高等教育心理學(xué)（考題分析）

高等教育心理學(xué)（考題分析）第一篇：高等教育心理學(xué)(考題分析)題目為：一、名詞解釋1、心理發(fā)展（P17）：是指心理活動發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。就是心理活動從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。2、意識P103-104：意識是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段。3、群體P119：是兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群。4、最佳刺激理論P82：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線---最佳激起水平理論：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高（增加難度）；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中（最佳水平）；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低（降低難度）。二、簡答1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？2、教育心理學(xué)的研究方法（第一章）3、教學(xué)測驗的種類(網(wǎng)絡(luò)答案)答：（一）常模參照測驗和標準參照測驗（二）準備性測驗、形成性測驗和終結(jié)性測驗（三）標準化學(xué)績測驗和教師自編測驗4、心里咨詢的主要形式P152答：直接咨詢和間接咨詢；個別咨詢與小組咨詢；面談咨詢、信函咨詢、電話咨詢和現(xiàn)場咨詢64期左右的考題為1、知識的定義與類型（第十章）P191-192：答：定義：知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。類型：1）感性知識與理性知識；2）具體知識與抽象知識；3）陳述性知識與程序性知識。2、教學(xué)目標（網(wǎng)上查的答案）：所謂“教學(xué)目標”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標，也稱行為目標。”教學(xué)目標是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準,是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。3、群體定義與類型P119（還有一期為：群體的定義與特點）：群體：也稱為“團體”，是兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群就是群體。特點：1）群體成員之間具有一定的共同目標；2）群體是有組織的人群，具有一定的結(jié)構(gòu)；3）群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。4、最優(yōu)計劃理論（沒找到）二、簡答1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？P96答：學(xué)習(xí)對象之間的共同因素；已有經(jīng)驗的概括水平；學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度；定勢的作用。2、教育心理學(xué)的研究方法（第一章）答：高等教育心理學(xué)研究方法：1）觀察法2）實驗法（自然實驗法、實驗室實驗法）3）問卷調(diào)查法4）個案分析法。3、情緒情感的分類（第二章）：答：⑴情緒：人們對客觀現(xiàn)實的一種反應(yīng)，表面的，膚淺的⑵情感：較高級較深刻的較內(nèi)隱的⑶懷操：更內(nèi)隱更高效，不僅僅重視與人的高級性社會需要相結(jié)合，還有一定的理想、信念，價值觀相結(jié)合。（展開的話也可以是如下的回答P28-30）情緒（表面的膚淺的）：是人對客觀現(xiàn)實的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗。具體地說，它具有如下兩個方面的涵義：一方面客觀現(xiàn)實是人類情緒產(chǎn)生的源泉。另一方面需要是客觀現(xiàn)實和主觀體驗的中介。情感（深刻的內(nèi)隱的）：是較高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面具有較穩(wěn)定持久，內(nèi)隱含蓄的特點；它與人的基本社會性需要相聯(lián)系。（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨感）情操(更高級，與理想信念價值觀相結(jié)合)：是最高級的感情現(xiàn)象。著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點，不僅與人的高級社會性需要相聯(lián)系，而且，還與一定的價值觀念相結(jié)合。（道德感、理智感、審美感）4、簡述教師智慧與教師能力的關(guān)系（第九章）簡述教師智慧與教師能力（還有一期是這么問的）答：教師的教育智慧（機智）：是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當?shù)慕逃胧┑囊环N獨特的心理素質(zhì)。體現(xiàn)在：一、循循善誘，因勢利導(dǎo)；二、靈活果斷，隨機應(yīng)變；三，方式多樣，對癥下藥；四，實事求是，掌握分寸。教師的教育能力：指教師為成功地進行教育活動所必須具備的能力。主要有以下幾點：一、組織教學(xué)能力；二、言語表達能力；三、了解學(xué)生的能力；四、獨立創(chuàng)造的能力；五、實際操作的能力；六教育科研能力。（如果需要說二者關(guān)系，就自己總結(jié)兩句。）三、論述（開卷）1、從高校教師的義務(wù)理解高校心理研究的意義。2、高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點?！督逃龑W(xué)》158-159（網(wǎng)絡(luò)找的參考資料）答：材料一：1.學(xué)習(xí)目標要求高。學(xué)習(xí)目標是人們學(xué)習(xí)活動所期望達到的預(yù)想結(jié)果，它是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的重要源泉，是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自覺性的重要前提。大學(xué)的學(xué)習(xí)要求要高于中小學(xué)。中小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)教育，主要任務(wù)是向?qū)W生傳授科學(xué)文化的各種基礎(chǔ)知識，為升學(xué)或就業(yè)做一般性的準備；大學(xué)則是以培養(yǎng)專門人才為目標，使學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)普通文化科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和專門技能，把他們培養(yǎng)成為各個部門和各行業(yè)所需要的高級專門人才。因此，大學(xué)的學(xué)習(xí)目標的要求明顯高于中小學(xué)。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容博又專。中小學(xué)教育的內(nèi)容是多學(xué)科性的、全面的、不定向的；大學(xué)則是一種定向的專業(yè)教學(xué)。專業(yè)教學(xué)的一個顯著特點，是提高了對教學(xué)內(nèi)容深度、廣度的要求。大學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識，還要向?qū)W生傳授高精尖的理論和最新的科學(xué)成果；不僅要向?qū)W生介紹學(xué)科發(fā)展已有的定見，還要向?qū)W生介紹尚在探索和爭論的問題，這說明大學(xué)的學(xué)習(xí)與科學(xué)文化各個領(lǐng)域發(fā)展的前沿陣地更加靠近了。這種教育是中學(xué)普通教育的延伸，是科學(xué)發(fā)展的必然要求，也是科技發(fā)展的基礎(chǔ)。3.學(xué)習(xí)形式多樣化。大學(xué)的學(xué)習(xí)形式明顯多于中小學(xué)，中小學(xué)的學(xué)習(xí)形式較簡單，一切教學(xué)活動基本上全由教師安排，主要通過課堂學(xué)習(xí)來獲取知識。而大學(xué)學(xué)習(xí)的形式是復(fù)雜多樣的，除了課堂學(xué)習(xí)外，還可以通過實驗課、課外講座、科研活動、電腦網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)社團活動、社會實踐活動及實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等形式學(xué)習(xí)。豐富多彩的學(xué)習(xí)形式是由學(xué)習(xí)內(nèi)容的“博”和“?！钡男枰a(chǎn)生的，對于形成和完善大學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了很好的作用?！?.實踐環(huán)節(jié)比例大。大學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生將高度抽象的專業(yè)理論知識運用于具體實踐的活動，以發(fā)展學(xué)生應(yīng)用技能與改造世界能力的過程。因此，實踐性環(huán)節(jié)在高等院校的學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，在總學(xué)時中占有的比例較大，一般超過20％。工科院校的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比例有的高達30％。大學(xué)生的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要有實驗課、課程設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)大學(xué)生的實驗和操作技能等實踐能力是必不可少的。5.學(xué)習(xí)方法注重自主。大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不像中小學(xué)管的那樣細致。這種獨立性是以大學(xué)生的生理和心理特征趨于成熟為基礎(chǔ)的，它貫穿于大學(xué)教學(xué)的每個階段和環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃的安排，圍繞學(xué)科和專業(yè)的特點，有針對性地確定學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)自身條件恰當?shù)剡x學(xué)、補充相關(guān)知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。在整個學(xué)習(xí)過程中，要較好地控制自己，合理地安排學(xué)習(xí)時間。學(xué)會自我評價學(xué)習(xí)效果、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而達到最佳學(xué)習(xí)效果。6.思維特點求創(chuàng)新。大學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在繼承掌握前人積累的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，從事探索活動、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、獲得科學(xué)方法和創(chuàng)新精神的過程。大學(xué)教師基本上是本學(xué)科的科研工作者，他們把自己的研究成果和國內(nèi)外本學(xué)科或?qū)I(yè)的最新研究動向、成果及趨勢介紹給學(xué)生，并引起學(xué)術(shù)爭論，使學(xué)生站在學(xué)科發(fā)展的最前沿，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和沖動。故此，創(chuàng)造性是大學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點之一。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新意識，不輕易相信現(xiàn)成的結(jié)論，不盲從他人；要敢于突破思維定式，力求有自己獨特的見解和思考的角度。材料二：在大學(xué)期間，大學(xué)生不僅掌握知識、技能和發(fā)展智力，而且逐漸形成世界觀、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。因此，充分了解和掌握大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點及其活動規(guī)律，對于提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力具有重要的作用，對于大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)也是必不可少的。