加減混合的教學(xué)反思

第第頁(yè)加減混合的教學(xué)反思

加減混合的教學(xué)反思篇1

《加減混合》是同學(xué)在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)數(shù)的加減法以及連加連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材共安排了2道例題，例1是先加后減的混合運(yùn)算，教材先用圖說(shuō)明湖里有4只天鵝，又飛來(lái)3只，一會(huì)兒又飛走了2只，然后依據(jù)畫面所反映的天鵝的只數(shù)的改變過(guò)程引出算式4+3-2。例二是先減后加的混合運(yùn)算，也是通過(guò)天鵝只數(shù)的改變過(guò)來(lái)來(lái)引出算式，與例1所不同的是例2第一步第二步的計(jì)算結(jié)果要求同學(xué)來(lái)填，這樣處理，有利于同學(xué)正確的計(jì)算算式，提高同學(xué)的計(jì)算水平。

在教學(xué)中，以講故事的形式來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，在故事中呈現(xiàn)天鵝數(shù)量的改變，從而引出算式。從教學(xué)的效果來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)還是起到了肯定的吸引同學(xué)留意力的效果。引出算式之后，我讓同學(xué)算出得數(shù)并請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出計(jì)算的方法，同學(xué)的方法許多，有用彩筆先拿幾只再拿幾只最末拿走幾只來(lái)算的，有用手指頭來(lái)算的，也有同學(xué)是通過(guò)做2步計(jì)算得出的。。。同學(xué)說(shuō)出的.各種方法我都予以的確定，并在連加連減的基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解了分2步計(jì)算加減混合算式的方法。我是這么考慮的，用彩筆或者手指頭的方法計(jì)算現(xiàn)在10以內(nèi)的計(jì)算可行性特別的高，但是當(dāng)以后學(xué)習(xí)深入，數(shù)字變大，這兩種方法勢(shì)必不能采納，所以我想將這種分2步計(jì)算的方法重點(diǎn)推舉給同學(xué)，讓同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中更加輕松。

要讓同學(xué)掌控加減混合運(yùn)算的計(jì)算順次，首先要讓同學(xué)熟識(shí)加減混合運(yùn)算的一條規(guī)章〔剛開始我忽視了這條規(guī)章〕：就是知道加號(hào)在前先做加法，減號(hào)在前先做減法。只要了解了這條規(guī)章，就和前面的連加、連減的知識(shí)區(qū)分開了，然后就是看清晰算式里面的加減符號(hào)。計(jì)算方法呢，還是和前面的連加、連減是一樣的，采用化整為零的方法，先在前面的兩個(gè)數(shù)下面劃上橫線，把算式寫下來(lái)進(jìn)行計(jì)算，再用得數(shù)和第三個(gè)數(shù)進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)幾天的訓(xùn)練，同學(xué)在加減混合運(yùn)算這一方面掌控得還算可以，只有個(gè)別同學(xué)的計(jì)算技能有點(diǎn)差，還會(huì)涌現(xiàn)好多錯(cuò)誤，在個(gè)別輔導(dǎo)課上還要對(duì)這幾個(gè)人進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

加減混合的教學(xué)反思篇2

一.培育同學(xué)發(fā)覺問(wèn)題和提出問(wèn)題的技能

《課程標(biāo)準(zhǔn)〔20**版〕》指出：過(guò)去教育界說(shuō)得比較多的是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能，今年來(lái)增加了提出問(wèn)題的技能。發(fā)覺問(wèn)題和提出問(wèn)題的技能這是從培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能考慮的。解決老師提出的問(wèn)題、別人提出的問(wèn)題當(dāng)然重要，但是能夠發(fā)覺新問(wèn)題，提出新的問(wèn)題更加重要。由于創(chuàng)新往往始于問(wèn)題。

