2）幼兒對于角色的飾演是有“選擇性”的。幼兒喜愛飾演成人的角色：如母親、父親、解放軍、警察、司機、醫(yī)生、教師、營業(yè)員、剪發(fā)師。z.....男女性別差別：男孩更愛飾演父親、叔叔、司機、警察等擁有顯然男性特點的角色。女孩更愛飾演媽媽、醫(yī)生、護士等。受經(jīng)驗影響：還有研究表示：住院的孩子比不住院的孩子更偏向玩醫(yī)生看病、打針等游戲。（3）游戲中物件的設(shè)想性游戲中以物代物的特點，都與他們所想象的、不與眼前的東西在外形上有一定的相像性。Q:積木、沙、樹葉、草、石頭能夠設(shè)想成什么？3、設(shè)想游戲動作和情形的——歸納性少兒在游戲中不是純真地玩玩具：聽診器、方向盤等，而是經(jīng)過使用玩具的動作來表現(xiàn)設(shè)想的游戲情節(jié)，以表達自己的思想、感情和體驗。如，醫(yī)生看病、司機運乘客、送少兒看病、去公園玩、去串門、做飯、買菜等，游戲中的動作，不是詳細(xì)某人、某一動作的翻版，而是歸納的、壓縮的動作。如，為病人看病、媽媽抱娃娃、喂娃娃等是醫(yī)生、母親動作的歸納。Q:什么是游戲規(guī)則？你能舉例嗎？角色游戲有游戲規(guī)則嗎？4、游戲規(guī)則的內(nèi)隱性游戲中的規(guī)則是顯然的，限制著每個參加者的行動，是每一個人一定恪守的共同規(guī)則。可是在角色游戲中，規(guī)則是內(nèi)隱的，包括在每個角色中。如，正確地表現(xiàn)現(xiàn)實生活中每一個人物應(yīng)有的動作、態(tài)度，及他人與之的互相關(guān)系、語言、腔調(diào)、思想感情等，就是角色游戲規(guī)則。孩子們有時固然知道自己是在游戲，是“假裝”的，但他們老是試圖盡可能正確地再現(xiàn)他們所察看到的人們的生活活動。常有孩子說：不是這樣的，醫(yī)生看病要先掛號，才開藥，先用酒精消毒，才打針，等，正是內(nèi)隱性規(guī)則的表現(xiàn)。5、游戲主題的社會性三、角色游戲的指導(dǎo)環(huán)節(jié)與重點（一）角色游戲的先期準(zhǔn)備z.....1、豐富幼兒生活經(jīng)驗。（觀光、看圖書、聽故事、旅行、參加社會活動等）2、供給適合的場所及豐富的游戲資料。1），設(shè)置相對固定的游戲場所2），要為幼兒供給豐富多樣的游戲資料。3），供給充分的游戲時間（二）角色游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)1，鼓舞和啟迪幼兒依照自己的意向自主確立游戲主題。2，教會幼兒分派游戲角色。（自己報名、選舉、輪番）3，察看幼兒游戲，參加幼兒游戲，賜予適合的指導(dǎo)。（三）角色游戲結(jié)束環(huán)節(jié)的指導(dǎo)1，快樂地結(jié)束游戲，培育幼兒對游戲的興趣。游戲時間快到時，提早提示幼兒，讓幼兒做好準(zhǔn)備。注意以游戲的形式結(jié)束游戲，如火車到站了，醫(yī)院下班了，娃娃睡覺了。2，指引幼兒整理游戲資料和場所，培育幼兒優(yōu)秀的習(xí)慣。3，評論游戲，豐富游戲經(jīng)驗，提高游戲水平。三、不一樣年紀(jì)班角色游戲的特點與指導(dǎo)幼兒園角色游戲的共同特點是：創(chuàng)建性——對人類社會現(xiàn)實生活的一種創(chuàng)建性再現(xiàn)。過程性——從開始到結(jié)束有完好的過程，所占時間較長，條件較復(fù)雜。變化性——與人類社會生活聯(lián)系親密，內(nèi)容隨社會生活變化而變化。1、小班1）特點：小班少兒處于單獨游戲、平行游戲的頂峰時期。對模擬成人的動作或玩具感興趣，角色意識差；游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具；游戲主題單調(diào)、情節(jié)簡單；少兒之間互相交往少，主假如與玩具發(fā)生作用，與伙伴玩同樣的或相像的游戲。（2）指導(dǎo)①教師要依據(jù)少兒的生活經(jīng)驗為少兒供給種類少、數(shù)目多、且形狀相像z.....的成型玩具，防止少兒為爭搶玩具而發(fā)生糾葛，知足少兒平行游戲的需要；②教師以平行游戲法指導(dǎo)少兒游戲，也能夠游戲中角色身份加入進游戲中，在與少兒游戲的過程中達到指導(dǎo)的目的；③要注意規(guī)則意識的培育，讓少兒在游戲中漸漸學(xué)會獨立。④經(jīng)過講評幫助孩子累積游戲經(jīng)驗。