2021年班主任基本功大賽筆試題庫(kù)

2021年班主任基本功大賽筆試題庫(kù)

一、填充題（每空1分，總計(jì)20分）

1.班級(jí)文化是一種班級(jí)靈魂。

2.班主任重要承擔(dān)著教誨引導(dǎo)、班級(jí)管理、組織活動(dòng)、指

引學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)教誨力量五大職責(zé)。

3.班主任要順利地進(jìn)行班級(jí)工作，除了其自身能力、工作

辦法外，還要有自己威信。班主任威信重要體當(dāng)前才干影響力、

品德.影響力、知識(shí)影響力、情感影響力等。

4.切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。學(xué)校全體教職工工要樹(shù)立

育人為本思想，認(rèn)真貫徹《中華人民共和國(guó)教誨法》、《中華

人民共和國(guó)教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，熱愛(ài)學(xué)

生，言傳身教，為人師表，教書育人，以崇高情操引導(dǎo)學(xué)生德、

智、體、美全面發(fā)展。

5.教師在教誨教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差

別，因材施教，增進(jìn)學(xué)生實(shí)際發(fā)展。

6.班主任工作原則有：調(diào)查研究，全面理解學(xué)生；正面教

誨，積極引導(dǎo)；熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生；以身作則，言傳身教。

7.教誨信念是班主任素質(zhì)重要構(gòu)成某些，是班主任情感、

態(tài)度、價(jià)值觀詳細(xì)體現(xiàn)，是班主任專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力。

8.培養(yǎng)學(xué)生良好道德習(xí)慣可以從如下五個(gè)層面入手：找準(zhǔn)

教誨著眼點(diǎn)；建立基本行為規(guī)定框架；確立行為習(xí)慣坐標(biāo)點(diǎn)；

活動(dòng)育人，寓教于樂(lè)；螺旋上升、表?yè)P(yáng)勉勵(lì)。

二、不定項(xiàng)選取題（每題4分，總計(jì)20分）

1.下面哪一項(xiàng)是班主任工作出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是班集體管

理運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)力？（A）A.班級(jí)發(fā)展目的建立B.建立班團(tuán)隊(duì)組

織

C.摸清班情D.營(yíng)造和諧健康班級(jí)氛圍

2.下面哪幾項(xiàng)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（問(wèn)題生）辦法方略？（ABD）

A、發(fā)揮后進(jìn)生優(yōu)勢(shì)B、尊重后進(jìn)生人格

C、多多聯(lián)系后進(jìn)生家長(zhǎng)D、鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣

3.班主任專業(yè)化特殊性體當(dāng)前：（ABC）

A.班主任職責(zé)及其教誨勞動(dòng)具備特殊性。

B.班主任專業(yè)化是特殊類型教師專業(yè)化。

C.精神關(guān)懷是班主任專業(yè)勞動(dòng)核心內(nèi)容。

D.班主任專業(yè)化特殊性還體當(dāng)前為學(xué)生撰寫富有個(gè)性評(píng)語(yǔ)

4.在班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中要充分發(fā)揮班主任主導(dǎo)作用，

詳細(xì)是指什么？（ABC）

A、指引學(xué)生做好詳細(xì)活動(dòng)設(shè)計(jì)B、做好活動(dòng)總結(jié)工作C、

指引活動(dòng)順利實(shí)行D、對(duì)班級(jí)活動(dòng)做好總體設(shè)計(jì)

5.班主任精神關(guān)懷詳細(xì)規(guī)定是（ABCD）

A.注重學(xué)生個(gè)體差別B.關(guān)注學(xué)生精神需求

C.喚醒學(xué)生主體意識(shí)D.增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

一、填空題（每空1分，共20分）

1.學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教誨主渠道，必要按照

黨教誨方針，把德育工作擺在素質(zhì)教誨首要位置，貫穿于教誨

教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.履行好班主任職責(zé)，必要樹(shù)立對(duì)的教誨理念，遵循中小

學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)教誨辦法，善于運(yùn)用各種教誨資

源。

3.班主任要認(rèn)真做好班級(jí)尋常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩

序，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造民主和

諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上集體氛圍。4.班主任崗位是具備較高

素質(zhì)和人格規(guī)定重要專業(yè)性崗位，應(yīng)由獲得教師資格、思想道

德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂(lè)于奉獻(xiàn)教師擔(dān)任。

5.黨十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水

平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人榮譽(yù)感和責(zé)任感

6.黨十八大報(bào)告提出，“把立德樹(shù)人作為教誨主線任務(wù)，

培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

7.《國(guó)家中長(zhǎng)期教誨改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（一）》在加強(qiáng)