1、引導(dǎo)同學(xué)從情境圖中發(fā)覺信息、篩選有用信息

生1：這是在觀看環(huán)城自行車賽

生2：競(jìng)賽總共進(jìn)行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，

生3：總里程是483.4千米

生4：已經(jīng)進(jìn)行了2天競(jìng)賽

2、引導(dǎo)同學(xué)從信息中，發(fā)覺問(wèn)題、提出問(wèn)題

生1：第一賽段和第二賽段運(yùn)動(dòng)員一共行了多少千米？

生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？

〔以上兩個(gè)問(wèn)題都是淺層的一步小數(shù)加減問(wèn)題〕

生3：今日第2賽段結(jié)束，完成競(jìng)賽，自行車運(yùn)動(dòng)員還要騎多少千米？

〔課本中呈現(xiàn)的問(wèn)題，兩步小數(shù)加減問(wèn)題〕

生4：第3賽段結(jié)束，完成競(jìng)賽，自行車運(yùn)動(dòng)員還要騎多少千米？

〔在課本提問(wèn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式提問(wèn)〕

方法一：165+80.7+99.4〔徑直求出余下3天未完成的路程〕

方法二：483.4-〔39.5+98.8〕

方法三：483.4-39.5-98.8

〔第二、三種方法是滲透轉(zhuǎn)換思想，采用間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培育，對(duì)今后解決求多邊形陰影部分面積很有援助〕

二、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提前滲透減法的性質(zhì)

方法二：483.4-〔39.5+98.8〕

方法三：483.4-39.5-98.8

483.4-〔39.5+98.8〕=483.4-39.5-98.8模型：a-(b+c)=a-b-c

對(duì)比方法二和方法三，可以看出這符合減法的.性質(zhì)，適時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行正遷移，讓同學(xué)發(fā)覺整數(shù)的運(yùn)算定律也可以擴(kuò)展到小數(shù)計(jì)算中。

三.存在的問(wèn)題

過(guò)于關(guān)注解決問(wèn)題的多樣性，導(dǎo)致后面同學(xué)練習(xí)時(shí)間相對(duì)少了。所以在后面需安排一課時(shí)進(jìn)行練習(xí)。

加減混合的教學(xué)反思篇3

分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)難度并不大。在教學(xué)時(shí)我主要是結(jié)合例題的安排，通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)分析解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，使同學(xué)理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順次是和整數(shù)加減混合運(yùn)算的順次一樣的。至于詳細(xì)的計(jì)算那么放手讓同學(xué)自主進(jìn)行。在本課的教學(xué)中還有一個(gè)重點(diǎn)就是教學(xué)如何分析求剩余部分占總量的幾分之幾之類的實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系。在解決這類問(wèn)題時(shí)需要把被減數(shù)看作1。從練習(xí)中可以看出同學(xué)對(duì)此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習(xí)的時(shí)候，有的問(wèn)題有單位名稱有的沒有，同學(xué)簡(jiǎn)單混淆。我在教學(xué)時(shí)，也對(duì)這兩類問(wèn)題進(jìn)行了特地的比較和分析，盼望可以援助同學(xué)理清思路。

在計(jì)算教學(xué)中，同學(xué)解決問(wèn)題的策略經(jīng)常是多樣化的，只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎規(guī)律，都應(yīng)當(dāng)給與確定。同學(xué)列出計(jì)算方法后，要求同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立計(jì)算，然后進(jìn)行比較，從而讓他們發(fā)覺最優(yōu)化的算法，無(wú)形中引導(dǎo)同學(xué)從眾多的方法中比較和感受處最好的方法，這是同學(xué)自己體驗(yàn)的過(guò)程、感受的過(guò)程。同學(xué)假如能夠很快找出三個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母，采納一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算，一般不必作詳細(xì)的說(shuō)明，更不應(yīng)要求其他同學(xué)也掌控這樣的方法。從實(shí)際狀況來(lái)看，由于教學(xué)找最小公倍數(shù)和通分的時(shí)候，遇到過(guò)找三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和給三個(gè)分?jǐn)?shù)通分的練習(xí)，老師講解過(guò)方法，有大部分同學(xué)能夠比較快而精確地給一次通分，所以，對(duì)同學(xué)的要求是選擇你自己喜愛的方法進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)，通過(guò)比較，同學(xué)發(fā)覺減法的性質(zhì)在分?jǐn)?shù)計(jì)算中同樣適用，從而完成新知識(shí)的教學(xué)，也完成了新舊知識(shí)的`遷移。

計(jì)算是由于解決實(shí)際問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，是解決問(wèn)題的一部分。以往的計(jì)算教學(xué)中，經(jīng)常忽視計(jì)算的現(xiàn)實(shí)背景，為了教計(jì)算方法而教，削弱了計(jì)算與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，不利于同學(xué)體會(huì)計(jì)算的實(shí)際意義。因此，老師在教學(xué)中，可以要求同學(xué)圍繞已有的條件自主獵取信息，處理信息，利用信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使信息為解決問(wèn)題服務(wù)，使問(wèn)題的解決與同學(xué)思維技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，既強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，又鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使同學(xué)感受到生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)信息，在體會(huì)計(jì)算價(jià)值的同時(shí)，進(jìn)展同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐技能。

