學(xué)前融合教育的困境與模式 論文

學(xué)前融合教育的的困境與模式摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家政策大力支持學(xué)前教育的發(fā)展，融合教育也將成為主流。從關(guān)心特殊教育發(fā)展支持特殊教育，到如今辦好特殊教育，而我國(guó)的特殊教育起步較晚，各方對(duì)于特殊教育的保障機(jī)制相對(duì)來(lái)說(shuō)也不夠完善，針對(duì)此問(wèn)題應(yīng)當(dāng)給予重視與解決，主要采用文獻(xiàn)法、觀察法，對(duì)幼兒園戶外體育活動(dòng)的現(xiàn)狀展開(kāi)分析。通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)了在目前普通幼兒園的融合教育尚存在一些問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)以上問(wèn)題提出改善建議。關(guān)鍵詞：學(xué)前；融合教育；個(gè)別化教育引言：對(duì)特殊受教群體來(lái)說(shuō)，特教資源尤重要，而在大部分的經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)是缺少特教學(xué)校與相關(guān)人才的。進(jìn)行特殊教育的成本之高，求學(xué)之不便也是普通家庭所難以承受的，雖然近年來(lái)國(guó)家對(duì)特殊教育越發(fā)重視與支持，提倡融合教育，但現(xiàn)融合教育的發(fā)展程度仍然很低。隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，各種教育、醫(yī)療民生制度逐漸完善。人們幸福獲得感不斷提高，學(xué)校的教學(xué)水平與質(zhì)量也提升明顯，為國(guó)家培養(yǎng)人打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從幼小教育到大學(xué)的更高水平教育，國(guó)家與人民都給予了高度的重視也取得了相當(dāng)顯著的成果。值得重視的是，有關(guān)特殊群體的受教情況一直飽受爭(zhēng)議。特殊兒童，狹義上指的是身心有缺陷的，即盲、聾、弱視、重聽(tīng)、智力落后、言語(yǔ)障礙、肢殘病弱等，我國(guó)的特殊教育起步較晚，各方對(duì)于特殊教育的保障機(jī)制相對(duì)來(lái)說(shuō)也不夠完善，針對(duì)此問(wèn)題應(yīng)當(dāng)給予重視與解決。首先對(duì)特殊受教群體來(lái)說(shuō)，特教資源尤重要，而在大部分的經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)是缺少特教學(xué)校與相關(guān)人才的。進(jìn)行特殊教育的成本之高，求學(xué)之不便也是普通家庭所難以承受的，雖然近年來(lái)國(guó)家對(duì)特殊教育越發(fā)重視與支持，提倡融合教育，但現(xiàn)融合教育的發(fā)展程度仍然很低。學(xué)前融合教育繼承了“回歸主流”的基本理論，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將普通幼兒與特殊幼兒在一起進(jìn)行正常的交流與教育，將其潛能與天賦能夠得到最大程度的發(fā)揮。融合教育并不只是把障礙幼兒放在普通的學(xué)校中，而是有系統(tǒng)的、有根據(jù)的進(jìn)行融合。其教育理念閃爍著人文主義精神的光輝，將教育平等、以人為本的指導(dǎo)思想貫穿始終。根據(jù)我國(guó)中殘聯(lián)等相關(guān)部門(mén)的調(diào)查結(jié)果顯示：我國(guó)0—6歲的殘疾兒童約有141萬(wàn)人，約占?xì)埣踩丝诳倲?shù)的1.7%，而全國(guó)每年新出生的各類(lèi)殘疾兒童以19.9萬(wàn)人的速度遞增。3—6歲特殊兒童接受學(xué)前教育率為43.92%，比普通幼兒入園率低得多，而56.08%的特殊兒童是無(wú)法接受學(xué)前教育的。我國(guó)自閉癥兒童的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到336.3萬(wàn)人，意味著每166名兒童中就有一名自閉癥兒童。由此，我國(guó)的特殊教育形式嚴(yán)峻，推行與發(fā)展新的融合教育模式勢(shì)在必行。一、學(xué)前融合教育當(dāng)前面臨的困境中國(guó)發(fā)展融合教育所面臨的問(wèn)題是方方面面的。首先就是教學(xué)資源及專(zhuān)業(yè)程度的問(wèn)題，就人才方面來(lái)說(shuō)，全國(guó)開(kāi)設(shè)融合教育的高校僅有華中師范大學(xué)等三所高校。這就意味著融合教育的人才缺失以及專(zhuān)業(yè)程度受限，難以形成系統(tǒng)的教育模式，達(dá)到應(yīng)有的教育效果。再者，就是群眾觀念的問(wèn)題，將特殊兒童同普通兒童放在一起進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，普通兒童及其家長(zhǎng)能不能給予認(rèn)同？又黑”的傳統(tǒng)思想所影響，如何讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到融合教育的益處與必要尤為困難。