教師隊(duì)伍建設(shè)一章中，規(guī)定教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名

利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教誨感染學(xué)生，做學(xué)生

健康成長(zhǎng)指引者和引路人。

8.班主任對(duì)學(xué)生管理一方面從班級(jí)尋常管理開(kāi)始，班級(jí)常

規(guī)管理內(nèi)容涉及：教學(xué)常規(guī)管理、行為常規(guī)管理、安全教誨、

偶發(fā)事件解決等。

9.班主任專業(yè)化成長(zhǎng)可分為規(guī)范化階段、個(gè)性化階段和特

色化階段。

10.教師職業(yè)道德是教師在從事教誨教學(xué)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循

行為規(guī)范和必備品德總和。

二、選取題（單選題，每題2分，共20分）

1.當(dāng)代中華人民共和國(guó)未成年人精神世界主流是（A）。

A.熱愛(ài)祖國(guó)、積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、文明禮貌B.熱愛(ài)

祖國(guó)、積極向上、見(jiàn)義勇為

C.熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)懷集體、積極向上D.認(rèn)真學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)

學(xué)生、孝敬父母2.班主任由學(xué)校從班級(jí)任課教師中選聘。聘期

由學(xué)校擬定，擔(dān)任一種班級(jí)班主任時(shí)間普通應(yīng)持續(xù)（B）以上。

A.1學(xué)期B.1年C.2年D.3年

3與國(guó)家憲法相配套，對(duì)整個(gè)教誨全局起宏觀調(diào)控作用教

誨基本法是（D）。A.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教誨法》

B.《中華人民共和國(guó)教師法》

C.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》D.《中華人民

共和國(guó)教誨法》4.國(guó)內(nèi)外關(guān)于班級(jí)活動(dòng)理論和經(jīng)驗(yàn)表白，班級(jí)

活動(dòng)核心主題是（C）。A.班級(jí)工作實(shí)際狀況需要B.班級(jí)

階段性工作任務(wù)需要C.滿足和提高學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要D.班

級(jí)尋常教誨管理工作需要

5.制定和履行行為規(guī)范出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是（D）。

A.引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵紀(jì)守法B.維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定

C.增進(jìn)社會(huì)和諧D.增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

6.在班主任地位和作用中，班主任最重要角色是（B）。

A.學(xué)生人生導(dǎo)師B.學(xué)生精神關(guān)懷者

C.學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)者D.學(xué)生發(fā)展重要她人

7.提出“通過(guò)集體，在集體中進(jìn)行教誨”這一知名教誨原則

是（D）。A.馬克思B.陶行知C.蘇霍姆林斯基D.馬卡

連柯

8.教師最核心職責(zé)與任務(wù)是（C）。

A.愛(ài)崗敬業(yè)B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.教書育人D.為人師表

9.明確規(guī)定“教師是履行教誨教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員”法律是

(B)o

A.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教誨法》B.《中華人民共和

國(guó)教師法》

C.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》D.《中華人民

共和國(guó)教誨法》10.教師素質(zhì)核心是(C)。A.愛(ài)心B.責(zé)任

C.師德D.技能

7、如何提高班主任德育契機(jī)意識(shí)和把握契機(jī)能力。

答：“知而不行，言而不信”是目的學(xué)校德育尷尬現(xiàn)狀。如

何增強(qiáng)德育實(shí)效，讓咱們德育落在實(shí)處？從一種班主任角度而

言，我覺(jué)得途徑之一是選取好德育契機(jī)，喚醒學(xué)生內(nèi)心積極情

感體驗(yàn)。那么，如何選取德育契機(jī)并進(jìn)行有效工作呢？聽(tīng)其言,

觀其行，因勢(shì)利導(dǎo)。

班主任，對(duì)尋找和把握德育契機(jī)應(yīng)當(dāng)具備高度職業(yè)敏感性,

要在與學(xué)生密切交往中通過(guò)“聽(tīng)其言，觀其行”收集、篩選、分

析來(lái)自學(xué)生大量信息，尋找到德育“支撐點(diǎn)”，并通過(guò)組織恰當(dāng)