加減混合的教學(xué)反思篇4

本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運(yùn)算作基礎(chǔ)，所以同學(xué)在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運(yùn)算時(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)約點(diǎn)，接受技能也更強(qiáng)一些。整堂課我還是采用以同學(xué)自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例題時(shí)，首先我出示掛圖以情景導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)場(chǎng)景圖中有那些商品，哪些商品的標(biāo)價(jià)是知道的，再重點(diǎn)援助同學(xué)理解圖中營(yíng)業(yè)員所說(shuō)的話，思索從這句話中能知道什么，讓同學(xué)自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，就這樣連著解決兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題后，我就讓同學(xué)自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點(diǎn)，同學(xué)列出不同的綜合算式后，讓同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的數(shù)量之間的關(guān)系和列式時(shí)的想法，溝通兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)行計(jì)算，從而理解相應(yīng)的運(yùn)算順次。讓同學(xué)自己去發(fā)覺在含有除法和加減法的混合運(yùn)算中我們應(yīng)先算除法，之后通過(guò)“想想做做”上的題目進(jìn)行鞏固。“試一試”可以讓同學(xué)獨(dú)立完成。同學(xué)列式計(jì)算后組織溝通，在溝通中明確運(yùn)算的順次。對(duì)于運(yùn)算順次的總結(jié)方法可以同上一教時(shí)，盡量讓同學(xué)來(lái)表達(dá)。練習(xí)中也盡量讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法，說(shuō)說(shuō)運(yùn)算的`順次。

不足點(diǎn)：

本節(jié)課內(nèi)容看似簡(jiǎn)約，但卻是最簡(jiǎn)單出錯(cuò)的題，而我卻過(guò)高估量了同學(xué)的做題技能，特別是在同學(xué)解答實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，同學(xué)對(duì)用綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題顯得不夠嫻熟，還停留在分步解答的基礎(chǔ)上，而我由于時(shí)間的傖促，對(duì)“想想做做”第六題解答實(shí)際問(wèn)題的題目只是略微講了一下，很多同學(xué)都未進(jìn)行深入思索，一些中下的同學(xué)對(duì)我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都涌現(xiàn)了不少問(wèn)題。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時(shí)，從同學(xué)的反應(yīng)及回答看，他們對(duì)這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過(guò)于啰嗦，導(dǎo)致同學(xué)更是云里霧里。

所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡(jiǎn)我的語(yǔ)言，讓同學(xué)一聽就能明白，另一方面在以后的復(fù)習(xí)中我要對(duì)同學(xué)加強(qiáng)這方面題目的練習(xí)。

加減混合的教學(xué)反思篇5

有理數(shù)的加減乘除混合運(yùn)算對(duì)于七班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。

講完這節(jié)課，我的認(rèn)識(shí)有以下幾個(gè)方面：首先，依據(jù)學(xué)情和教材，編寫的學(xué)案指導(dǎo)自學(xué)的方法詳細(xì)，尤其是四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置將自學(xué)活動(dòng)引向深入，課堂自學(xué)效果較好。其次，對(duì)混合運(yùn)算中題目的分析應(yīng)多引導(dǎo)同學(xué)嘗試分析，這一點(diǎn)老師分析偏多，應(yīng)教給同學(xué)分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對(duì)題。再次，課堂檢測(cè)過(guò)程中，同學(xué)板演出錯(cuò)后，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)說(shuō)出錯(cuò)的緣由，多數(shù)明白，還要著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)。我不應(yīng)當(dāng)帶著同學(xué)更正，自己指出出錯(cuò)點(diǎn)，這樣不利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加積極性。假如能讓同學(xué)講解自己的做題順次步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最末，由于對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)把握不到位，應(yīng)當(dāng)在練習(xí)結(jié)束后適當(dāng)課堂小結(jié)，對(duì)比教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)自己心里有底兒，反思自己這節(jié)課都有什么收獲，以及哪些目標(biāo)沒有達(dá)到，以便課下有針對(duì)性地練習(xí)。

再就是我覺得不能以老師的眼光去看同學(xué)，要和他們站在同一高度上去看待問(wèn)題，發(fā)覺同學(xué)出錯(cuò)的真正緣由，共同去解決涌現(xiàn)的'問(wèn)題。我們做老師的往往認(rèn)為一道題很簡(jiǎn)約，同學(xué)為什么不會(huì)，不理解，殊不知是在用十幾年的閱歷去和剛開始學(xué)習(xí)的兒童去比較。