大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、多元性、和創(chuàng)新性等特點，自主性是大學(xué)生活動的核心。①專業(yè)性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會活動，圍繞著如何使大學(xué)生盡快成為高級專門人才而進行。這是大學(xué)生學(xué)習(xí)與中學(xué)生學(xué)習(xí)明顯不同所在。中學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，不區(qū)分專業(yè)，主要是按年級劃分的，各年級開設(shè)的主要課程基本相同，只是程度有差異。而大學(xué)則不同，大學(xué)是專業(yè)教育階段，學(xué)生首先是按專業(yè)劃分的，大學(xué)生在入校前或入校后一段時間內(nèi)必須根據(jù)自己的興趣、愛好以及特長選擇一定的專業(yè)。各專業(yè)之間在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排以及培養(yǎng)目標上存在較大差異。大學(xué)生一旦選定了專業(yè)，確定了主攻方向，就必須對該專業(yè)知識有較深的了解，能較好地掌握和運用專業(yè)知識，以適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)專門人才的目標需要。當然，專業(yè)性不等于單一性，不等于大學(xué)生的學(xué)習(xí)必須拘泥于某一學(xué)科或?qū)I(yè)，那樣也是學(xué)不好的，因為學(xué)科之間是有聯(lián)系的，是相互交叉滲透的。因此，大學(xué)生必須在側(cè)重本專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，要做到廣博，廣泛涉獵各學(xué)科領(lǐng)域，這樣才能擴大自己的知識面，才能實現(xiàn)“一專多能”，形成最佳的知識結(jié)構(gòu)，以便更好地適應(yīng)社會對人才的需求。尤其是當代大學(xué)生，身處知識經(jīng)濟時代，他們對知識的需求、吸收更為廣泛、多樣，同時，科技的進步也為大學(xué)生學(xué)習(xí)新事物、新知識提供了方便。②自主性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然按照教師的要求進行，但是不像中學(xué)生那樣絕大部分時間是被動地完成教師布置的任務(wù)，而是有相當大的自主性。教師課堂講授要求做到少而精，勢必要求大學(xué)生課外通過自學(xué)掌握的內(nèi)容多。此外，大學(xué)生自我支配的時間較多，而且在教學(xué)以外的時間，授課教師和班主任或輔導(dǎo)員一般不對學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，作出具體規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、興趣、特點自主安排，可以自由選擇教室、閱覽室、圖書館或者宿舍進行學(xué)習(xí)，并且學(xué)分制的實行使得大學(xué)生可以有廣闊的選課空間。離開了老師的檢查和督促，這就要求大學(xué)生要有高度的學(xué)習(xí)自覺性和較強的學(xué)習(xí)計劃能力，合理安排好自己的學(xué)習(xí)時間，否則就會白白浪費大量的時間。③多元性。大學(xué)生學(xué)習(xí)脫離不了課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)雖然仍是主要的學(xué)習(xí)途徑，但已不象中學(xué)那樣幾乎是唯一的途徑，大學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑多種多樣的。除課堂教學(xué)以外，大學(xué)生可以通過各種途徑和渠道開展多方面的學(xué)習(xí)。例如，參加專題討論、社會調(diào)查、參觀考察、查閱文獻資料等，豐富多彩的教學(xué)和教輔活動為拓寬大學(xué)生知識面提供了良好的條件。④創(chuàng)新性。創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家前進的動力，是一項具有開拓性的活動，其意義在于超越前人，超越同輩，超越自我。新世紀大學(xué)生，身處21世紀的創(chuàng)新的時代，被寄予了“創(chuàng)新一代”的厚望，他們應(yīng)具有突破藩籬的創(chuàng)新品質(zhì)，在培育和塑造創(chuàng)新品質(zhì)的征途上敢于探索，長途跋涉。大學(xué)教育必須重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，大學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有研究和探索的性質(zhì)。大學(xué)的課堂教學(xué)已從闡述既定結(jié)論，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻榻B各學(xué)派理論的爭論、最新學(xué)術(shù)動態(tài)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式逐漸從死記硬背、正確再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容逐漸向匯集眾家之長、確定個人見解的方向轉(zhuǎn)變，這是人生求學(xué)過程中的一大飛躍。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要求理解、鞏固知識，而且還需要樹立獨立思考、探索創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在大學(xué)這種學(xué)術(shù)氣氛濃厚的環(huán)境中，大學(xué)生要漸漸地萌發(fā)一種重新組合各種知識，從新的角度解釋已有現(xiàn)象的創(chuàng)新愿望，從而產(chǎn)生探索和創(chuàng)新的需求。3、大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)P218-222答：培養(yǎng)創(chuàng)造性的原則：⑴創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境⑵重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展⑶引導(dǎo)全面發(fā)展與獨立思考相結(jié)合⑷提供參加各種實踐活動的機會創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練：⑴腦力激蕩法⑵隱喻訓(xùn)練法⑶戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法4、如何通過大學(xué)生自我教育，實現(xiàn)自我心理健康。（第6章）3第二篇：高等教育心理學(xué)1.1967年，奈賽爾《認知心理學(xué)》認知發(fā)展的最主要的一個方面，特別是的認知，是“以各種認知活動的某一方25.心理學(xué)中所說的能力，是指個體這種學(xué)科差異不是體現(xiàn)在一般智力上，一書的出版是現(xiàn)代認知心理學(xué)誕生的在嬰兒期之后的發(fā)展中。面”作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的認識順利完成某項活動的個性心理特征，而是體現(xiàn)在特殊智力方面，即不同專業(yè)標志。11.認知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表?；蛘J知活動。元認知由元認知知識和元26.一般來說，大學(xué)生應(yīng)該具有以下的大學(xué)生在智力發(fā)展的整體水平上不2.心理學(xué)的任務(wù)；概括地說，心理皮亞杰認為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對認知監(jiān)控組成。能力：自學(xué)能力、表達能力、操作能力存在顯著差異，但在智力的各要素方面學(xué)研究的任務(wù)在于對心理和行為作出課題的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適19.哥德曼總結(jié)了青少年這一特定適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力卻存在差異（2）性別差異。從智力發(fā)科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測和控制，并借應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。構(gòu)成發(fā)展的的時期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：（1）27.智力三元理論：當代美國心理學(xué)展的整體水平看，男女大學(xué)生不存在顯此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量?；具^程是同化、順應(yīng)和平衡。陪伴。青少年朋友間有很多的相似之家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，著差異，但從智力各要素看，卻存在性3.描述（心理學(xué)的首要任務(wù)）是對12.可以把人一生的發(fā)展歷程劃分處，他們有更多得更處時間，愿意協(xié)作于1986年提出了人類智力的三元理別差異。研究對象的心理和行為特點做出客觀為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、活動（2）放松。青少年與朋友度過快論。這個理論主要包括智力的三個亞理33.大學(xué)生的能力差異的教育含義準確的描述，即心理與行為“是什么”。青少年期和成年期。樂的時刻（3）工具性支持。青少年從論，他們分別是情境亞理論、經(jīng)驗亞理（1）針對大學(xué)生的能力類型差異，全（選擇）13.我國發(fā)展心理學(xué)界一般把青少朋友處獲知大量的信息、資源和協(xié)助論和成分亞理論（1）智力的情境亞理面培養(yǎng)大學(xué)生的能力：實踐對能力特別4.解釋：該任務(wù)的功能是回答“為年期界定為十一而歲到十七八歲這段等。（4）自我意向的支持。來自朋友的論闡述智力與環(huán)境的關(guān)系，表明主體所是特殊能力的發(fā)展起著重要作用；勤奮什么”的問題，即某種心理與行為事件時間，將大學(xué)階段作為承認早期或青年鼓勵、慰藉和反饋有助于青少年保持積處的社會文化環(huán)境決定智力行為的內(nèi)是提高能力的必由之路，是大學(xué)生能力為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因或機制是什期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家極的自我意象，獲得自我同一伴（5）涵，即周圍環(huán)境對個體智力具有制約作發(fā)展的內(nèi)因。（2）針對大學(xué)生的能力水么。認為青少年期是從十一二歲到二十一社會比較。青少年通過朋友的比較可以用。智力的經(jīng)驗亞理論討論個體對人物平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。解5.預(yù)測：心理學(xué)中的預(yù)測是對一個二歲這段時間，大學(xué)階段仍屬于青少年確定自己在同伴中的地位，明確行為的或情境的經(jīng)驗水平與他們的智力行為決上述矛盾，心理學(xué)家設(shè)計了許多新的特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種階段。適當性（6）親密。友誼關(guān)系是一種充之間的關(guān)系，表明一個人在完成新穎的適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式。如掌握特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，即14.整個青少年時期又可分為：（1）滿深情的、彼此信賴的友好關(guān)系，友誼任務(wù)、處理新的情況和自動對信息進行學(xué)習(xí)、個別指示教學(xué)和個人化教學(xué)系根據(jù)已有的理論對某種心理和行為事青少年早期（十一二歲至十四五歲），雙方可以自由表露自我，彼此分享秘加工時，行為表現(xiàn)不同，則智力高低不統(tǒng)、計算機輔導(dǎo)教學(xué)等。件在任何條件或情況下發(fā)生的理論推大致相當于初中階段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亞理論是該理論最重要34.（布盧姆）設(shè)計了一種掌握學(xué)習(xí)測。（十四五歲至十七八歲），相當于高中20.四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、的部分，他揭示了智力活動的內(nèi)部成分的程序。6.控制：大多數(shù)心理學(xué)家把對人類階段；（3）青少年晚期（十七八歲至二粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)結(jié)構(gòu)。35.在我國，比較公認的是譚頂良先心理行為的控制作為（心理學(xué)的最高目十一二歲），相當與大學(xué)階段。