《信息技術(shù)課程與教學(xué)》讀書筆記

第一章

信息技術(shù)課程進(jìn)展概況1。1信息素養(yǎng)概念的提出與進(jìn)展一、國(guó)外對(duì)信息素養(yǎng)的熟識(shí)信息素養(yǎng)的概念從國(guó)外引入的，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的內(nèi)在素養(yǎng)的一種描述。最早是從圖書檢索技能演化進(jìn)展而來(lái).信息素養(yǎng)這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基于1９7４年在美國(guó)提出的。簡(jiǎn)潔的定義來(lái)自1９89年美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)(ＡｍericanＬibrａrｙAssociatｉｏn，ＡLA）下設(shè)的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)"給信息素養(yǎng)下了這樣的一個(gè)定義：“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時(shí)需要信息,并具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用信息的能力.”隨著信息技術(shù)的進(jìn)展，這一概念飛快從圖書情報(bào)界擴(kuò)展到教育界乃至社會(huì)各界,逐步為大家接受。對(duì)信息素養(yǎng)的討論不僅限于理論層面,國(guó)外很多討論者還開展了實(shí)驗(yàn)討論。最聞名、影響最大“Biｇ6技能"。

ThｅBig６方案信息素養(yǎng)確定任務(wù)１．１確定信息問(wèn)題1．２確定為解決問(wèn)題所需要的信息信息搜尋策略2。1確定信息來(lái)源范圍２.２選擇最適合的信息來(lái)源檢索獵取3。1檢索信息來(lái)源3。２在信息來(lái)源中查找信息信息的使用4．１在信息來(lái)源中通過(guò)各種方式感受信息4．2篩選出有關(guān)的信息集成5.1把多種來(lái)源的信息組織起來(lái)5。2把組織好的信息展現(xiàn)和表達(dá)出來(lái)評(píng)價(jià)６.1評(píng)判學(xué)習(xí)過(guò)程（效率）6。２評(píng)判學(xué)習(xí)成果(有效性)由于Big6方案為成功的信息問(wèn)題解決指明白必需的六個(gè)主要技能領(lǐng)域,因而該系統(tǒng)方案又得名“Ｂｉg6技能”,它不僅被數(shù)以千計(jì)的中學(xué)校校應(yīng)用，而且普及領(lǐng)域引申至高等教育、成人教育。二、國(guó)內(nèi)對(duì)信息素養(yǎng)的熟識(shí)國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)信息素養(yǎng)有不同的見解，主要集中在信息的獵取，加工，評(píng)價(jià),溝通等方面進(jìn)行闡述，關(guān)于中同學(xué)的信息素養(yǎng)，該書敘述２003年一般高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，一般高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升同學(xué)的信息素養(yǎng)。同學(xué)的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獵取、加工、管理、表達(dá)與溝通的能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;發(fā)表觀點(diǎn)、溝通思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。信息素養(yǎng)的體現(xiàn)和落實(shí)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上。在最新２0１2年版信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（民間版)認(rèn)為：信息素養(yǎng)在課程目標(biāo)的不同維度均有體現(xiàn)，同學(xué)信息素養(yǎng)的培育是一個(gè)持續(xù)提升的過(guò)程,在不同學(xué)段,同學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)容各不相同,在信息素養(yǎng)的培育水平上各有側(cè)重。如下表所示：學(xué)校階段學(xué)校階段高中階段對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握和應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)對(duì)信息技術(shù)和信息文化的體驗(yàn)和感悟,以基礎(chǔ)入門為標(biāo)志,以感悟信息文化為目標(biāo)；側(cè)重對(duì)信息技術(shù)基本特征的總結(jié)能力的培育,注意主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)和方法的熏陶，關(guān)注與信息素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知能力、推斷能力、想象能力、批判能力的培育,以遷移應(yīng)用為標(biāo)志，以順應(yīng)信息文化為目標(biāo);強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用，以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主，既可以強(qiáng)調(diào)同學(xué)在不同領(lǐng)域方向上的共性化能力塑造,又可以強(qiáng)調(diào)某特定領(lǐng)域?qū)ζ浜罄m(xù)進(jìn)展的重要支持作用，即以共性化能力培育為標(biāo)志，以內(nèi)化信息文化為目標(biāo)。20１2年版推出的是民間版的基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，包含了學(xué)校部分、學(xué)校部分、高中部分。內(nèi)容更加簡(jiǎn)略，明確，是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)體系（2003年版)的補(bǔ)充。