教學(xué)工作是一項(xiàng)需要不斷探究討論的事情，需要一如既往的熱忱和不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，在以后的工作中要不斷總結(jié)閱歷教訓(xùn)，跟上不斷進(jìn)展改變的教育新形勢(shì)。

加減混合的教學(xué)反思篇6

【案例一】

師出示情境圖：筆記本5元一本，書包20元一個(gè)，水彩筆18元一盒。小軍買了3本筆記本和1個(gè)書包，一共花了多少錢？

師：你會(huì)列式計(jì)算嗎？

生獨(dú)立計(jì)算，后全班溝通

生1：5×3=15〔元〕15+20=35〔元〕

師：5×3表示什么？

生：5×3表示3個(gè)筆記本的價(jià)錢。

師：15+20表示什么？

生：把3個(gè)筆記本的價(jià)錢和1個(gè)書包的價(jià)錢合起來(lái)，就是小軍花去的錢。

師：還有其他的計(jì)算方法嗎？

生2：5×3+20

師：對(duì)。生2列的算式我們稱為綜合算式，生1列的稱為分步算式。你會(huì)計(jì)算這個(gè)綜合算式嗎？

生先自主嘗試，后集體溝通

生：我先算5×3=15，再把15和20加起來(lái)。

師：先算的5×3表示什么？

生：表示3個(gè)筆記本的價(jià)錢。

師：很好，算到3個(gè)筆記本的價(jià)錢后加上1個(gè)書包的價(jià)錢，就是小軍用去的錢。

師板書范寫綜合算式的計(jì)算過(guò)程，講解格式。

〔反思：這里是同學(xué)們首次接觸混合運(yùn)算。學(xué)習(xí)混合運(yùn)算，重在理解運(yùn)算順次，但這個(gè)運(yùn)算順次不能由老師徑直告知給同學(xué)，而是要老師適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子們自己去探究，去發(fā)覺。教學(xué)時(shí)，老師很自然地聯(lián)系題意，讓同學(xué)理解計(jì)算順次：先算乘法，再算加法?！?/p>

【案例2】

師出示問(wèn)題2：小晴買2盒水彩筆，付了50元，應(yīng)找回多少元？

師：你會(huì)列綜合算式解答這個(gè)問(wèn)題嗎？

生獨(dú)立解答，后指名回答

生：50-18×2

師：這題你是如何計(jì)算的？

生3：我先算50-18=32，再算32×2=64

生4：我先算18×2=36，再算50-36=14

師提問(wèn)生3：小晴付了50元，不僅買到2盒水彩筆，還找到64元，假如你是營(yíng)業(yè)員你情愿嗎？

全班同學(xué)大笑。

〔反思：上一題先算乘法，再算加法正好是按從左往右的順次來(lái)計(jì)算的，而這題乘法在后面，有同學(xué)就犯下了從左往右算的錯(cuò)誤。這時(shí)，老師沒有批判，沒有呵斥，簡(jiǎn)約的一句“假如你是營(yíng)業(yè)員你情愿嗎”就讓同學(xué)深刻地認(rèn)識(shí)到自己的計(jì)算錯(cuò)誤，對(duì)后面如何正確進(jìn)行計(jì)算的學(xué)習(xí)充斥了期盼?！?/p>

師：誰(shuí)能告知他什么地方不對(duì)？

生：這道綜合算式應(yīng)當(dāng)先算18×2=36，表示2盒水彩筆的價(jià)錢，再用50-36，從50元里減去2盒水彩筆的錢，就是小晴找回的錢。

師小結(jié)：你說(shuō)的真好。在這道題目里，我們先算乘法，求到2盒水彩筆的價(jià)錢，再算減法，求到找回的錢。

師：認(rèn)真觀測(cè)剛才計(jì)算的兩道題目，每道題目中有哪些運(yùn)算？

生：第1題中有乘法和加法，

第2題中有減法和乘法。

師：計(jì)算時(shí)我們分別先算什么，再算什么？

生：第1題先算乘法，再算加法；

第2題先算乘法，再算減法。

師：聯(lián)系這兩道題，你有什么發(fā)覺嗎？

生：在混合運(yùn)算里，假如算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法，再算加減法。

〔反思：在同學(xué)領(lǐng)悟兩道混合運(yùn)算的計(jì)算順次的基礎(chǔ)上，老師讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)兩道算式的相同之處，溝通得出解決本課混合運(yùn)算的一般規(guī)章：先算乘，再算加減。這樣引導(dǎo)同學(xué)建立數(shù)學(xué)模型，以解決生活中的其他問(wèn)題。教學(xué)中，老師始終只是引導(dǎo)者，讓同學(xué)聯(lián)系題意，獨(dú)立思索，得出結(jié)論?！?/p>