21.大學(xué)生的氣質(zhì)教育：（1）教育學(xué)28.斯騰伯格把智力成分分為元成生對學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的含義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是標）?？刂埔馕吨ㄟ^一定手段或方法15.成人期可分為三個階段：成人早生認識和控制自己的氣質(zhì)：氣質(zhì)類型本分，執(zhí)行成分和知識獲得成分。學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)使心理與行為事件發(fā)生或者不發(fā)生，即期、成人中期和成人晚期。身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有29.智力的測量：（1）現(xiàn)代西方心理習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜引發(fā)那些希望發(fā)生的事件，控制那些不16.皮亞杰認為個體的認知發(fā)展可積極的方面，也都有消極的方面（2）學(xué)中常用智商表示智力的高低。美國心和。希望發(fā)生的事件。分為以下四個階段：(1)感知運動階段根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采取理學(xué)家推孟首次引進智商概念。其含義36.學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認知、7.研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)（0----2歲）（2）前運算階段（2-----6適當?shù)慕逃椒ǎ?）氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)是被測驗者所獲得的知齡分數(shù)與他的情感和意動三個方面。認知風(fēng)格，又稱與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。歲）（3）具體運算階段（6---11歲）（4）（4）根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力“認知方式”、“認知模式”，是指個人8.高等教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)形式運算階段（十一歲以上）往往是精神疾病的主要發(fā)育者。年齡（MA）/實際年齡（CA）x100（2）在認知過程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的的意義：（1）有助于了解大學(xué)生的心理17.哈佛大學(xué)心理學(xué)家佩里將大學(xué)22.性格的含義：性格是指一個對待韋克斯勒提出了（離差智力），采用年方式。特點，提高教育的針對性：有助于高等生的思維發(fā)展劃分為以下三個階段(1)現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出齡組的平均分和標準差來確定智商值，37.不同認知風(fēng)格的學(xué)生的特點：教師加深對大學(xué)生認知特點的理解/加二元論階段。出于這一階段的大學(xué)生以來的比較穩(wěn)定大的心理特征。其計算公式為：IQ=100+15(X-X)s（1）場獨立型：（含義）往往傾向于以深對大學(xué)生人格和社會性特點的理解/對與錯兩種形式來進行推理，對問題及23.性格與其他個性品質(zhì)是不同的，30.大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺加深對個體心理差異的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相對性它是由個性中具有核心意義的部分形能力的（類型和能力）的發(fā)展水平。事物，即能以自己獨立的標準覺察、判于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力：階段。此階段的個體認識到事物的復(fù)雜成的反應(yīng)個性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理31.能力的類型差異（1）模仿能力斷事物（特點或優(yōu)勢）偏愛自然科學(xué)，有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心性和多樣性，能夠接受對同一事物的不特征。這種據(jù)喲核心意義的特征是收一與創(chuàng)造能力的劃分。模仿能力指個體通教學(xué)成績較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機高，學(xué)理/把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教同解釋，接受各種不同的觀點。（3）約個人的思想、信念、道德品質(zhì)的調(diào)控形過觀察外部行為活動而做出相同反應(yīng)習(xí)自覺性高，喜歡個人獨立學(xué)習(xí)，接受學(xué)的能力/提高其評價和反思能力（3）定性階段。在約定性階段，個體不僅能成的。的能力。創(chuàng)造能力指個體產(chǎn)生出以前不知識時善于分析，同時在學(xué)習(xí)情境中，有助于把握教師角色，增強角色勝任能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物24.大學(xué)生的性格類型差異：（1）外曾有過的新事物、新思想的能力（2）他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人力:有助于高校教師正確把握教師角時具有自己的立場和觀點，既能夠確定傾型的大學(xué)生感情表露于外，自由奔認知能力、操作能力和社交能力的劃意志來決定。（2）場依存型（含義）較色，增強其角色意識/獲得各種能力，“這對于我是正確的”。放，當機立斷，不據(jù)小節(jié)，獨立性強，分。認知能力指人腦對信息進行加工、多地依賴外在參照物去知覺事物，或者增強其對不同角色的勝任能力/掌握必18.大學(xué)生的思維發(fā)展：（1）在形式有較強的組織能力。善于交際，但比較存續(xù)和提取的能力，如觀察力、記憶力、難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜要的心理保健知識，促進大學(xué)生心理健邏輯思維發(fā)展的同時，辯證邏輯思維逐輕率。而內(nèi)傾型的大學(xué)生以自我為出發(fā)思維能力等。操作能力指人們運用自己情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部康/正確認識心里健康問題/掌握一定的漸趨向成熟和完善：在形式邏輯思維活點，做事謹慎、深思熟慮、缺乏實際行的身體來完成各種活動的能力。社交能分（特點或優(yōu)勢）偏愛社會性學(xué)科，其心理保健和治療手段。動中，個體對客觀事物的抽象認識是孤動，顧慮多、易困惑，適應(yīng)環(huán)境困難，力指人們在社會交往中所需要的能力，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對人比對物9.心理發(fā)展不但包括新的心理與立的、靜止的和片面的。所謂辯證邏輯交際面狹窄。大學(xué)生中外傾型性格的人如組織能力、決策能力、臨場應(yīng)變能力更感興趣，學(xué)習(xí)欠主動性，易受暗示，行為特點和能力的出現(xiàn)、已有心理與行思維，則是對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)聯(lián)系的對占多數(shù)，符合青年人身心發(fā)展的基本傾等（3）一般能力和特殊能力的劃分。喜歡討論問題或進行合作學(xué)習(xí)，接受知為機能的增強，還包括已有特點與能力立統(tǒng)一的反應(yīng)。它不僅反映事物之間的向（2）獨立性的大學(xué)生有堅定的個人一般能力指順利完成各種活動都必須識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同的衰退或消失。相互區(qū)別，而且反映他們之間的相互聯(lián)信念，善于獨立思考，有困難或緊急情具備的能力，如感知能力、記憶能力、時在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較為謹慎，10.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認知系；不僅反映事物的相對靜止，而且反況下能沉著鎮(zhèn)靜，獨立發(fā)揮自己的力思維能力、想象能力等。我們平常所說不愿冒險。過程發(fā)展于社會性發(fā)展兩個方面。認知映他們的絕對運動（2）在常規(guī)性思維量，甚至喜歡將自己的意志強加于人；的智力就是針對一般能力而言的。特殊38.控制源指人們對影響自己生命發(fā)展是指個體在知覺、記憶、想象、學(xué)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展而順從性的大學(xué)生易受暗示，往往屈從能力指順利完成某種專業(yè)活動所必須與命運的那些力量的看法。習(xí)和思維（判斷、推理和問題解決）等（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形于權(quán)勢，按照別人的意見辦事，在困難具備的能力。39.具有內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相方面的發(fā)展。其中。思維的發(fā)展是個體成了對思維的元認知：元認知是對認知或緊急情況下表現(xiàn)的驚慌失措。32.能力的水平差異（1）學(xué)科差異。信自己從事的活動及其結(jié)果是有自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所做的努力能控制事態(tài)發(fā)展。具有外部控制特征的學(xué)習(xí)者則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。40.正常焦慮：焦慮是個體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。因此，中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。41.過敏性焦慮不是因客觀情境對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是有遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過敏性焦慮水平越高。42.教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個階段：（1）角色認知階段：指角色扮演這對角色的社會地位，作用及行為規(guī)范的實際認識和與社會其他角色的關(guān)系的認識（2）角色認同階段：指通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為（3）角色信念階段：指教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。43.教師的一般教學(xué)能力：一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的教學(xué)能力（1）教學(xué)組織能力（2）教學(xué)認知能力：分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計能力；對學(xué)生的學(xué)習(xí)準備性與人格特點的判斷能力（3）教學(xué)操作能力（4）教學(xué)監(jiān)控能力44.教師成長與發(fā)展的最高目標：專家型教師45.專家型教師主要有以下三個方面的特征：（1）具有豐富而有效的專門知識（2）能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題（3）創(chuàng)造性的洞察力46.學(xué)習(xí)：狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)。一般來說，廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。47.廣義的學(xué)習(xí)概念，應(yīng)該從下面四個方面來解釋：（1）學(xué)習(xí)是人和動物所共有的心理現(xiàn)象（2）學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為（3）任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化（4）不能把個體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。48.馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：1、知識的學(xué)習(xí)，主要指知識的理解、鞏固、應(yīng)用；2、技能的學(xué)習(xí)。包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)；3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。49.布盧姆的學(xué)習(xí)分類是比較著名必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。