活動(dòng)，力求放大這個(gè)點(diǎn)效應(yīng)，增強(qiáng)德育實(shí)效。綜上所述，教師,

特別是班主任，對(duì)尋找和把握德育契機(jī)應(yīng)當(dāng)具備高度職業(yè)敏感

性，要在與學(xué)生密切交往中通過(guò)“聽(tīng)其言，觀其行”收集、篩選、

分析來(lái)自學(xué)生大量信息，尋找到德育“支撐點(diǎn)”，并通過(guò)組織恰

當(dāng)活動(dòng)，力求放大這個(gè)點(diǎn)效應(yīng)，增強(qiáng)德育實(shí)效。

8、班主任協(xié)調(diào)好與任課教師之間關(guān)系對(duì)于一種良好班集

體建設(shè)重要性答:班主任是班集體核心人物，對(duì)于班集體建設(shè)

和其中學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)都起著十分重要作用。但是反過(guò)來(lái)，班集

體和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影

響、作用成果。正如蘇聯(lián)教誨家馬卡連柯說(shuō)那樣：如果有五個(gè)

能力較弱教師團(tuán)結(jié)在一種集體里，受著一種思想，一種原則，

一種作風(fēng)鼓舞能齊心一致地工作話，那就比十個(gè)各隨己愿地單

獨(dú)行動(dòng)優(yōu)良教師要好得多。在一種學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，每一種與

學(xué)生直接接觸教師對(duì)學(xué)生都會(huì)有一定影響。如前蘇聯(lián)教誨家加

里寧所說(shuō)：”教師世界觀，她品行，她生活，她對(duì)每一現(xiàn)象態(tài)

度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點(diǎn)往往是察覺(jué)不出來(lái)。

但還不止如此，可以大膽地說(shuō)，如果教師很有威信，那么這個(gè)

教師影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！敝档米⒁馐牵?/p>

這里所指教師不但僅是班主任。因此可以說(shuō)任何學(xué)生成長(zhǎng)，在

學(xué)校教誨方面，重要是與學(xué)生直接接觸教師集體努力成果。那

么這份集體力量發(fā)揮大小重要取決于班主任與任課教師之間關(guān)

系協(xié)調(diào)得如何。由此可見(jiàn)，班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關(guān)系

也是十分重要。

9、班主任如何運(yùn)用往屆生這個(gè)“資源庫(kù)”：

在長(zhǎng)期班主任工作實(shí)踐中，我努力做德育有心人。我堅(jiān)持

積累德育資料，建起了豐富德育資料庫(kù)。其中一項(xiàng)內(nèi)容是德育

采風(fēng)資料，它涉及簡(jiǎn)介英雄人物先進(jìn)人物文章、當(dāng)代先進(jìn)青少

年材料、關(guān)于思想政治工作史料逸事等等。這個(gè)班會(huì)有特殊意

義，關(guān)系到新生樹(shù)立苦學(xué)、善學(xué)好學(xué)風(fēng)重大問(wèn)題。我借助往屆

同窗筆記本，生動(dòng)形象地闡明了問(wèn)題，她山之石，可以攻玉，

收到了良好效果。試想如果沒(méi)有往屆同窗筆記本做助手，我兩

手攥空拳，成果又會(huì)如呢？因此我想每個(gè)班主任都應(yīng)籌建自己

德育資料庫(kù)。

10、蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“這些孩子不是畸形兒，她

們是人類無(wú)限多樣化花園里最脆弱最嬌嫩花朵。咱們往往把

難以教誨與管理學(xué)生稱為“問(wèn)題生”，稱為“畸形兒”。結(jié)合你教

誨實(shí)踐談?wù)剬?duì)這段話理解。

答：說(shuō)到“問(wèn)題學(xué)生”，我以為作為一名教師，一方面應(yīng)對(duì)

“問(wèn)題學(xué)生”有個(gè)對(duì)的理解結(jié)識(shí)，必要注意如下幾點(diǎn)：1、她們

是與同齡人、同集體其他成員相比較而言。2、她們是集體中

絕對(duì)少數(shù)學(xué)生。3、她們錯(cuò)誤，大多是心理問(wèn)題，而不是道德

問(wèn)題。這些未成年孩子正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成

熟，在某個(gè)時(shí)期，某個(gè)問(wèn)題上，思想遇到了困難，一下子難以

自拔，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，行為反常，對(duì)某些問(wèn)題有不對(duì)的看法或

錯(cuò)誤做法，而這一切都是難免。

11、主題班會(huì)課是班級(jí)德育實(shí)踐活動(dòng)一種有機(jī)構(gòu)成某些，

所有先進(jìn)班主任都非常注重班會(huì)課，在這樣時(shí)空中，往往會(huì)開(kāi)