【反思】

本課教學(xué)中，老師將數(shù)學(xué)與同學(xué)的生活緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)課親切、富有生命力。教學(xué)過(guò)程中，老師始終將同學(xué)推向認(rèn)知發(fā)生的主體地位，表達(dá)的特點(diǎn)是：引導(dǎo)探究，著重體驗(yàn)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，同學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的'數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。”本課選擇同學(xué)喜歡的、貼近生活實(shí)際的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料作為學(xué)習(xí)資源，吸引同學(xué)的求知欲望。

二、選擇相宜的方式，援助同學(xué)理解運(yùn)算順次。運(yùn)算順次是人們共同遵循的計(jì)算規(guī)章，是一整套合理的規(guī)定。教學(xué)混合運(yùn)算，要讓同學(xué)知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會(huì)這些規(guī)定的合理性。因此，老師沒有簡(jiǎn)約地告知同學(xué)計(jì)算混合運(yùn)算時(shí)要先算乘后算加減，而是讓同學(xué)通過(guò)生活中實(shí)際問(wèn)題的解答得出運(yùn)算順次。這樣，同學(xué)既深刻地理解了新知，也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

三、利用生活閱歷，進(jìn)行獨(dú)立思索。獨(dú)立思索是同學(xué)自主探究的一個(gè)主要過(guò)程，是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。本課教學(xué)中，老師結(jié)合同學(xué)實(shí)際，利用同學(xué)的已有生活閱歷，經(jīng)受數(shù)學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思索，讓同學(xué)在全班溝通時(shí)勇于展示自己的思維過(guò)程和思維結(jié)果，樂于表現(xiàn)自己，積極地參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、獵取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問(wèn)題。老師在授完新課后，通過(guò)同學(xué)的自主探究溝通，得出解決混合運(yùn)算的一般規(guī)章，然后讓同學(xué)利用這個(gè)規(guī)章去解決其他問(wèn)題，這樣能促使同學(xué)深刻地理解、有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。

另外，老師在課堂中為同學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)在課堂上自主輕松地學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中不斷培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。

加減混合的教學(xué)反思篇7

《小數(shù)加減混合運(yùn)算》是在同學(xué)理解了小數(shù)的意義，小數(shù)進(jìn)〔退〕位加減法后的一個(gè)提高。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓同學(xué)經(jīng)受小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過(guò)程，體會(huì)整數(shù)加減法的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)的加減法，并能選擇敏捷的方法解決小數(shù)混合計(jì)算的問(wèn)題，體驗(yàn)算法的多樣化。

以前同學(xué)就已經(jīng)接觸了整數(shù)四那么混合運(yùn)算了，現(xiàn)在再學(xué)習(xí)小數(shù)的加減混合運(yùn)算相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)約。因此在教學(xué)本節(jié)知識(shí)時(shí)，我先以復(fù)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算為鋪墊，讓同學(xué)在復(fù)習(xí)中奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也無(wú)形之中降低了新知的難度。再以書上圖片資源創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)新知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活的特性，從而激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓自己試著算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說(shuō)說(shuō)理由及算理，讓同學(xué)親身體驗(yàn)算法的多樣化。從中享受參加學(xué)習(xí)的歡樂，品嘗勝利后的滿意和喜悅，促進(jìn)了同學(xué)性格的張揚(yáng)和潛能的發(fā)揮。

最末師生一起理解并小結(jié)解決此類題目的關(guān)鍵，就是要弄清運(yùn)算順次，再仔細(xì)認(rèn)真的.計(jì)算，在計(jì)算中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本節(jié)課小數(shù)加減混合運(yùn)算的順次和計(jì)算法那么都比較簡(jiǎn)約，所以教學(xué)時(shí)沒有花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，主要是組織同學(xué)自主探究和比較，讓同學(xué)依據(jù)已有的知識(shí)和閱歷來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培育了同學(xué)解決問(wèn)題和自主探究學(xué)習(xí)方法的技能。關(guān)于整數(shù)加減法的運(yùn)算定律適用于小數(shù)加減法也是水到渠成，課堂上著重了對(duì)學(xué)困生作個(gè)別指導(dǎo)。