其次，學(xué)觀念的抽象、概括和包容程度上按層次的，他的分類應(yīng)該說是對教育目標的分生認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以組織的。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象類。以（布盧姆）為首的一個委員會于便與新知識進行聯(lián)系。最后，學(xué)習(xí)者必的水平上高于、新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)1956年、1964年和1972年先后公布（認須是這種具有潛在意義的新材料與認的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新知知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域）的教育知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，識所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。目標分類。結(jié)果舊知識得到改造，新知識就獲得實73.上位學(xué)習(xí)又稱“總括學(xué)習(xí)”，是50.奧蘇伯爾主要是研究學(xué)校學(xué)生際意義，即心理意義。在學(xué)生掌握一個概括或包容程度比認的學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)分類非常引人注意和61.學(xué)習(xí)的遷移（簡稱遷移）是一種知結(jié)構(gòu)中原有概念程度高的概念或命受到重視。首先，他根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。題時產(chǎn)生的。式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。62.根據(jù)遷移的性質(zhì)分類：可以分為74.并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指新命題與認其次，他根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識正遷移和負遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又經(jīng)驗之間的關(guān)系吧學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用稱為“正遷移”。非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)和有意義學(xué)習(xí)。凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾作生的。51.奧蘇伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要用或抑制作用稱為負遷移。75.現(xiàn)代認知心理學(xué)研究認為，問題是有意義的言語學(xué)習(xí)。63.根據(jù)遷移的層次分類：美國著名解決活動一般包括兩類思維搜索策略：52.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：（1）學(xué)習(xí)方教育心理學(xué)家加涅根據(jù)遷移的層次不算法式和啟發(fā)式。算法式要逐個嘗試解式的多樣性：自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)同，分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式方式，尤其到了高年級，自學(xué)就成了大向遷移是指先前學(xué)習(xí)向在難度上大體解決問題，它可以保證問題得到解決，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式（2）學(xué)習(xí)過程的相似而有不同的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生遷移，又但費時費力，而且往往難以實現(xiàn)；啟發(fā)階段性（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性：主要稱“水平遷移”。所謂縱向遷移是指先式以一定的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用選擇表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、競前學(xué)習(xí)向不同水平的后繼學(xué)習(xí)（更高級方式搜索解決問題，這類策略簡單省爭性和高層次上（4）學(xué)習(xí)組織的主體的學(xué)習(xí)）發(fā)生的遷移。事、效率高，但不能保證問題的成功解性64.根據(jù)遷移先后順序：順向遷移和決。53.桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，逆向遷移。凡是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的76.創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而1896年他在哈佛大學(xué)開始用小雞做實影響稱為“順向遷移”；凡是后一種學(xué)是人類普遍存在的一種潛能。驗，被認為是動物心理學(xué)實驗的創(chuàng)始人習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響稱為“逆向遷移”。77.心理定勢是由先前的活動形成之一。65.根據(jù)遷移內(nèi)容：特殊遷移與普遍的影響當前問題解決的一種心理準備54.學(xué)習(xí)是通過不斷的“嘗試錯誤”遷移。特殊前一是指某一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而實現(xiàn)的直接對另一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影78.頭腦風(fēng)暴法，又稱“智力激勵55.情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照響。普遍遷移是指一種學(xué)習(xí)中獲得的一法”，是（奧斯本）于1939年提出、1953一定的規(guī)律形成或建立起來的。般原理和態(tài)度對另外具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的56.桑代克提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的影響，即所學(xué)的原理、原則和態(tài)度的方法。有三個定律，即（準備律）、（練習(xí)律）、具體化。79.在教學(xué)中如何提高大學(xué)生的創(chuàng)（效果律），其中練習(xí)律和效過濾是兩66.形式訓(xùn)練說是對遷移學(xué)說現(xiàn)象造性：（1）完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)：幫助大主要定律。進行的最早、最系統(tǒng)的研究。學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識；有意識傳授57.觀察觀察學(xué)習(xí)的組合過程概括67.概括化概論又稱“經(jīng)驗類化說”，創(chuàng)造技法；培養(yǎng)科學(xué)實驗?zāi)芰?；協(xié)助發(fā)了這四個過程的基本成分：（注意過程）是由賈德提出的。賈德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激發(fā)創(chuàng)造性動調(diào)節(jié)著觀察者對示范者活動的探索和的著名的“水下?lián)舭小睂嶒?，是概括化機知覺；（保持過程）使得學(xué)習(xí)者把瞬間理論的經(jīng)典實驗。（3）塑造創(chuàng)造性人格：激發(fā)學(xué)生進行的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成符號概念，形成示范活動68.學(xué)習(xí)定勢又叫“學(xué)習(xí)心向”，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動機；培養(yǎng)良好的意志品的內(nèi)部形象；（再造過程）是以內(nèi)部形指學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的心理準備狀質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。樹立學(xué)生的象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新態(tài)自信心。確立創(chuàng)造的信念（4）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)的反應(yīng)模式；（動機過程）則決定哪一69.所謂知識表征，是指信息在人腦造性環(huán)境：給學(xué)生提供心理的安全和心種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學(xué)理的自由。給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。開58.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式：布習(xí)的關(guān)鍵。展高水平的學(xué)術(shù)活動，鼓勵和組織各種魯納認為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的重要手70.元認知：一般認為，元認知是對創(chuàng)造活動。開展豐富多彩的競賽活動段”，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好認知的認知，具體地說，是個人認知過80.品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德方法是發(fā)現(xiàn)法。程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就行”。它是一定社會或一定時代的道德59.有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，就是符號、是對思維和學(xué)習(xí)活動的認識和控制。原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)71.奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定非人為性的聯(lián)系。分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)的特征和傾向。60.有意義學(xué)習(xí)的條件（1）從客觀習(xí)三種不同的意義獲得模式。81.品德與道德的區(qū)別主要有這樣條件來看，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義72.下為學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)”。幾個方面：研究的范疇不同。影響因素（2）從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認知心理學(xué)假定，人的認知結(jié)構(gòu)是在不同。性質(zhì)不同。82.道德認識亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識。83.道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗。84.道德意志是人利用自己的意識，通過理智的權(quán)衡，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。85.道德行為是指按照道德原則和規(guī)范行動的外在表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標志。86.群體的種類：（1）正式群體是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體。（2）非正式群體是指自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。87.大學(xué)生班集體除了具有：1、對共同目的、任務(wù)的深刻認識；2、集體成員間相互友好；3、有合理的組織結(jié)構(gòu)；4、遵守集體規(guī)范。以上這四種特征外，還具有以下特點：（哪個不是大學(xué)生班集體特征）1.強制性；2、同一性；3、獨立性；4、開放性。88.社會助長作用與社會致弱（制約）作用：社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱（制約）作用。89.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。90.大學(xué)生人際關(guān)系的特點：團結(jié)友愛、平等互助；理想色彩濃厚，人格因素起主導(dǎo)作用91.