展若干主題活動(dòng)。如，共商對(duì)策，解決班級(jí)問(wèn)題；開(kāi)展對(duì)話，

達(dá)到心靈交融；匯聚信息，打開(kāi)一扇視窗；糾偏導(dǎo)正，凈化輿

論氛圍；明辨是非，堅(jiān)定核心價(jià)值；樹(shù)立榜樣，振奮全員士氣

等等。請(qǐng)你談?wù)勀惆鄷?huì)課中班級(jí)文化建設(shè)（或班級(jí)建設(shè)民主化）

做法。

答：A、師生共同制定班級(jí)公約，設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)志。

B、實(shí)行班級(jí)管理民主化、細(xì)致化。

C、實(shí)行班干部輪換制，學(xué)生自主管理班級(jí)。

12、馬卡連柯曾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)有這樣教師集體；有共同看法,

有共同信念，彼此間互相協(xié)助，彼此間沒(méi)有猜忌，不追求學(xué)生

對(duì)個(gè)人愛(ài)戴，只有這樣集體，才可以教誨小朋友?！比绾涡纬?/p>

這有這樣集體？有賴于班主任積極、合理、科學(xué)作為，請(qǐng)舉例

談?wù)勗敿?xì)可采用哪些方略（三個(gè)以上）。

答：A互相信任共濟(jì)集體大智慧B互相搭臺(tái)共樹(shù)教師好

形象

C互相協(xié)助共謀學(xué)生好成才D互相補(bǔ)位共提教誨好素養(yǎng)

13、咱們都很喜歡知名教誨家陶行知先生用四塊糖果教誨

孩子故事。她用第一塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子守時(shí)，第二塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩

子尊師，第三塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子正義，第四塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子自省。

原本一場(chǎng)雷電交加批評(píng)，變成了一場(chǎng)甜蜜邂逅。這樣教誨多好!

讓孩子在溫馨談話氛圍中覺(jué)醒。咱們諸多班主任都努力踐行陶

先生思想，在使用“糖''式教誨開(kāi)展工作過(guò)程中遇到了不少障礙,

也收獲了某些經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際案例談?wù)勀泱w會(huì)。

答：平時(shí)，我總是把“尊重學(xué)生”掛在嘴上，然而我每次都

民主地公平對(duì)待學(xué)生嗎？我真很羞愧。尊重是互相！咱們面對(duì)

學(xué)生也是與教師同樣人，她們雖然年齡比咱們小，但是，咱們

如何對(duì)待她們，她們也會(huì)如何去對(duì)待咱們，教誨應(yīng)當(dāng)公平公正,

應(yīng)互相尊重，這樣才干培養(yǎng)出真正人。聽(tīng)了這個(gè)故事后，我覺(jué)

得我門對(duì)學(xué)生教誨應(yīng)當(dāng)換一種辦法了，教師不能總是一副高高

在上樣子對(duì)學(xué)生疾言厲色譴責(zé)，要真正教誨好孩子就要從孩子

心靈入手，在心靈交流中喚醒每個(gè)孩子內(nèi)心深處向上向善本性,

喚起她們心靈深處自我矯正愿望，潛移默化中達(dá)到自我教誨目。

善待學(xué)生，就是要尊重學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、勉勵(lì)學(xué)生、扶持學(xué)生。

反思自己，我也深深體會(huì)到，批評(píng)學(xué)生是一門藝術(shù)。陶先

生給四塊糖果，并不是普通“糖果”，而是“精神糖果陶先生

在給糖果過(guò)程中，她與那個(gè)學(xué)生心理差距也在慢慢就拉近了。

對(duì)方不會(huì)感到有心理壓力，那個(gè)學(xué)生也感覺(jué)到，教師批評(píng)她是

為她好，因此她樂(lè)意接受批評(píng)。因而，作為教師要向陶先生學(xué)

習(xí)，學(xué)會(huì)給學(xué)生“精神糖果要對(duì)的看待學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中錯(cuò)

誤，要想到她們是孩子，出錯(cuò)誤是難免，不能用大人眼光去審

視孩子一言一行。咱們應(yīng)像陶先生那樣，細(xì)致觀測(cè)，多動(dòng)腦筋,

精心“備課”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)基本上，創(chuàng)設(shè)意境，動(dòng)之以情,

曉之以理，體現(xiàn)出精湛教誨藝術(shù)！

14、班主任是做人工作，因此，班主任品質(zhì)直接影響到她

做教誨姿態(tài)。教誨特點(diǎn)之一是重復(fù)性，任何教誨都不也許立竿

見(jiàn)影、一蹴而就，教誨中重復(fù)，是對(duì)一種班主任最大考驗(yàn)，過(guò)