通過(guò)練習(xí)的狀況來(lái)看，本節(jié)知識(shí)點(diǎn)班上絕大多數(shù)同學(xué)都已掌控，但部分同學(xué)計(jì)算不夠仔細(xì)，沒有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，出錯(cuò)率仍舊很高。還有待于課后多加練習(xí)。

加減混合的教學(xué)反思篇8

今日，我講了小數(shù)加減法混合運(yùn)算這節(jié)課，由于之前同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運(yùn)算，應(yīng)當(dāng)很自然的會(huì)將知識(shí)遷移到小數(shù)加減混合運(yùn)算中去。課前的復(fù)習(xí)我預(yù)備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓同學(xué)熟識(shí)回憶起小數(shù)的加減法計(jì)算方法。

由于本節(jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算順次，體會(huì)每步計(jì)算的意義。內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)約，好理解，易接受。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓同學(xué)自己解決，因此這節(jié)課的重點(diǎn)我放在讓同學(xué)經(jīng)受小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過(guò)程上，體驗(yàn)算法的多樣化。通過(guò)讓同學(xué)自主看書學(xué)習(xí)，在同學(xué)了解例題的信息后，我利用提問(wèn)，明晰了這道題的來(lái)龍去脈，然后，讓同學(xué)在回答我的問(wèn)題的過(guò)程中理解各種算法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，最末觀測(cè)三個(gè)算式后，得到本節(jié)課的重點(diǎn)是掌控小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次。這一點(diǎn)上我覺得處理的還不錯(cuò)，問(wèn)題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺，在觀測(cè)之后，同學(xué)自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次和以前學(xué)過(guò)的整數(shù)運(yùn)算順次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結(jié)，而我一貫處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培育了孩子的觀測(cè)技能和主體性，也表達(dá)了新課標(biāo)中所提倡老師的'主導(dǎo)性，最末通過(guò)練習(xí)讓孩子順當(dāng)?shù)恼瓶亓诵轮?/p>

整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成后，同學(xué)對(duì)我說(shuō)，好簡(jiǎn)約。從同學(xué)的反饋中，我清晰的知道，同學(xué)是徹底的明白學(xué)會(huì)了本節(jié)課的內(nèi)容。

本節(jié)知識(shí)點(diǎn)班上絕大多數(shù)同學(xué)已掌控了小數(shù)加減混合運(yùn)算的技巧，并為后面的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下了基礎(chǔ)。

反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我意識(shí)到，同學(xué)的自我學(xué)習(xí)的技能已經(jīng)開始形成，假如有適合同學(xué)自學(xué)的課程，那么，我以后會(huì)繼續(xù)放手，讓同學(xué)自學(xué)的，這樣可以很好的培育和熬煉同學(xué)的思索技能和概括總結(jié)的技能，同時(shí)更多的熬煉了同學(xué)的觀測(cè)技能。這樣的課，看似老師說(shuō)的少，但同學(xué)的學(xué)習(xí)效果還是很不錯(cuò)。

加減混合的教學(xué)反思篇9

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過(guò)自主探究學(xué)會(huì)加減混合計(jì)算的解題方法，能正確的掌控加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順次，并解決相關(guān)的問(wèn)題。力圖數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)表達(dá)算用結(jié)合，為了順當(dāng)突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了細(xì)心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾點(diǎn)：

1、情景的創(chuàng)設(shè)：計(jì)算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。因此我依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，本課從課前先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法混合運(yùn)算的解題方法引入、新知學(xué)習(xí)〔六一節(jié)情境同學(xué)分彩球〕到練習(xí)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的游戲把整堂的內(nèi)容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參加意識(shí)。

2、重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。理解算理、掌控算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我留意讓同學(xué)主動(dòng)探究運(yùn)算順次和方法，組織同學(xué)進(jìn)行溝通，讓同學(xué)親身經(jīng)受探究過(guò)程，獲得新的運(yùn)算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結(jié)合，讓同學(xué)更清楚思索的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把過(guò)程說(shuō)完整，培育同學(xué)的數(shù)學(xué)表達(dá)技能。算法的選擇上尊敬同學(xué)的想法，各種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓同學(xué)用自己喜愛的方法算。