由此可見，我國(guó)信息技術(shù)課程中所強(qiáng)調(diào)的信息素養(yǎng)與最早的定義相比，其內(nèi)涵和外延都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變.１.2信息技術(shù)課程的進(jìn)展歷史信息技術(shù)課程的產(chǎn)生是由于信息技術(shù)的進(jìn)展，要精準(zhǔn)熟識(shí)課程進(jìn)展過(guò)程中的階段性變化,首先需要了解信息技術(shù)的進(jìn)展背景，在此背景下,世界范圍內(nèi)對(duì)信息技術(shù)教育的熟識(shí)。這些都影響著我國(guó)對(duì)信息技術(shù)教育的理解和踐行，影響著歷次教育綱要中對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容的規(guī)定。時(shí)間進(jìn)展歷史目標(biāo)和內(nèi)容分析２０世紀(jì)70年月末到80年月初計(jì)算機(jī)文化論初步了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理和它對(duì)人類社會(huì)的影響；掌握基本的ＢAＳIＣ語(yǔ)言并初步具備讀、寫程序和上機(jī)調(diào)試的能力；逐步培育規(guī)律思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。受“計(jì)算機(jī)文化論”的影響，課程目標(biāo)中充分體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及與之相關(guān)的“規(guī)律思維"能力培育的重視。2０世紀(jì)８0年月中后期到９０年月計(jì)算機(jī)工具論熟識(shí)計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位、作用以及對(duì)人類社會(huì)的影響。了解電子計(jì)算機(jī)是一種應(yīng)用十分廣泛的信息處理工具,培育同學(xué)學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的愛好；初步掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能；培育同學(xué)逐步學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的工具和方法去處理信息;培育同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,進(jìn)展同學(xué)的思維能力；培育同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)克服困難的良好意志品質(zhì)；進(jìn)行使用計(jì)算機(jī)時(shí)的道德品質(zhì)教育

在“工具觀”的影響下，課程目標(biāo)中明確了計(jì)算機(jī)的工具性定位,強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)技能以及態(tài)度、道德等相關(guān)內(nèi)容。繼“計(jì)算機(jī)文化論“之后，“計(jì)算機(jī)工具論”是對(duì)課程意義熟識(shí)的一次升華，它對(duì)學(xué)以致用的提倡在推動(dòng)計(jì)算機(jī)課程方面起到了樂(lè)觀地作用,是促進(jìn)課程進(jìn)展和課程熟識(shí)的一個(gè)重要階段。2０世紀(jì)９0年月初開頭到世紀(jì)末

文化論再升溫

高中階段的目標(biāo)為：使同學(xué)了解計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位、作用以及對(duì)人類社會(huì)的影響，培育同學(xué)學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的愛好以及利用現(xiàn)代化的工具與方法處理信息的意識(shí)；使同學(xué)掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí),具備比較嫻熟地計(jì)算機(jī)基本操作技能；培育同學(xué)利用計(jì)算機(jī)獵取信息、分析信息和處理信息的能力；培育同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的計(jì)算機(jī)使用道德以及與人共事的協(xié)作精神等。

隨著對(duì)計(jì)算機(jī)熟識(shí)的加深,課程目標(biāo)趨向于重視信息意識(shí),強(qiáng)調(diào)信息能力及合作精神，這都充分說(shuō)明白人們?cè)诶碚撌熳R(shí)上的提升。２０世紀(jì)末至今信息文化觀一般高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升同學(xué)的信息素養(yǎng)，同學(xué)的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在:對(duì)信息的獵取、加工、管理、表達(dá)與溝通的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、溝通思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中更是超越唯技術(shù)領(lǐng)域，著眼于技術(shù)背后的文化內(nèi)涵,定位于信息素養(yǎng)的培育與提升.總結(jié)：信息技術(shù)課程的進(jìn)展經(jīng)歷了“計(jì)算機(jī)文化論”、“計(jì)算機(jī)工具論”、“文化論”再升溫、“信息文化觀”等幾個(gè)階段.相應(yīng)地，對(duì)人的內(nèi)在品性的要求則經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)素養(yǎng)（以程序設(shè)計(jì)能力為核心)、計(jì)算機(jī)工具素養(yǎng)(以應(yīng)用工具能力為核心）、信息素養(yǎng)（以信息能力為核心)等幾個(gè)時(shí)期.