同學(xué)關(guān)系在大學(xué)生人際關(guān)系中占主要地位。92.時空接近性：遠親不如近鄰；態(tài)度相似性；物以類聚，人以群分。93.暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。94.刻板印象?？贪逵∠笫侵冈谌四X中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。第三篇：高等教育心理學(xué)1.2.心理學(xué)研究對象：人和動物的心理和行為，以人為主。人的心理現(xiàn)象分為：心理過程，心理特性。個體心理過程包括：認識（認知）過程，情緒過程，意志活動。個性心理特征（人與人心理的差異）：性格、氣質(zhì)、能力。3.4.5.6.7.8.9.心理學(xué)任務(wù)：對心理和行為做出科學(xué)的描述（是什么）、解釋（知其所以然）、預(yù)測（在什么背景下，會出現(xiàn)某種反應(yīng)）和控制（目的），并借此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。高等教育心理學(xué)研究方法：觀察法，調(diào)查法，測驗法，實驗法。高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個分支學(xué)科，它與教育心理學(xué)既具有共性，同時又具有其獨特性。高等教育心理學(xué)的獨特性體現(xiàn)方面：教育任務(wù)上，在培養(yǎng)對象上，在社會職能上，在作用地位上，在培養(yǎng)方式上。科學(xué)心理學(xué)誕生標志：1879年，德國，馮特（W.Wundt）（心理學(xué)之父），建立世界上第一個心理實驗室，正式從事系統(tǒng)的心理物理學(xué)實驗工作。構(gòu)造主義奠基人：馮特。最著名代表人物：鐵欽納（E.B.Titchener）（馮特的弟子）。行為主義的誕生：1913年，美國，華生（J.Watson），發(fā)表了《一個行為主義者眼中的心理學(xué)》，華生主張把心理看作一個黑箱，不管黑箱里裝了什么，只要對受刺激影響的反應(yīng)行為作出觀察就可以。10.新行為主義（行為主義后期）代表人物：美國，斯金納。11.條件反射發(fā)現(xiàn)者：巴斯洛。12.精神分析學(xué)說創(chuàng)立：19世紀末20世紀初，奧地利，弗洛伊德（S.Freud）。13.精神分析學(xué)派研究內(nèi)容：注重人類異常行為的分析和動機、無意識現(xiàn)象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）組成的人格結(jié)構(gòu)模型。14.現(xiàn)代認知心理學(xué)誕生標志：1967年，奈塞爾，《認知心理學(xué)》的出版。15.心理發(fā)展包括：新的心理與行為特點和能力的出現(xiàn)，已有心理與行為機能的增強，已有特點與能力的衰退或消失。16.心理發(fā)展的內(nèi)容：認知過程發(fā)展，社會性發(fā)展。17.認知發(fā)展學(xué)派代表：皮亞杰。18.心理發(fā)展的實質(zhì)（真正原因）：主體對客體的適應(yīng)。19.構(gòu)成心理發(fā)展的基本過程：同化，順應(yīng)，平衡。20.人一生發(fā)展歷程的5個時期：胎兒期（從受孕到出生這段時間），嬰兒期（從出生到二三歲階段），兒童期（從二三歲到十一二歲這段時間，包括兒童早期和兒童中晚期），青少年期（從十一二歲到二十一二歲），成年期（二十一二歲到生命終結(jié)）。21.青少年期（我國發(fā)展心理學(xué)界）為十一二歲到十七八歲；將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開始。22.（皮亞杰）認知發(fā)展階段分為：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-6歲），具體運算階段（6-11歲），形式運算階段（11歲以上）。23.（斯騰伯格）三元智力理論組成：情境亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分亞理論。24.（佩里）認知發(fā)展理論分為：二元論階段，相對論階段，約定性階段。25.個體最核心的人格構(gòu)成：性格。26.性格：后天在社會環(huán)境中逐漸形成，受個體的價值觀/人生觀/世界觀的影響，有好壞之分，體現(xiàn)了一定的社會性與道德性。氣質(zhì)：具有天賦性，沒有好壞之分。27.氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)精力旺盛，思維敏捷，但準確性差，如李逵，孫悟空；多血質(zhì)容易適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)交新朋友，活潑熱情，善于合作，如王熙鳳，豬八戒；黏液質(zhì)緘默而沉靜，態(tài)度持重，如唐僧；抑郁質(zhì)反應(yīng)緩慢如林黛玉。28.大學(xué)生氣質(zhì)教育包括：①高校的教育工作者應(yīng)注意掌握氣質(zhì)的理論及大學(xué)生氣質(zhì)發(fā)展的特點，因材施教。②大學(xué)生應(yīng)了解自身的氣質(zhì)特點，加強自我塑造。另外還要求：[1]教育學(xué)生認識和控制自己的氣質(zhì)；[2]根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采取適當?shù)慕逃椒ǎ籟3]氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)；[4]根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。29.大學(xué)生性格類型差異表現(xiàn)：①外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格。②獨立型多于順從型。③在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學(xué)生有較大的吸引力。④在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)。30.青少年友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社會比較，親密。31.大學(xué)生應(yīng)該具有的能力：自學(xué)能力，表達能力，操作能力，適應(yīng)能力，創(chuàng)造能力。32.智商（IQ）：智力商數(shù)的簡稱，表示智力的高低，最早由德國心理學(xué)家STEM指出；韋可斯勒提出了離差智商。33.學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素（從生理，心理，社會三個層面進行劃分）：心理要素包括：認知，情感，意動。認知要素表現(xiàn)在：認知過程中歸類的寬窄，信息的繼時性加工與同時性加工，場依存性與場獨立性，分析與綜合，沉思與沖動。情感要素表現(xiàn)在：理性水平的高低，學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低，成就動機水平的差異，內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異。意動要素表現(xiàn)在：為學(xué)習(xí)堅持性的高低，言語表達力的差異，冒險與謹慎。34.知覺風(fēng)格的學(xué)生特點：場獨立型：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察/判斷事物。特點或優(yōu)勢：偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機高，學(xué)習(xí)自覺性高，喜歡個人獨立學(xué)習(xí)，接受知識時善于分析，同時在學(xué)習(xí)情緒中，他們更傾向于沖動，冒險，凡事以個人意志來決定。場依存型：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情緒中區(qū)分事物的基本要素或組成部分；特點或優(yōu)勢：偏愛社會性學(xué)科，其學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對人比對物感興趣，學(xué)習(xí)欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進行合作學(xué)習(xí)，接受知識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較謹慎，不愿冒險。35.學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感/意動要素內(nèi)容：1）內(nèi)控性和外控性（控制源）：內(nèi)歸因?qū)W習(xí)者與外歸因?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)特征內(nèi)歸因?qū)W習(xí)者外歸因?qū)W習(xí)者把學(xué)習(xí)成敗歸為個體內(nèi)部因素把學(xué)習(xí)成敗歸為個體外部因素學(xué)習(xí)興趣高學(xué)習(xí)興趣低學(xué)習(xí)自信心高/責(zé)任心強學(xué)習(xí)自信心低，責(zé)任心差學(xué)習(xí)勤奮努力學(xué)習(xí)馬虎隨便學(xué)習(xí)目標適中/富有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標過低或過高學(xué)習(xí)成績提高快學(xué)習(xí)成績提高慢2）正常焦慮與過敏性焦慮（情感要素是引起正常/過敏性焦慮的原因：過敏性焦慮不是客觀環(huán)境對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是由遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的）。36.學(xué)習(xí)者分為（焦慮水平）：高焦慮者、中度焦慮者、低焦慮者。37.男性取得成就的傳統(tǒng)區(qū)域：工程技術(shù)/科學(xué)研究，女性成就的傳統(tǒng)區(qū)域：藝術(shù)/教育等領(lǐng)域。38.教師的角色期望包括：知識的傳播者和指導(dǎo)者，教學(xué)的組織管理者，學(xué)生的榜樣和價值導(dǎo)向者，家長的代理人，心理調(diào)節(jié)或心理治療者，科學(xué)研究人員。39.教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素：教師的知識水平，教師的一般教學(xué)能力，教師的人格素質(zhì)特征，教師職業(yè)的積極情感。教師的教學(xué)能力包括：教學(xué)組織能力,教學(xué)認知能力,教學(xué)操作能力,教學(xué)監(jiān)控能力。教師職業(yè)的積極情感包括：教師的威信，教育信念，責(zé)任感和自我教育效能感。40.教師成長與發(fā)展的最高目標：專家型教師。41.專家型教師特征：具有豐富而有效的專業(yè)知識，能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題，創(chuàng)造性的洞察力。42.廣義的學(xué)習(xí)概念理解：①學(xué)習(xí)是人和動物所共有的心理現(xiàn)象；②學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為；③任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化；④不能把個體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。43.廣義的學(xué)習(xí)包括：人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)。44.(馮忠良)學(xué)習(xí)三種類型：知識的學(xué)習(xí)(知識的理解、鞏固、應(yīng)用)，技能的學(xué)習(xí)(包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí))，行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。45.（奧蘇伯爾）學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（據(jù)學(xué)習(xí)進行方式）。機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)（據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系）。46.（布盧姆）教育目標分類：認知領(lǐng)域（1956年）、情感領(lǐng)域（1964年）和動作領(lǐng)域（1972年）。認知目標包括：知道、了解、應(yīng)用、分析綜合和評價。情感目標包括：接受、反應(yīng)、價值判斷、組織、性格化。動作技能目標包括:知覺、定向、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)。47.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：①學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進行的。