了這一關(guān)，才干迎來(lái)事業(yè)輝煌。應(yīng)對(duì)教誨中浮現(xiàn)重復(fù)性，你是

怎么做呢（舉例談?wù)劊?/p>

問(wèn)題學(xué)生形成因素是多方面，為解決這些學(xué)生問(wèn)題教師們

耗費(fèi)精力也是最多，因此作為一校之長(zhǎng)，我不能一味地抱怨和

指責(zé)教師。在此，我想就如何面對(duì)這些學(xué)生，談點(diǎn)自己觀點(diǎn)。

1、細(xì)心對(duì)待。出錯(cuò)誤學(xué)生狀況也是各不相似，咱們必要

在非常細(xì)致而全面地理解她們基本上，做到對(duì)癥施教，力求達(dá)

到標(biāo)本兼治效果。有教師在這方面就不是很講究，她們對(duì)出錯(cuò)

誤學(xué)生教誨辦法普通都比較簡(jiǎn)樸，缺少“把脈”過(guò)程，有甚至不

顧學(xué)生尊嚴(yán)，盡在學(xué)生“傷口”上撒鹽。試想，咱們用這樣心態(tài)

來(lái)教誨學(xué)生，會(huì)有什么樣效果呢？

2、耐心等待。咱們應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一種發(fā)展人來(lái)看待。由

于無(wú)論是從自然屬性、社會(huì)屬性，還是從精神屬性來(lái)看，學(xué)生

都是不成熟，也是不斷發(fā)展。不論是在知識(shí)、技能、思維、能

力等方面，還是在思想、道德、行為等方面，她們都體現(xiàn)出一

種幼稚和不成熟性。正是基于這一點(diǎn)，學(xué)生會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)誤，有

時(shí)是屢改屢犯“低檔錯(cuò)誤因而，咱們要學(xué)會(huì)等待，只要學(xué)生

在努力改正，咱們就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以必定，而不是經(jīng)常拿她過(guò)錯(cuò)

說(shuō)事。

“人恒過(guò)，然后能改”，“知錯(cuò)能改，善莫大焉?！笨墒?，學(xué)

生改過(guò)總會(huì)和教誨者期待有一段距離，有時(shí)甚至是相悖。在這

種狀況下，教誨者信心往往頓失。如果此時(shí)，教誨者能用一種

理性目光去看待學(xué)生錯(cuò)誤，用一種平和心態(tài)和寬容姿勢(shì)面對(duì)自

己教誨對(duì)象。

15、蘇霍姆林斯基《給教師建議》中指出“教誨所有藝術(shù)

就是保護(hù)孩子”“教誨技巧所有奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)小朋友

請(qǐng)你談?wù)勛鳛榘嘀魅稳绾巫龈兄诮陶d藝術(shù)性提高

1.文獻(xiàn)研究法：在查閱大量文獻(xiàn)基本上，理解國(guó)內(nèi)外研究

同類問(wèn)題水平、成果和最新?tīng)顩r，這是課題研究立足主線和強(qiáng)

大理論支撐。

2.教誨調(diào)查法：采用談話、問(wèn)卷理解、信息采集等辦法進(jìn)

行調(diào)查分析，摸清學(xué)校學(xué)生思想狀況、能力水平、興趣興趣和

班主任工作浮現(xiàn)新問(wèn)題、新氣象、新特點(diǎn)，理解行業(yè)公司對(duì)人

才培養(yǎng)規(guī)格規(guī)定。為實(shí)驗(yàn)籌劃制定、課題分析研究提供精確而

詳細(xì)第一手材料。

3.行動(dòng)研究法：在自然條件下讓班主任進(jìn)行親身實(shí)踐，并

對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷反思，提高班主任工作藝術(shù)性，并在實(shí)踐中檢

查評(píng)價(jià)體系科學(xué)性，豐富評(píng)價(jià)體系內(nèi)容。4.案例研究法：抓住

班集體建設(shè)和班主任工作中典型人物和典型事物進(jìn)行進(jìn)一步研

究，以點(diǎn)帶面，摸索適應(yīng)不同層級(jí)教師和不同類別學(xué)生不同發(fā)

展模式，從而發(fā)揮教誨最佳功能。

16、班級(jí)管理作為學(xué)生管理最基層組織，同樣也存在著非

正式組織。班級(jí)中同窗與同窗在互相交往過(guò)程中會(huì)逐漸發(fā)當(dāng)前

興趣、活動(dòng)方式、為人處世等方面相似或相容對(duì)象，形成伙伴

關(guān)系，并逐漸發(fā)展成為小團(tuán)隊(duì)。管理班級(jí)中這些非正式組織和

小團(tuán)隊(duì)，是班級(jí)穩(wěn)定和發(fā)展重要因素。請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)?，?/p>