其次章

我國(guó)信息技術(shù)課程建設(shè)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)信息化的進(jìn)展,信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練的階段，成為與社會(huì)需求相適應(yīng)的培育信息素養(yǎng)的教育。

我們國(guó)家的信息技術(shù)課程開設(shè)時(shí)間較短，在很多方面還不成熟，并且義務(wù)教育階段的信息技術(shù)沒有作為獨(dú)立的課程開設(shè)。在這樣的背景下,我們國(guó)家推出了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行了全面的詮釋。義務(wù)教育階段的國(guó)家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)正在研制中，有部分省市已經(jīng)出臺(tái)了地方性的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。第三章

課堂教學(xué)方法什么是教學(xué)方法：所謂教學(xué)方法，是指在教學(xué)過(guò)程中，老師和同學(xué)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)行的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。由此可見,信息技術(shù)課程中的教學(xué)方法，就是指為培育同學(xué)信息素養(yǎng)、完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)行的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱.一、講授法老師通過(guò)語(yǔ)言向同學(xué)描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法.二、教練法以同學(xué)為主體,圍繞某些學(xué)習(xí)任務(wù)組織同學(xué)進(jìn)行以信息活動(dòng)、操練某些技能為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。三、商量法是指在老師的組織和指導(dǎo)下，以小組或班級(jí)為單位，圍繞肯定的問(wèn)題和內(nèi)容各抒己見，展開商量、對(duì)話或辯論等。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法老師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，在老師的主導(dǎo)下,同學(xué)以完成任務(wù)為主線的教學(xué)活動(dòng)。五、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)指把學(xué)習(xí)置于簡(jiǎn)潔的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)讓同學(xué)以小組合作的形式共同解決簡(jiǎn)潔的、實(shí)際的和真實(shí)的問(wèn)題，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力.六、范例教學(xué)法以典型范例為中心的教與學(xué)，使同學(xué)能夠依靠特殊（范例)掌握一般,并借助這種“一般"獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí).經(jīng)過(guò)實(shí)例學(xué)習(xí)，感受到教學(xué)方法的要從老師的“教法"向同學(xué)的“學(xué)法”轉(zhuǎn)移，避開同學(xué)被動(dòng)接受,要充分發(fā)揮同學(xué)主動(dòng)性、樂(lè)觀性、制造性，要追求課堂學(xué)習(xí)的高效益,促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展和老師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第四章

信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方法。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià),是比較被老師忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的熟識(shí)也比較膚淺，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有了新的感受。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值推斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng).主要是對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和老師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)有很多不同的分類形式和操作方法，依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為前置評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。一、

前置評(píng)價(jià)前置評(píng)價(jià)又稱診斷性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)開頭前為了確定學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)籌備程度而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。前置評(píng)價(jià)的主要方法有,調(diào)查問(wèn)卷法、了解以前的相關(guān)成果、模擬測(cè)試、智力測(cè)驗(yàn)、訪談等二、過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及同學(xué)在任務(wù)完成過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),包括依據(jù)任務(wù)要求分析問(wèn)題、收集信息的能力，選擇適合的信息工具解決問(wèn)題的能力，應(yīng)用工具有效分析、處理信息的能力,合理用用信息工具來(lái)有效地表達(dá)相關(guān)問(wèn)題的能力，價(jià)值推斷能力，合作和溝通能力等等，這些能力掩蓋了信息素養(yǎng)的各個(gè)方面,充分體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。信息素養(yǎng)的培育是信息技術(shù)課程的整體目標(biāo)，對(duì)于簡(jiǎn)略的教學(xué)內(nèi)容,需要參照此培育目標(biāo)重新熟識(shí)、重新分解,形成更加簡(jiǎn)略、針對(duì)性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),作為實(shí)施評(píng)價(jià)的參考。對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以評(píng)價(jià)量規(guī)的形式消滅及應(yīng)用。所謂量規(guī)是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞某一主題制定的經(jīng)過(guò)量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)表是評(píng)價(jià)量規(guī)的簡(jiǎn)略體現(xiàn)，怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)合理的評(píng)價(jià)表呢?（１）

確定評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。（2)

描述與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)、技能和過(guò)程.（3)

描述成功地完成任務(wù)的簡(jiǎn)略的、可觀察的行為和過(guò)程。(4)