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認識活動。③學(xué)生的學(xué)習(xí)是為將來的工作做準備的。泛性，專業(yè)性，爭議性和高層次上），學(xué)習(xí)組織的主體性。49.大學(xué)生學(xué)習(xí)過程三階段：基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段，專業(yè)課階段，畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)（實習(xí)）論文階段。50.（學(xué)習(xí)）聯(lián)結(jié)理論共同特點：1）把刺激—反應(yīng)作為所有心理現(xiàn)象的最高解釋原則，把一切心理現(xiàn)象或所有的學(xué)習(xí)都歸結(jié)為刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。2）強調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的原因在于外部的強化，主張研究學(xué)習(xí)就在于研究外部條件，而忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)部過程和內(nèi)部條件的研究。51.聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人：桑代克。經(jīng)典實驗:用貓學(xué)習(xí)解決疑難問題，如迷籠實驗。52.聯(lián)結(jié)理論基本觀點：①學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)②學(xué)習(xí)是通過不斷的“嘗試錯誤”而實現(xiàn)的③情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)律形成或建立起來的。53.情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)三定律：準備律，練習(xí)律，效果律，練習(xí)律和效果律是兩大主要定律。54.觀察學(xué)習(xí)的心理過程受四個子過程影響：注意過程（調(diào)節(jié)著觀察者對示范者活動的探索和知覺）；保持過程（使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成符合概念，形成示范活動的內(nèi)容形象）；再造過程（以內(nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新的反應(yīng)模式）；動機過程（決定哪一種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)的行為得以表現(xiàn)）。55.（布魯納）認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論觀點：①學(xué)習(xí)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程②學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的認識過程③教學(xué)應(yīng)該促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；④發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。56.有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：通過符號、文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當理念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。57.有意義學(xué)習(xí)的條件：從客觀條件看，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義；從主觀條件看，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須使這種具有潛在意義的新材料與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，結(jié)果舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。58.學(xué)習(xí)遷移種類：正遷移和負遷移（遷移的性質(zhì)）或者積極遷移和消極遷移，橫向遷移和縱向遷移（遷移的層次），順向遷移和逆向遷移（遷移的先后順序），特殊遷移和普遍遷移（遷移的內(nèi)容）。59.遷移現(xiàn)象最早，最系統(tǒng)的研究：形式訓(xùn)練說。60.（形式訓(xùn)練說注重訓(xùn)練和改進各種官能。）教學(xué)的重點：訓(xùn)練心理官能、提高心理官能的能量。61.概括化理論（經(jīng)驗類化說）提出者：賈德（C.H.Judd）；經(jīng)典實驗：1908年，賈德，“水下?lián)舭小睂嶒灐?2.促進概括化最有效方法：變式。63.（耶爾克斯-多德森定律）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務(wù)難度，動機強度越大，學(xué)習(xí)效率越低。64.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點：①學(xué)習(xí)動機的多樣性②學(xué)習(xí)動機的發(fā)展性③學(xué)習(xí)動機的間接性④學(xué)習(xí)動機的社會性⑤學(xué)習(xí)動機的職業(yè)性。65.在20世紀30年代，（默里）為了測量人格與需要，曾特別制定了主題統(tǒng)覺測驗（TAT）。在進行了大量的工作和研究之后，麥克里蘭德及其助手改編了這種投射技術(shù)。48.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：學(xué)習(xí)方式的多樣性（自學(xué)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式），學(xué)習(xí)過程的階段性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性（主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣66.“成就動機”概念最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。67.（阿特金森）廣義成就動機分為：追求成功的動機（表現(xiàn)為趨向目標的行為），避免失敗的動機（表現(xiàn)為想方設(shè)法逃脫成就活動，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果）。68.（阿特金森）決定追求成功傾向和避免失敗傾向的因素：動機（M）（一種想要達到目標或回避目標的動力因素），期望（P）（對成功或失敗概率的主觀估計，也叫成功或失敗的可能性，與任務(wù)難度有關(guān)），誘因（I）（一個人成功或失敗的誘因價值）。Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的傾向），Ms（追求成功的動機），Ps（獲得成功的可能性），Is（成功后的誘因價值）。69.（韋納）原因的維度：原因源，穩(wěn)定性，可控性維度。70.（韋納）期望原理：對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會影響成敗期望的繼續(xù)。71.（現(xiàn)代認知心理學(xué)，據(jù)知識的不同表征方式和作用）知識分為：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。72.程序性知識與陳述性知識的區(qū)別：①定義不同（怎樣做，是什么）②測量方式不同（間接，直接）③表征形式不同（產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng),命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象）④意識控制角度不同（激活速度快，慢）⑤習(xí)得與遺忘速度不同（習(xí)得速度慢、遺忘速度慢，快、快）。程序性知識表征形式：產(chǎn)生式，產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個產(chǎn)生式即一個“如果-那么”規(guī)則。陳述性知識主要表征形式：命題，命題網(wǎng)絡(luò)。命題是信息的基本單位，是陳述性知識的一種基本表征形式。73.程序性知識與陳述性知識的聯(lián)系：①陳述性知識的獲得往往是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)②程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識提供了可靠保障③陳述性知識和程序性知識雖然屬于不同性質(zhì)的兩種知識，但在學(xué)習(xí)和用于解決問題期間是以多種方式相互作用。74.策略性知識分為：認知策略，元認知策略，資源管理策略。認知策略包括：精加工策略，組織策略，重復(fù)策略。元認知策略包括：計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括：時間管理策略，學(xué)業(yè)求助策略。75.元認知調(diào)控包括：計劃，評估，監(jiān)督。76.（奧蘇貝爾）學(xué)習(xí)機制：符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)。77.（奧蘇貝爾，據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)的意義獲得模式：下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)分為：派生類屬學(xué)習(xí)，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。78.問題的成分：給定（問題的初始狀態(tài)），目標（問題要求是答案或目標狀態(tài)），障礙（給定和目標之間必須經(jīng)過思維活動才能消除的障礙）。79.（現(xiàn)代認知心理學(xué)）問題解決活動的思維搜索策略：算法式，啟發(fā)式。算法式：要逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，但費時費力，而且往往難以實現(xiàn)；啟發(fā)式：以一定的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題，這類簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。80.（據(jù)結(jié)果）判定創(chuàng)造性標準：新穎性，適用性。81.有效問題解決者特征：①在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出②以較大的單元加工信息③能很好地監(jiān)視自己的操作④能迅速處理有意義的信息⑤能以深層次方式表征問題⑥愿意花費時間分析問題⑦能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。82.培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力方法有：①幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣②發(fā)展元認知③增強自我監(jiān)控學(xué)習(xí)④發(fā)展創(chuàng)造性思維能力⑤促進學(xué)生對專業(yè)知識的全面掌握⑥培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機⑦問題的難度要適當⑧幫助學(xué)生正確地表征問題。83.頭腦風(fēng)暴法（智力激勵）：1939年，奧斯本，一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。84.頭腦風(fēng)暴的基本原則：①禁止提出批評性意見，讓與會者暢所欲言。②鼓勵提出各種改進意見或補充意見，完善最佳方案。③鼓勵各種想法，多多益善。④追求與眾不同的、甚至離題的想法，使與會者在自由與安全的氣氛中交換各種設(shè)想。85.品德與道德的聯(lián)系：①個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在個體身上的具體表現(xiàn)；品德的發(fā)展與道德都受到社會發(fā)展及社會現(xiàn)實的制約，具有社會性和歷史性的特點。②品德是在后天的教育、榜樣示范、社會輿論等形式的影響和感染下，通過個體的實踐活動形成和發(fā)展起來的。③個人品德在受到社會道德風(fēng)氣影響的同時對社會風(fēng)氣也能產(chǎn)生一定的反作用。86.品德與道德的區(qū)別：研究的范疇不同，影響因素不同，性質(zhì)不同。87.構(gòu)成品德的基本心理成分：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。88.（皮亞杰，對偶實驗、兩難故事觀察實驗）兒童品德發(fā)展四個階段：自我中心階段（2~5歲），權(quán)威階段（6~8歲），可逆性階段（8~10歲），公正階段（11~12歲）。