其三，就是我國(guó)融合教育起步較晚，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，目前就國(guó)家頒布的方案來(lái)說(shuō)，大多是讓達(dá)到一定程度的障礙學(xué)生跟班就讀，目前來(lái)說(shuō)取得了一定的成效，但只是單純地將障礙學(xué)生與普通學(xué)生放在一起接受同樣的課程教育的方法，在我看來(lái)仍然是有欠缺的，也難以真正達(dá)到融合教育模式應(yīng)有的效果。另外，就當(dāng)代教育背景而言，普通幼兒的求學(xué)之路尚在探索中，特殊幼兒又何其艱辛。二、學(xué)前特殊兒童教育的實(shí)施策略1.加入式融合教育。對(duì)于障礙兒童來(lái)說(shuō)，天生智力的影響、刻板的行為習(xí)慣、與人交往的障礙等等，生理發(fā)展，知覺(jué)發(fā)展，動(dòng)作發(fā)展都受到了一定的阻礙。融合教育就是給予在保證普通幼兒群體能正常學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的同時(shí)給予特殊幼兒群體合適的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。首先，國(guó)家應(yīng)當(dāng)支持融合教育事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)高校開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)，學(xué)前教育、特殊教育等幼教專(zhuān)業(yè)也要學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才。同時(shí)，出臺(tái)相關(guān)更加具體的政策，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)融合教育的學(xué)校建設(shè)，在相關(guān)幼教、特殊教育學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)融合教育專(zhuān)業(yè)班級(jí)，設(shè)置崗位，實(shí)現(xiàn)融教育人才培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)。幼兒園應(yīng)當(dāng)為特殊兒童提供正?；慕逃h(huán)境，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力及生活需要，靈活采取不同的教育教學(xué)方式，保證特殊兒童能最大限度地融合進(jìn)普通幼兒當(dāng)中。其次，特殊幼兒進(jìn)入普通班，這對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，這不僅需要強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，還需要更加專(zhuān)業(yè)的特殊教育知識(shí)。2.宣傳學(xué)前融合教育，提高大眾對(duì)其接納程度。普遍觀念來(lái)說(shuō)，向社會(huì)合教育的理念與模式極為重要，要想使廣大人民群眾接受這種教育模式，首先要使其了解其有益之地?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)臺(tái)灣省及海外融合教育的先例的整合其成效進(jìn)行宣傳與普及，同時(shí)，相關(guān)文章通過(guò)教育網(wǎng)絡(luò)雜志報(bào)刊等平臺(tái)發(fā)布，拍短片等相關(guān)藝術(shù)作品，從多個(gè)角度多個(gè)方面對(duì)融合教育進(jìn)行宣傳。經(jīng)過(guò)不懈努力與文化感染，使人民群眾認(rèn)可這種教育模式且愿意接受。3.學(xué)習(xí)包容學(xué)前特殊兒童的教育模式。中國(guó)臺(tái)灣省特殊教育系教授吳淑美女士說(shuō):“所有行為都是有原因的，給他不一樣的東西，使其獲得常人所需要的對(duì)此其它區(qū)應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)與借鑒。出行相關(guān)政策，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)交流與學(xué)習(xí)。同時(shí)，于教育工作和方案實(shí)行中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行工作總結(jié)。從結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況具體到受教群體中個(gè)人的狀態(tài)，完善中國(guó)融合教育模式。以上各類(lèi)措施或可以使融合教育在中國(guó)的發(fā)展加快腳步，但這也將是一個(gè)漫長(zhǎng)且充滿嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的歷程。哈佛大學(xué)曾對(duì)有關(guān)融合教育發(fā)展提出；想要推進(jìn)融合教育，政府必須讓兩套平行的教育系統(tǒng)（普通教育和特殊教育）盡量多地互相連通，打破體制的障礙。但在從雙軌制向融合教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中存在一個(gè)根深蒂固的誤解。在我國(guó)，有些教育工作者主張“隨班就讀”就是融合教育，事實(shí)并非如此。