決定多少級(jí)表現(xiàn)對(duì)該任務(wù)來(lái)說(shuō)是合適的。過(guò)程性評(píng)價(jià)可為老師的教學(xué)調(diào)整供應(yīng)準(zhǔn)時(shí)反饋的信息。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的始終,但也要清楚地意識(shí)到每個(gè)任務(wù)都要老師一一評(píng)價(jià)也是不現(xiàn)實(shí)的，因此過(guò)程性評(píng)價(jià)中，要充分發(fā)揮同學(xué)的自主性,開展自評(píng)和互評(píng).雖然過(guò)程性評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都投入大量的時(shí)間和精力,但其培育同學(xué)信息素養(yǎng)的作用和價(jià)值是不行忽視的，當(dāng)我們決定運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)確保其評(píng)價(jià)結(jié)果在階段性考核或期末成果中占合理的比重。三、總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)作為在教育活動(dòng)結(jié)束后為推斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià),是在一個(gè)單元、一個(gè)模塊，或一個(gè)學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段等的教學(xué)結(jié)束后,對(duì)最終效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià).在組織總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和簡(jiǎn)略考試內(nèi)容,綜合運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)、上機(jī)測(cè)驗(yàn)等多種評(píng)價(jià)方法;制造條件全面考察同學(xué)信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)進(jìn)展，避開只重視知識(shí)記憶和計(jì)算機(jī)操作，忽視同學(xué)利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；注意結(jié)合同學(xué)平常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果，轉(zhuǎn)變單純以一次測(cè)驗(yàn)或考試為依據(jù)評(píng)定同學(xué)一學(xué)期或整個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)情況的局面,適度加大過(guò)程性評(píng)價(jià)在成果評(píng)定中的比重。

第五章

信息技術(shù)老師進(jìn)展老師專業(yè)進(jìn)展,是指老師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷進(jìn)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素養(yǎng)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得到不斷地熟識(shí)和提高.從老師教學(xué)及學(xué)習(xí)技能進(jìn)展的角度，按老師個(gè)人進(jìn)展的時(shí)間挨次將老師進(jìn)展概括為站穩(wěn)講臺(tái)、魅力講臺(tái)、品牌講臺(tái)三個(gè)階段。一、站穩(wěn)講臺(tái)(一)備課備課是老師開展有效教學(xué)的序幕，備課不僅僅是熟識(shí)要講授的內(nèi)容,還必須明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？選擇哪些教學(xué)方法，重難點(diǎn)是什么,哪些是需要同學(xué)必須掌握的,哪些是一般了解的。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)或比較抽象的概念，備課時(shí)就要考慮在課堂上如何用顯見、易懂的實(shí)例或簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，使同學(xué)比較容易理解和接受。１.

教案的編寫科目信息技術(shù)課程日期授課日期課名課的名稱姓名執(zhí)教者姓名班級(jí)授課的班級(jí)課時(shí)所需課時(shí)教學(xué)方法本教案需用到的教學(xué)方法或模式課型如新授課、復(fù)習(xí)課等教學(xué)目標(biāo)可從三方面描述:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀重點(diǎn)難點(diǎn)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)媒體本教案需用到的各種教學(xué)媒體教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)環(huán)節(jié)、老師活動(dòng)、同學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖和時(shí)間支配評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)效果的工具２．

集體備課集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式.它可集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì),共同提高教學(xué)質(zhì)量.集體備課一般以備課組為單位，由備課組長(zhǎng)主持進(jìn)行。要求堅(jiān)持“四定”、“五備"、“四統(tǒng)一”。即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人；備教材、備大綱、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段；統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)要求、統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。(二)老師專業(yè)成長(zhǎng)之路１。

從仿照開頭

教學(xué)仿照可以分再造性仿照和制造性仿照兩類。再造性仿照側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路，是仿照的初級(jí)階段.制造性仿照是仿照的高級(jí)階段，是從整體風(fēng)格方面去仿照。只有當(dāng)老師的再造性仿照積累到肯定時(shí)期,掌握了嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格之后，然后才能結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況,進(jìn)行制造性的改革,體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色,這就是制造性仿照。

2．從讀書開頭作為老師，需要讀一些教育理論書籍，但更需要常常讀大師作品、經(jīng)典作品，通過(guò)讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng).

3。從網(wǎng)絡(luò)開頭老師除了可以在網(wǎng)上搜集自己需要的資料外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)溝通，促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)。4。從課題開頭用課題討論來(lái)推動(dòng)每一位老師不斷地將實(shí)踐閱歷轉(zhuǎn)化為理論熟識(shí)，是一條可行之路。在課題實(shí)踐中，遇到問(wèn)題進(jìn)而廣泛閱讀、相互探討,有助于自身文化素養(yǎng)的提高、使教育視野得到開闊、教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變。

二、魅力講臺(tái)當(dāng)一名老師從入職階段的站穩(wěn)講臺(tái)、逐步嫻熟教學(xué)技能,積累教學(xué)閱歷、進(jìn)而達(dá)到