89.（柯爾伯格）品德發(fā)展的三種水平（六個階段）：前習(xí)俗水平（服從與懲罰的定向，樸素的利己主義定向），習(xí)俗水平（使他人愉快和幫助他人的定向，盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向），后習(xí)俗水平（墨守法規(guī)和契約的定向，良心或原則的定向）。90.班杜拉（實驗研究：如抗拒誘惑實驗、模仿學(xué)習(xí)實驗等）提出了關(guān)于認知活動與社會影響促進學(xué)習(xí)方式改善的證據(jù)。91.群體特征：群體必須是一群人，群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)，群體有一定的目標，群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。92.群體（按群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)）分為：正式群體，非正式群體。93.大學(xué)生班集體特點：強制性，同一性，獨立性，開放性。（一般特征：對共同目的、任務(wù)的深刻認識，集體成員間的相互友好，有合理的組織結(jié)構(gòu)，遵守集體規(guī)范。）94.大學(xué)生人際關(guān)系特點：團結(jié)友愛，平等互助，理想色彩濃厚，人格因素起主導(dǎo)作用。95.大學(xué)生人際關(guān)系（按交往對象）分為：同學(xué)關(guān)系，師生關(guān)系，親子關(guān)系。96.影響大學(xué)生人際交往和人際關(guān)系因素：時空接近性，態(tài)度相似性，需要與性格的互補，個性品質(zhì)，外表。97.大學(xué)生認知偏差包括：暈輪效應(yīng)，刻板印象，角色固著，自我認識。98.自我認識偏差的主要表現(xiàn)：不能正確地認識和評價自我。99.大學(xué)生心理問題：環(huán)境應(yīng)激問題，自我認知失調(diào)，人際關(guān)系障礙，情緒情感不穩(wěn)定，性適應(yīng)不良，緊張和壓抑。100.三種心理咨詢形式：直接心理咨詢和間接心理咨詢，個別心理咨詢和團體咨詢，通信心理咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場心理咨詢。101.三種經(jīng)典精神分析治療技術(shù)：自由聯(lián)想，移情，夢的分析。1.2.3.4.5.6.7.8.9.心理學(xué)：一門研究人與動物的心理和行為的科學(xué)。高等教育心理學(xué)：研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。構(gòu)造主義（結(jié)構(gòu)主義）：主張心理學(xué)應(yīng)以意識結(jié)構(gòu)為研究對象，認為所有的人類精神經(jīng)驗都可以分解成基本的心理元素。格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）：始于1912年的德國。該學(xué)派反對把意識分析為元素，強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義，認為“整體大于部分之和”，整體不能還原為各個部分和元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。進化心理學(xué)：認為人類的心理就是一整套信息處理裝置，這些裝置是自然選擇而形成的；其目的處理了我們祖先在狩獵等生存過程中所遇到的適應(yīng)問題，是一門綜合了生物學(xué)，心理學(xué)和社會科學(xué)的研究思想。發(fā)展：個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。系統(tǒng)變化：發(fā)展所包含的變化，不是隨機、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。青少年期：由兒童成長為成人，由不成熟到成熟的時期。氣質(zhì)：人的“脾氣”“秉性”或“性情”，它是個體心理特征的成分之一，指個體內(nèi)在的、不依活動的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定持久的心理活動的動力特征，它使全部心理活動染上個人獨特的色彩。10.能力：個體順利完成某項活動的個性心理特征。11.學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。12.控制源：人們對影響自己生命與命運的那些力量的看法。13.社會心理角色：由人們的社會地位所決定的，符合社會所期望的行為和態(tài)度模式。14.教師的社會角色心理：教師在從事教育工作和職業(yè)活動時，表現(xiàn)出來的符合社會（包括學(xué)生及家長）期待的模式和規(guī)范。15.廣義的學(xué)習(xí)：人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。16.狹義的學(xué)習(xí)（人的學(xué)習(xí)）：人的學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經(jīng)驗，進而產(chǎn)生行為，能力和心理傾向的相對持久變化的過程。17.學(xué)生的學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它通常是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，與人類一般學(xué)習(xí)相比，這種學(xué)習(xí)屬于狹義的學(xué)習(xí)。18.學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。19.學(xué)習(xí)定勢（學(xué)習(xí)心向）：學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動時的心理準備狀態(tài)。20.學(xué)習(xí)動機：直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種局部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。21.成就動機：人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。22.自我效能感：人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。23.陳述性知識（描述性知識）：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。24.程序性知識：操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識。25.策略性知識：關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運動陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。26.知識表征：信息在人腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。27.元認知：對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學(xué)習(xí)活動的認識和控制。28.符號學(xué)習(xí)（代表性學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。29.概念學(xué)習(xí)：實質(zhì)上就是指掌握概念的一般意義，其實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。30.命題學(xué)習(xí)：實際上就是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。31.變式：改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。32.精加工策略：把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將信息儲存到長時記憶中去的學(xué)習(xí)策略。33.組織策略：發(fā)現(xiàn)部分之間的類別、層次或其它關(guān)系，使之帶有某種結(jié)構(gòu)，以便加強與提高對材料的記憶。34.重復(fù)策略：通過反復(fù)讀寫所學(xué)的材料使信息在記憶中保持的策略。35.心理定勢：由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。36.功能固著：人們習(xí)慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。37.品德（道德品質(zhì)或德行）：一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特點或傾向。38.群體：人們依照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。39.正式群體：有固定編制和嚴格的組織原則的群體。40.非正式群體：自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。41.社會助長作用：許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。42.社會致弱作用：許多人在一起工作時降低了個人的活動效率。43.從眾行為：個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為。44.暈輪效應(yīng)：僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。45.刻板印象：在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。46.角色固著：個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。47.一般心理問題：是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。48.心理咨詢：咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應(yīng)方面的困難，為其提供能夠正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學(xué)方法，通過疑義解惑、忠告建議等幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機能得以調(diào)整和提高的活動過程。第四篇：高等教育心理學(xué)一、中國高等教育的十大特征1、面向全體公民的大眾化特征。2、面向世界經(jīng)濟的國際化特征。3、面向教育過程的終身化特征。4、面向教育領(lǐng)域同行的競爭話特征。5、面向教育模式的多元化特征。6、面向受教育者的個性化特征。7、面向教育管理機構(gòu)的分權(quán)化特征。8、面向教育運行方式的產(chǎn)業(yè)化特征。9、面向教育資源配置的市場化特征。10、面向教育手段和方式的遠程化特征。二、高等教育的功能1、文化傳承功能。2、文化選擇功能。3、文化批判功能。4、文化創(chuàng)造功能。三、教師的教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格是指教師的教學(xué)具有自己的特點。根據(jù)教師在課堂上與學(xué)生互動的多少。分為“以教師為中心型”和“以學(xué)生為中心型”。根據(jù)教師擅長的教學(xué)方式，分為“歸納性”和“演繹型”。歸納型教師獻給學(xué)生呈現(xiàn)實例。讓學(xué)生自己從實例中去歸納出概念和原理。演繹型的教師先給學(xué)生明確的概念和原理，然后再用具體的實例而來說明。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特點，又叫認知風(fēng)格。根據(jù)人對外外部環(huán)境的依賴程度不同，可以分為場獨立型和場依存型。四、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)高等教育心理學(xué)是一門較差學(xué)科或綜合學(xué)科，是一門理論性、工具性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科。五、教育心理學(xué)的發(fā)展簡介1、學(xué)科孕育階段。詹姆斯將心理學(xué)引進教育領(lǐng)域?；魻?，卡特爾，杜威2、學(xué)科創(chuàng)建階段。桑代克《教育心理學(xué)》3、學(xué)科發(fā)展階段。發(fā)展心理學(xué)，心里測量學(xué)六、高等教育心理學(xué)的任務(wù)1、描述高校教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象。2、揭示高校教師和學(xué)生的心理規(guī)律。3、預(yù)測高校教師和學(xué)生的行為。3、為高等教育實踐提供指導(dǎo)。七、高等教育心理學(xué)的作用1、有助于提高高校教師的理論水平。2、有助于提高高翔教師的教學(xué)改革。3、有助于高等學(xué)校的教育和教學(xué)改革。4、有助于提高高等學(xué)校德育的水平。5、有助于高校教師的自我完善和做好領(lǐng)導(dǎo)工作。