3、尊敬同學(xué)主體，發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性。本課教學(xué)中始終以同學(xué)為主體，把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。首先放手讓同學(xué)自主嘗試解決如：2/7+3/4+3/7+1/4=〔2/7+3/7〕+〔3/4+1/4〕，1-1/43/4=1〔1/4+3/4〕等給同學(xué)充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。允許同學(xué)有不同的思維方法，讓更多的同學(xué)體驗(yàn)到勝利的快樂。接著，讓同學(xué)自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了同學(xué)的主動(dòng)性。

4、通過(guò)豐富多采的練習(xí)形式提高教學(xué)效果。練習(xí)中我設(shè)計(jì)了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設(shè)計(jì)了打開聰慧之門等有趣的練習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)利用所學(xué)習(xí)的的知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這些練習(xí)形式，進(jìn)一步掌控分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算方法多樣性，進(jìn)一步拓展知識(shí)，使同學(xué)克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

5、在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+1/90+1/110的'算法時(shí)，這是求一列異分母分?jǐn)?shù)的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計(jì)算比較簡(jiǎn)便。這方法其實(shí)已經(jīng)蘊(yùn)含了拆分求和的巧算的方法，而此時(shí)這塊內(nèi)容我講的比較倉(cāng)促，同學(xué)還沒學(xué)會(huì)，該如何講解比較妥當(dāng)我一貫在思索。我當(dāng)時(shí)用以后會(huì)學(xué)到來(lái)告知同學(xué)。我想在同學(xué)遇到困難時(shí)，怎樣引導(dǎo)才能拓展同學(xué)的思維，使同學(xué)的思維從模糊走向清楚？怎樣把新知和同學(xué)的原有知識(shí)更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？是我本節(jié)課教學(xué)的缺憾。

總之，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總會(huì)有收獲、有感悟，有缺憾，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

加減混合的教學(xué)反思篇10

在本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，原計(jì)劃觀看環(huán)法自行車賽，了解自行車競(jìng)賽的一些知識(shí)，知道在長(zhǎng)達(dá)數(shù)天的競(jìng)賽過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)員和觀眾都會(huì)隨時(shí)計(jì)算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數(shù)的加減混合運(yùn)算，讓同學(xué)體會(huì)生活中很多問(wèn)題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn)，電腦無(wú)法運(yùn)用臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，由老師出示課間變成同學(xué)自己給自己出題。然后依據(jù)同學(xué)所出的一步計(jì)算的.小數(shù)加減法算式，讓同學(xué)開動(dòng)腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓同學(xué)去解決。題是同學(xué)經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論確定的，所以在詳細(xì)解決的過(guò)程中運(yùn)算順次自然運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果更好。這樣既培育了同學(xué)自己體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又能在自己溝通中學(xué)會(huì)自己處理生活中問(wèn)題的技能，達(dá)到一箭雙雕的目的。同時(shí)還鼓舞同學(xué)用不同的方法解決問(wèn)題的技能，感受解題策略的多樣性和敏捷性，形成良好的溝通氛圍。

本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算，達(dá)到提高數(shù)學(xué)思索技能和計(jì)算技能的目的。

加減混合的教學(xué)反思篇11

對(duì)于環(huán)節(jié)一，課的開始我把有趣的撲克牌游戲引入課堂，開展了以同學(xué)自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，這極大的激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱和積極性，活躍了課堂氣氛，使傳統(tǒng)、單一的有理數(shù)加減混合運(yùn)算法那么的教學(xué)變得生動(dòng)、活潑。有理數(shù)加法、減法的法那么在游戲中反復(fù)運(yùn)用，從而為有理數(shù)加減混合運(yùn)算知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在環(huán)節(jié)二中，對(duì)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的學(xué)習(xí)，不能單從是否記住或者掌控的層面來(lái)判斷，其中很重要的一點(diǎn)是同學(xué)是否真正理解了這些知識(shí)或技能背后所隱含的數(shù)學(xué)意義。傳統(tǒng)的“概念教學(xué)”對(duì)知識(shí)掌控主要集中在同學(xué)能否記住概念的定義，能否從給出的幾個(gè)選項(xiàng)中選擇出一個(gè)有關(guān)這個(gè)概念正確例子，或者在幾個(gè)相近概念之間區(qū)分出符合條件的某個(gè)概念。新課程對(duì)“概念教學(xué)”遠(yuǎn)不僅于此?！墩n標(biāo)》中對(duì)概念真正的理解意味著：同學(xué)能夠自己舉出肯定數(shù)量的有關(guān)這一概念的正例和反例；能夠在幾個(gè)相近概念之間比較彼此的異同，并且認(rèn)識(shí)到在這些差異上不同的概念所對(duì)應(yīng)的不同說(shuō)明；能夠?qū)⒏拍顝奈淖值谋硎鲛D(zhuǎn)換成符號(hào)的、圖像的、口頭的.描述或表示。