是運(yùn)用什么方略管理班級(jí)中非正式組織。

班級(jí)中，學(xué)生非正式群體存在，既是客觀事實(shí)，也是極為

正常社會(huì)現(xiàn)象。教師既不能對(duì)些熟視無(wú)睹，不聞不問(wèn)，任其發(fā)

展，甚至走向獻(xiàn)血為盟結(jié)拜兄弟小團(tuán)伙，類似黑社會(huì)團(tuán)伙，成

為班級(jí)建設(shè)破壞勢(shì)力；也不能視之為洪水猛獸，統(tǒng)統(tǒng)標(biāo)以“反

班級(jí)”標(biāo)簽，采用簡(jiǎn)樸粗暴辦法或手段，一棍子打死，必欲除

之為快，而忽視了學(xué)生非正式群體存在合理性、必要性和積極

作用。

事實(shí)上，任何企圖將班級(jí)中學(xué)生非正式群體消滅或拆散想

法和努力都是愚蠢、徒勞，也是不也許奏效。教師一方面應(yīng)當(dāng)

認(rèn)真學(xué)習(xí)研究學(xué)校管理心理學(xué)和社會(huì)群體心理心以及學(xué)生心理

發(fā)展普通規(guī)律，充分結(jié)識(shí)學(xué)生非正式群體積極意義，區(qū)別對(duì)待

不同類型學(xué)生非正式群體，引導(dǎo)它們發(fā)揮積極作用，合理運(yùn)用

它們?yōu)榘嗉?jí)教誨目的服務(wù)。另一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非正式群體

管理，既必定其合理性，又不要任其在班級(jí)中居于支配地位。

這就規(guī)定教師充分理解每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和需要，組織豐富健

康有益班級(jí)活動(dòng)，搞好班級(jí)建設(shè)，吸引全體學(xué)生環(huán)繞在班級(jí)集

體重要目的之下，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。再次，注重學(xué)生非正式群

體中核心人物作用，著重做好核心人物思想工作和轉(zhuǎn)化工作，

使她們成為教師朋友、伙伴和工作助手，成為班級(jí)骨干力量，

帶動(dòng)和引導(dǎo)全體學(xué)生為實(shí)現(xiàn)班級(jí)總體目的而努力。最后，教師

就加強(qiáng)與學(xué)生非正式群體成員情感交流與溝通，分析不同窗生

情感需要，注意調(diào)節(jié)學(xué)生角色地位，變化學(xué)生自我觀念、自我

定位，增強(qiáng)其成就感、價(jià)值感，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同和歸屬，從而

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，一種良好團(tuán)結(jié)進(jìn)取班級(jí)集體

才有也許真正形成。

17、教誨無(wú)小事，關(guān)注細(xì)節(jié)是每個(gè)成功班主任經(jīng)驗(yàn)之一。

一種細(xì)節(jié)，也許是一次較好教誨契機(jī)；一種細(xì)節(jié)，也許是一次

難題突破核心；一種細(xì)節(jié)，也許是師生情感化冰一縷陽(yáng)光，關(guān)

注細(xì)節(jié)可以舉重若輕，破解痼疾，讓班級(jí)管理如魚得水，彰顯

特色。請(qǐng)你結(jié)合帶班實(shí)際，分享一、二例抓細(xì)節(jié)促管理好做法。

一、見(jiàn)微知著，從細(xì)節(jié)中結(jié)識(shí)學(xué)生

古人云，閱人以微，說(shuō)是看人要從細(xì)微之處去結(jié)識(shí)。一種

學(xué)生初到學(xué)校便積極與同窗打招呼，闡明她熱情好交際；一種

學(xué)生郁郁寡歡、獨(dú)來(lái)獨(dú)往，一定有什么心事或者來(lái)自一種氛圍

壓抑家庭；一種學(xué)生如果披衣散扣、衣冠不整，闡明是個(gè)懶散

或者在生活上不拘小

人。任何事情發(fā)生均有其先兆，所謂“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”，

班主任要能見(jiàn)微知著，才干因勢(shì)利導(dǎo)，管理好班級(jí)。

二、言傳身教，用細(xì)節(jié)教誨學(xué)生

馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“從口袋里掏出揉皺了臟手帕教師，已

經(jīng)失去當(dāng)教師資格了。”這句話告訴咱們，作為一種教師，如

果你不能在細(xì)節(jié)上影響學(xué)生，便不能當(dāng)好學(xué)生導(dǎo)師。如果教師

總是衣冠不整、濃妝艷抹、奇裝異服，這樣教師怎能為人師表

呢？央視有一則很故意義公益廣告：忙得頭發(fā)都來(lái)不及攏一攏

媽媽俯身給老人洗腳，旁邊兒子看到這種情景后，也搖搖晃晃

地端著一盆水來(lái)給自己媽媽洗腳。足見(jiàn)細(xì)節(jié)影響力和榜樣力量。

捷克教誨家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師職責(zé)是用自己榜樣教誨學(xué)