八、高等教育心理學(xué)研究的基本原則1、客觀性原則。2、發(fā)展性原則。3、聯(lián)系性原則。4、教育性原則。5、理論聯(lián)系實際原則九、高等教育心理學(xué)研究的具體方法1、描述性的研究方法：觀察法調(diào)查法測驗法個案法教育經(jīng)驗總結(jié)法2、實驗性的研究方法：實驗室實驗法自然實驗法十、教師如何調(diào)適心里沖突，維護自己的心理健康？1、首先，教師應(yīng)對自己承擔的社會角色有全面認識，對各種角色長途有足夠的心理準備。2、其次，教師應(yīng)根據(jù)實際情況的需要來扮演自己合適的角色，包括根據(jù)學(xué)生的年齡特點、任務(wù)要求和學(xué)生集體的情況來表現(xiàn)自己角色的不同側(cè)面。3、最后，教師應(yīng)學(xué)會處理內(nèi)心沖突的藝術(shù)。十一、高校教師的角色期待1、教學(xué)活動的設(shè)計者。2、大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者。3、教學(xué)的組織者和管理者。4、教學(xué)的反思者與研究者。5、平等中的“首席”。6、科學(xué)家或思想家。7、終身學(xué)習(xí)者。8、心里健康維護者。十二、高校教師的一般教學(xué)能力1、專業(yè)知識。2、組織教材的能力。3、言語表達能力。4、組織教學(xué)的能力。5、教學(xué)媒體使用的能力。十三、教師的情感特征1、以師愛為核心的積極情感。2、對學(xué)生滿懷期望。十四、教師的意志品質(zhì)1、明確的目的性和實現(xiàn)目的的堅定意向。2、處理問題的果斷性和堅定性。3、解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性。4、充沛的精力和頑強的毅力。十五、高校教師的人格特征1、成熟的自我意識。2、崇高的品德和正確的人生觀。3、有職業(yè)特色的需要、興趣和價值觀。4、富有創(chuàng)新精神。5、良好的性格。十六、高校教師的威信1、強制性影響力。2、自然性影響力。十七、如何維護和發(fā)展高校教師的威信1、教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。2、教師要正確認識、合理運用自己的威信。3、教師要有不斷進取的敬業(yè)精神。4、教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。十八、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。十九、教師專業(yè)發(fā)展的理論1、弗勒的生涯關(guān)注理論：關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段2、德瑞福斯的教師成長五階段理論：新手階段優(yōu)秀新手階段勝任階段熟練階段專家階段二十、專家型教師的基本特征1、有豐富的、組織化的專門知識，并能有效地運用。2、解決教學(xué)領(lǐng)域問題的高效率。3、創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。二十一、高校教師成長和培養(yǎng)的途徑1、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。2、課堂教學(xué)觀摩。3、微型教學(xué)實踐。4、教學(xué)決策訓(xùn)練。二十二、新教師：如何進行有效的教學(xué)1、精心組織授課內(nèi)容：向?qū)W生說明教學(xué)目標，一開始上課就呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的大綱，盡量以明確的步驟或階段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不斷復(fù)習(xí)，促進知識的鞏固2、明確解釋：使用學(xué)生熟悉的例子或類比，舉多個例子說明一個知識點，提供不同水平的解釋，保證優(yōu)等生和差生都能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，一次講解一個主題。3、用你的熱情感染學(xué)生：想學(xué)生說明課程的重要性，強調(diào)學(xué)習(xí)本身的價值，不要使用“考試會考到的”或“這是必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容”等理由，與學(xué)生保持眼神的交流，調(diào)整自己的語速和音量。二十三、大學(xué)新生心理問題的類型和內(nèi)容1、環(huán)境改變與心理適應(yīng)問題：理想與現(xiàn)實問題學(xué)習(xí)特點的變化生活環(huán)境的變化2、人際交往問題：交往技巧交往原則交往心理品質(zhì)3、自我意識問題：自卑問題自我認識4、不良意志問題：自覺性差堅持性差果斷性差自制力差5、情緒困擾問題：焦慮抑郁恐懼易怒孤獨嫉妒6、人格方面問題：悲觀羞澀敏感拖拉猜疑7、戀愛方面問題：對愛情的困惑二十四、大學(xué)生的認知特征1、智力發(fā)展大道最佳水平2、記憶能力發(fā)展達到黃金期3、思維發(fā)展處于成熟期4、創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期二十五、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機分類1、社會意義：分為高尚的、正確的、低級的、錯誤的2、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系：近景的直接性動機與遠景的間接性動機3、學(xué)習(xí)動機的動力來源：內(nèi)部動機外部動機4、內(nèi)驅(qū)力的性質(zhì)：認知的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力附屬的內(nèi)驅(qū)力二十六、自我意識自我意識也稱自我，它指個體對自己存在的一切的認識，包括認知自己的生理狀況、心里特征以及自己與他人的關(guān)系。二十七、自我意識的結(jié)構(gòu)1、自我認識、自我體驗和自我控制2、個人自我、社會自我和理性自我3、軀體我、社會我和精神我4、本我、自我和超我二十八、大學(xué)生自我意識發(fā)展的障礙1、過度的自我接受與過度的自我拒絕2、過強的自尊心與過重的自卑感3、自我中心的傾向和盲目從眾的心理4、過分的獨立意識和過強的逆反心理5、過強的自決意識和過弱的責(zé)任意識、責(zé)任能力二十九、學(xué)習(xí)的概念狹義的學(xué)習(xí)是指局限于知識，技能領(lǐng)域，如學(xué)生上課聽講、做作業(yè)，青年工人參加技術(shù)培訓(xùn)等。廣義的學(xué)習(xí)是個體在生活中由于經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。三十、學(xué)習(xí)的分類1、按學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類：知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)心智的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)2、按學(xué)習(xí)的水平分類：信號學(xué)習(xí)刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)3、按學(xué)習(xí)的結(jié)果分類：言語信息學(xué)習(xí)智慧技能學(xué)習(xí)認知策略學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)運動技能學(xué)習(xí)4、按學(xué)習(xí)的目標分類：知識理解應(yīng)用分析綜合評價5、按學(xué)習(xí)的方式分類：奧蘇泊爾接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三十一、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點1、廣博性2、專精性3、自主性4、能動性5、創(chuàng)新性三十二、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說1、認知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的是指是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。2、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法三十二、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，就是富豪所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念簡歷起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。三十三、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)同化說同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中。三十四、先行組織者的教學(xué)策略奧蘇泊爾：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。先行組織者策略：給學(xué)生有標題的學(xué)習(xí)材料；給學(xué)生提供有摘要的學(xué)習(xí)材料；給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標；給學(xué)生提供背景知識；學(xué)習(xí)前給予思考題三十五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀基本觀點1、學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是圍繞關(guān)鍵概念組織起來的網(wǎng)絡(luò)化知識2、學(xué)生以自己的方式來建構(gòu)對事物的理解3、學(xué)習(xí)是一種獨特的、非一致的信息加工活動4、學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗開始的，而是從對感覺的選擇性注意開始的三十六、記憶是人腦讀過去經(jīng)驗的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體禁言的心理過程。記憶的分類1、按記憶的內(nèi)容分：形象記憶語詞-邏輯記憶動作記憶情緒記憶2、按目的性分：無意記憶有意記憶3、按時間分：感覺記憶短時記憶長時記憶4、按知識性質(zhì)分：情境記憶語義記憶三十七、遺忘及其規(guī)律遺忘是指知記過的內(nèi)容既不能會議也不能再認，或發(fā)生錯誤的回憶和再認。遺忘的進程不是均衡的，在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且進展很快，以后就逐漸變慢。影響遺忘的因素：1、知記材料的性質(zhì)和數(shù)量2、學(xué)習(xí)程度3、知記材料的系列位置4、記憶的線索遺忘的本質(zhì)：1、衰退說：遺忘是記憶痕跡由于得不到強化而逐漸減弱，以至于最后消退。2、干擾說：在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他信息的干擾，是遺忘的主要原因。三十八、如何加強知識的保持1、組織有效的復(fù)習(xí)2、利用外部記憶的手段三十九、知識遷移的類型1、普遍嫌疑和特殊遷移2、順向遷移和你像遷移3正遷移和負遷移4、橫向遷移和縱向遷移5、低路遷移和高路遷移6、兩類知識的遷移：一種程序性知識向另一種程序性知識遷移；程序性知識可向陳述性知識遷移；陳述性知識向程序性知識遷移；一種陳述性知識亦可向另一種陳述性知識遷移。四十、定勢也稱心向，是指先前活動對后續(xù)活動的一種準備狀態(tài)。重復(fù)先前心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)。四十一、問題解決的影響因素1、情境因素：刺激模式問題的信息量問題的具體性2、心理因素：（1）認知因素：問題表征知識生活經(jīng)驗定勢功能固著（2）情緒與動機因素：情緒動機（3）人格因素：智力水平人格特點四十一、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)1、認知因素：知識思維2、動機因素3、人格因素：智力好奇冒險自信四十二、高創(chuàng)造性者有那些人格特點1、推孟：完成任務(wù)的堅毅精神自信而有進取心謹慎好勝心強2、索里：觀念的靈活性思想開放個人獨立性不受習(xí)俗限制和約束行唄角色的相反化高創(chuàng)造力的男性有女性化的氣質(zhì)，高創(chuàng)造力的女性有男性化的氣質(zhì)；對曖昧不明實物的容忍即肯接受不甚明確和復(fù)雜的東西；對錯誤的容忍，即不怕犯錯誤而且容忍自己和他人犯錯誤。3、蕫奇：有濃厚的認識興趣；情感豐富富有幽默感；勇敢甘愿冒險；堅持不懈百折不撓；獨立型強；自信勤奮進取心強；自我意識發(fā)展迅速；一絲不茍四十三、品德又稱道德品質(zhì)，是道德在個體身上的體現(xiàn)，是個人依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行為時所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征或傾向。四十四、皮亞杰對