從準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，隨班就讀傾向把特殊幼兒的自身?xiàng)l件（即她/他的生活能否自理、能否跟上教學(xué)進(jìn)度）作為判斷其能否進(jìn)入普通學(xué)校的前提。這背離了融臺(tái)教育的基本精神，即確保擁有個(gè)性化教育需求的學(xué)生在融合環(huán)境中按又適當(dāng)教育是校方的義務(wù)，享受融合教育是學(xué)生的權(quán)利。融合教育的推進(jìn)需要多方面的共同關(guān)注與支持，政府、教育事業(yè)者、家長(zhǎng)、學(xué)生一致認(rèn)可，共同協(xié)作。為融合教育灌注中國(guó)特色，使其真正符合我國(guó)社會(huì)教育現(xiàn)況，為我國(guó)教育事業(yè)增添一抹亮色。三、制定個(gè)別化教育方針細(xì)說(shuō)融合教育，應(yīng)當(dāng)是在在保留特殊化教育的方法下，將之投入到“共情”的普通大環(huán)境中。個(gè)別的教育方案是指對(duì)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和需要制定對(duì)于每個(gè)障礙學(xué)生所施行的教育計(jì)劃。這種方案不僅是障礙學(xué)生教育的綜合構(gòu)想也是具體落實(shí)的教學(xué)指南。但過(guò)往的落實(shí)效果往往不盡人意。融合教育一定要在適當(dāng)保留個(gè)體的同時(shí)重視教學(xué)的共性。把握好教學(xué)框架維度的限制，謹(jǐn)慎拿捏障礙群體與正常學(xué)生之間共同標(biāo)準(zhǔn)的制定。個(gè)別教育一定要形成對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義的教學(xué)計(jì)劃，不能僅僅依賴(lài)?yán)蠋煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要對(duì)幼兒的進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)精確的診斷測(cè)量。在集體活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，立足于尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性差異滿足其不同的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)幼兒能得到最大限度的發(fā)展?！俺姓J(rèn)差異、尊重差異、理解差異?！睂?duì)差異進(jìn)行具體的分析，通過(guò)個(gè)性化教學(xué)策略，挖掘幼兒自身的潛能，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升和師生間交流的質(zhì)量。而這種模式的教學(xué)，是放在普通幼兒共學(xué)的環(huán)境下，給予障礙兒童特殊化教育的同時(shí)，保證他們擁有正常普通幼兒會(huì)有的需求感、成就感。即給特殊兒童正常的相處氛圍和平等的交流方式，卻又能差別化的進(jìn)行教育。同齡正常孩子并不是一味忍讓或是駁斥其異常行為，而是與其正常平等的交流溝通，以對(duì)常的孩子的眼光對(duì)待他，告訴他做法的好與不好，對(duì)與不對(duì)。在與人相處的過(guò)程中滿足其和正常孩子一樣的需求，被滿足、被需要、被理解。即融合教育中“同理心”的內(nèi)核所在。四、實(shí)施學(xué)前特殊兒童融合教育的意義2022年8月22日“中國(guó)融合教育推進(jìn)：教師專(zhuān)業(yè)能力提升項(xiàng)目”正式啟動(dòng)，由教育部教師工作司和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)駐華辦事處共同支持和領(lǐng)導(dǎo)，華東師范大學(xué)融合教育研究院牽頭執(zhí)行，重慶師范大學(xué)等9所試點(diǎn)高校、北京海淀區(qū)等23個(gè)試點(diǎn)區(qū)域共同參與的“中國(guó)融合教育推進(jìn)：教師專(zhuān)業(yè)能力提升項(xiàng)目”將開(kāi)發(fā)高等院校師范生融合教育通識(shí)課程資源，提高師范生開(kāi)展融合教育的能力，探索融合教育師資培養(yǎng)新機(jī)制。據(jù)悉，在5年的項(xiàng)目周期內(nèi)，該項(xiàng)目還將面向全國(guó)7個(gè)省份開(kāi)發(fā)普通中小學(xué)和幼兒園教師融合教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程與資源，編制融合教育實(shí)施工作手冊(cè)，開(kāi)展教師和管理者培訓(xùn)，建設(shè)一批融合教育示范區(qū)縣和學(xué)校，通過(guò)提升教師和學(xué)校的融合教育能力來(lái)推動(dòng)中國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展。中國(guó)政府及社會(huì)各界對(duì)特殊兒童群體的教育越發(fā)重視，推舉的政策也越發(fā)有力有效，我堅(jiān)信，在不久的將來(lái)，障礙兒童及特殊受教群體的學(xué)習(xí)與生活一定會(huì)大大改善，社會(huì)各行各業(yè)人才濟(jì)濟(jì)，祖國(guó)教育事業(yè)也將越發(fā)燦爛輝煌。教育是人民的事業(yè)，德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