生?！睘榱耸箤W(xué)生人格得到健康發(fā)展，教師必要致力于塑造自

己崇高人格。要照亮別人，自己身上必要要有光明；要點(diǎn)燃別

人，自己心中必要要有火種。教師勞動(dòng)就是一種以人格哺育人

格、以靈魂塑造靈魂勞動(dòng)。而一種教師人格和靈魂并不只是體

當(dāng)前大是大非上，更多是體當(dāng)前平時(shí)一言一行，體當(dāng)前與學(xué)生

相處一點(diǎn)一滴中，這些細(xì)節(jié)可以說(shuō)是一絲絲“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)

物細(xì)無(wú)聲”春夜喜雨。18、平民教誨家校長(zhǎng)姚止平樸實(shí)教誨名

言是：”把每一件平凡事做好就是不平凡，把每一件簡(jiǎn)樸事做

好就是不簡(jiǎn)樸。’‘偉大源自平凡，細(xì)節(jié)體現(xiàn)規(guī)范。班主任教師

應(yīng)從細(xì)微處著手，切實(shí)思考教誨中細(xì)節(jié)。而教誨細(xì)節(jié)往往體現(xiàn)

為教誨生活中瑣碎事情，班主任對(duì)瑣碎事情解決往往最能體現(xiàn)

班主任教誨理念。請(qǐng)你用實(shí)例談?wù)勅绾谓鉀Q教誨生活中瑣碎事

情，給咱們?nèi)藗円詥⑹尽?/p>

1、止而不咎

課堂上偶發(fā)事件最佳不要停課整頓、嚴(yán)肅譴責(zé)，這樣也許

激化矛盾、破壞課堂氛圍、影響教師和學(xué)生情緒，恰當(dāng)停頓、

目光注視、提高音量等都不失為好辦法。這種聞而不怒，止而

不咎，是一種高境界。2、評(píng)而不責(zé)

教誨需要批評(píng)，教誨離不開(kāi)批評(píng)，但有批評(píng)暖人心，有批

評(píng)則傷人心，這里有個(gè)批評(píng)藝術(shù)。批評(píng)應(yīng)當(dāng)是對(duì)錯(cuò)誤自身客觀

剖析和中肯評(píng)價(jià)，而不是嚴(yán)肅指責(zé)和譴責(zé)，更不能波及其她。

例如：“一看你就沒(méi)有家教”“只有動(dòng)物才這樣做”“你這是破罐

子破摔兩個(gè)腳人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)你這樣”“石薇有兩個(gè)眼你一種都沒(méi)

有“多傷人啊，學(xué)生能不對(duì)著干嗎？3、論而不逼

當(dāng)學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤回絕認(rèn)錯(cuò)或者不敢認(rèn)錯(cuò)時(shí)，不要逼迫她,

沒(méi)必要非弄個(gè)水落石出。點(diǎn)到為止，實(shí)行“冷解決”，這種論而

不逼解決方式，看似不了了之，但有助于學(xué)生心靈透視，引導(dǎo)。

這是個(gè)真實(shí)案例：我曾帶一種班，持續(xù)發(fā)生了丟錢事件，學(xué)生

反映激烈，積極提供線索，在即將真相大明之際，我停止了調(diào)

查。我在班上講，假若我查下去，必定有人背上處分，背處分

事小，但小偷名字也許讓你一輩子抬不起頭來(lái)，我想你也許結(jié)

識(shí)到錯(cuò)了，在近來(lái)三天你找個(gè)適當(dāng)時(shí)間把錢還回去，咱們只當(dāng)