在課的最末，通過(guò)變式訓(xùn)練，即轉(zhuǎn)變游戲規(guī)章，讓同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到撲克牌的加減運(yùn)算實(shí)質(zhì)上就是有理數(shù)的加減混合運(yùn)算；通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)加強(qiáng)、鞏固有理數(shù)加減的運(yùn)算法那么。最終實(shí)現(xiàn)有理數(shù)加減混合運(yùn)算的知識(shí)技能目標(biāo)。

加減混合的教學(xué)反思篇12

1、復(fù)習(xí)舊知，查找新舊知識(shí)的聯(lián)系，自然引入新識(shí)。

首先，我復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的計(jì)算，這些是加減混合計(jì)算的基礎(chǔ)。而且，加減混合計(jì)算與連加、連減的.計(jì)算順次和方法有相同之處。通過(guò)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，自然引入加減混合計(jì)算；從而有效地突出新知識(shí)的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好了預(yù)備。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)和加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，生動(dòng)形象的電腦畫面調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

依據(jù)年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，一班級(jí)同學(xué)自然愛玩好動(dòng)，都喜愛聽故事。所以，我在教學(xué)中設(shè)置故事情境〔關(guān)于白天鵝的故事〕來(lái)貫穿例題及練習(xí)題。通過(guò)多媒體這種很好的課堂教學(xué)方式，運(yùn)用動(dòng)畫、聲音、色調(diào)等呈現(xiàn)故事情境，渲染課堂氣氛，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。在大森林里關(guān)于漂亮的白天鵝的一個(gè)又一個(gè)的故事，事實(shí)上就是例題和練習(xí)題。這樣，使同學(xué)就順當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)并鞏固了加減混合計(jì)算。

在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)各種教學(xué)手段使同學(xué)盡量集中留意力，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)和開動(dòng)腦筋積極思索，讓同學(xué)盡量學(xué)得輕松些，并體驗(yàn)、感受獲得勝利的歡樂和喜悅。

加減混合的教學(xué)反思篇13

依據(jù)同學(xué)的年齡特征，結(jié)合高效課堂教學(xué)模式，本節(jié)課定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重，難點(diǎn)后，激趣目標(biāo)利用例題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓同學(xué)通過(guò)觀測(cè)、分析等一系列思維活動(dòng)得出加法運(yùn)算律在進(jìn)行加減混合運(yùn)算時(shí)可簡(jiǎn)化計(jì)算。

通過(guò)分組互動(dòng)學(xué)習(xí)方式活躍課堂氣氛，抓住同學(xué)留意力，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，提高同學(xué)的運(yùn)算技能，并且加強(qiáng)同學(xué)彼此間的合作，加強(qiáng)集體榮譽(yù)感。讓同學(xué)自行編題打破了一味由老師出題的模式，可培育同學(xué)思維的創(chuàng)新性、敏捷性。在課堂的組織上，細(xì)心安排：從“我為小組添彩”-“同伴互助”-“合作溝通”各個(gè)環(huán)節(jié)組織有序，取得了良好的.教學(xué)效果。這也為例題的講解打下很好的底子，使同學(xué)能快速而精確的分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

我想我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)鼓舞同學(xué)算法多樣化，在詳細(xì)情境中體會(huì)減法轉(zhuǎn)化為加法的運(yùn)算含義，在進(jìn)行加減混合運(yùn)算時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用加法交換律和結(jié)合律來(lái)簡(jiǎn)化運(yùn)算．真正做到“一找二湊三結(jié)合”。讓計(jì)算變得輕松。講課前老師還要仔細(xì)總結(jié)、分析同學(xué)在進(jìn)行有理數(shù)加、減混合運(yùn)算時(shí)常犯的錯(cuò)誤，以便在這節(jié)課分析習(xí)題時(shí)，有意識(shí)地援助同學(xué)改正。

加減混合的教學(xué)反思篇14

小數(shù)加減混合運(yùn)算是在學(xué)習(xí)整數(shù)四那么混合運(yùn)算和小數(shù)加減法基礎(chǔ)