2、中班1）特點：中班少兒因為認(rèn)知范圍的擴大，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班少兒豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段。想試試所有的游戲主題，有了與他人交往的夢想，但卻還不具備交往的技術(shù)，經(jīng)常與伙伴發(fā)生糾葛。中班少兒在游戲中有較強的角色意識，有了角色的歸屬感，他們第一會給自己找到一個角色，而后帶著這個角色去做所有想做的事。表現(xiàn)出游戲情節(jié)豐富，游戲主題不穩(wěn)固，少兒在游戲中屢次換場的現(xiàn)象。2）指導(dǎo)①依據(jù)少兒的需要供給豐富的游戲資料，鼓舞少兒玩多種主題或同樣主題的游戲。②在游戲中注意察看少兒游戲的情節(jié)節(jié)及發(fā)生糾葛的原由，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲。③經(jīng)過講評游戲指引少兒分享游戲的經(jīng)驗，以豐富游戲的主題和內(nèi)容；④指導(dǎo)少兒在實質(zhì)操作中，學(xué)會并掌握交往的技術(shù)及相應(yīng)的規(guī)范，以便幫助少兒進一步與伙伴交往，學(xué)會在游戲中解決簡單的問題。3、大班（1）特點大班少兒游戲經(jīng)驗相當(dāng)豐富，在游戲中能主動反應(yīng)多樣的生活經(jīng)驗。游戲主題新奇，內(nèi)容豐富，能反應(yīng)較為復(fù)雜的人際關(guān)系。游戲處于合作游戲階段，喜愛與伙伴一同游戲，能按自己的夢想主動選擇并有計劃地游戲。在游戲中自己解決問題的能力加強。z.....2）指導(dǎo)①指引少兒一同準(zhǔn)備游戲的資料及場所。教師一般許多地用語言來指導(dǎo)大班少兒的游戲，在游戲中培育少兒的獨立性；②察看少兒游戲的各種企圖，給少兒展開游戲供給練習(xí)的機遇和必需的幫助；③同意并鼓舞少兒在游戲中的點滴創(chuàng)建，經(jīng)過游戲講評，讓少兒充分地議論問題、分享經(jīng)驗、學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)建，揚長避短、開辟思路，不停提高角色游戲的水平。教給幼兒交往的技術(shù)與合作方法。直接表現(xiàn)發(fā)：如面帶淺笑，使用禮貌用語；簡介表現(xiàn)發(fā)：經(jīng)過反面案例，讓幼兒議論，最后引出交往技巧—與人磋商。合作方法：能夠用夸獎、楷模、加強的指導(dǎo)幼兒合作。展開游戲前，應(yīng)與大家一同商議，分工合作；碰到問題要磋商解決；當(dāng)資料不足時，能夠輪番或共同使用；當(dāng)自己碰到困難沒法解決時，能夠主動追求伙伴或成人的幫助等。經(jīng)過這些詳細(xì)的合作情形，幫助幼兒掌握合作的方法。察看游戲。察看重點發(fā)展提示可否清楚地分辨自我和角色、真和假的差別自我意識出現(xiàn)哪些主題和情節(jié)社會經(jīng)驗范圍動機出自物的迷惑、模擬、意向行為的主動性行為不過指向物仍是指向其余角色社會交往、語言表達表行為指向哪些相對應(yīng)的角色社會關(guān)系認(rèn)知征行為與角色原型的行為、職責(zé)的一致性程度社會角色認(rèn)知行同一主題情節(jié)的復(fù)雜性和長久性行為的目的性為行為是以物件為主仍是以角色關(guān)系為主認(rèn)知風(fēng)格能否使用代替物進行表征表征思想的出現(xiàn)同一情節(jié)中能否使用多物代替想象力代替物與原型之間的相像程度思想的抽象性z.....用同一物件進行多種代替思想的變通和靈巧用不一樣物件進行同一代替思想的變通和靈巧對物件進行簡單改變后再用以代替創(chuàng)建性想象單獨游戲、平行游戲、合作游戲集體意識更多主動與人交流仍是被動交流交往的主動性合更多指派他人仍是隨從他人獨立性作能否會采納磋商的方法辦理玩伴關(guān)系交往機智行能否會憐憫、關(guān)懷他人和獲得他人的憐憫和關(guān)懷感情能力為交往合作中的交流語言語言與感情的表達與理解能否擅長調(diào)整自己的行為以適應(yīng)他人自我意識結(jié)束游戲游戲時間快到時，提早提示幼兒，以便做好結(jié)束游戲的準(zhǔn)備。選擇好游戲結(jié)束機遇，最好是在幼兒興致轉(zhuǎn)低但還保存游戲興趣的時候。游戲結(jié)束的形式注意興趣性。如商場到點要關(guān)門了，影樓下班時間