是從沒(méi)有發(fā)生過(guò)，上帝也原諒真心改錯(cuò)人。果然錢還回去了，

班上再也沒(méi)有浮現(xiàn)過(guò)類似事。因此，糊涂點(diǎn)兒有時(shí)強(qiáng)過(guò)明白。

19、王教師做了10近年班主任工作，對(duì)學(xué)生遲到問(wèn)題始

終感到很棘手，曾想出種種懲罰辦法，但無(wú)論如何，還是剎不

住遲到學(xué)生這是為什么？你對(duì)學(xué)生遲到是如何解決？有什么妙

招跟人們分享。

我想，幾乎沒(méi)有人樂(lè)意遲到，但如果浮現(xiàn)遲到現(xiàn)象，必然

有其因素。按照此前規(guī)律，學(xué)生遲到現(xiàn)象可分為故意遲到、偶

爾性遲到和無(wú)意遲到三種，發(fā)生學(xué)生遲到事件后，不論因素如

何？咱們做教師都要以一顆包容心對(duì)待學(xué)生遲到。先讓學(xué)生進(jìn)

教室上課，一定不要影響全班同窗學(xué)習(xí)。事后盡量選取單獨(dú)時(shí)

間，理解分析狀況，耐心地進(jìn)行解決:如果是故意遲到，例如:

因完不成作業(yè)、晚起床等因素遲到。通過(guò)側(cè)面理解或直接找學(xué)

生本人談話了

解，提示學(xué)生后來(lái)注意就行了。對(duì)感到值得懷疑回答，還

可以通過(guò)向家長(zhǎng)詢問(wèn)核算，與家長(zhǎng)溝通進(jìn)行雙邊協(xié)同方式進(jìn)行

教誨。對(duì)故意遲到學(xué)生要懲罰。罰為班集體做好事，即由遲到

學(xué)生選做一件有益于班級(jí)好事。

如果是偶爾性遲到，例如有學(xué)生是家中故意外事情間接受

到影響遲到、有是上學(xué)途中遇突發(fā)性事件遲到，有甚至是因做

了好事耽誤時(shí)間而遲到等。事后要耐心聽(tīng)學(xué)生解釋。我以為對(duì)

偶爾性遲到學(xué)生不要進(jìn)行懲罰。如果是因做了好事耽誤時(shí)間而

遲到，不但不批評(píng)，還要公開(kāi)表?yè)P(yáng)。

如果是無(wú)意遲到，例如有學(xué)生是由于看錯(cuò)時(shí)間而家中無(wú)大

人提示遲到，事后核算確認(rèn)后，也可稍作提示就可以了。對(duì)無(wú)

意遲到學(xué)生不要進(jìn)行懲罰。學(xué)生也是有自尊，如果給她們以足

夠自尊，她們是會(huì)盡量做好。

同步為了學(xué)生安全，班主任教師如果發(fā)既有學(xué)生遲到，應(yīng)

當(dāng)在第一時(shí)間給家長(zhǎng)打電話詢問(wèn)，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是制止學(xué)

生遲到一種很有效辦法。

張教師是這樣做：“開(kāi)學(xué)初，她向全體同窗征求意見(jiàn)：’同

窗們打算本學(xué)期遲到30次請(qǐng)舉手。‘全班無(wú)一人舉手?！蛩?/p>

遲到20次舉手，全班還是無(wú)一人舉手。，打算遲到10次請(qǐng)舉手，

仍無(wú)人舉手'打算遲到5次請(qǐng)舉手，僅有一人舉手。這時(shí)張教師

必定說(shuō)：看來(lái)本學(xué)期咱們班遲到會(huì)很少，最多才五次，也僅僅

是打算，和也許還達(dá)不到5次，由于人們對(duì)遲到問(wèn)題有了對(duì)的

結(jié)識(shí)。張教師向同窗承諾，學(xué)期結(jié)束，如果全班五1人遲到5

次以上，她給人們唱兩首歌，鼓掌通過(guò)了。學(xué)期結(jié)束全班56

名學(xué)生僅有兩名學(xué)生遲到3次以上?！?/p>

20、有一位心理學(xué)大師這樣說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年教師工

作之后，我得到了一種另人惶恐結(jié)論：教誨成功和失敗，‘我‘

是決定因素。我個(gè)人采用辦法和每天情緒是導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍和情

境主因。身為教師，我具備極大力量，可以讓孩子們活得高興

或悲慘，我可以是制造痛苦工具也可以是啟發(fā)靈感媒介，我能

讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人”。結(jié)合工作實(shí)際談

一談當(dāng)你讀到這段話時(shí)感受。班主任是班集體組織者、教誨者

和指引者。班主任是學(xué)生成長(zhǎng)重要影響源，在學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)

程中起著導(dǎo)師作用。她工作質(zhì)量直接決定著孩子們能否健康成

長(zhǎng)O

21、班主任教師在辦公室批評(píng)學(xué)生上課違背課堂紀(jì)律，影

響同窗學(xué)習(xí)。前提是由于此問(wèn)題已經(jīng)多次請(qǐng)家長(zhǎng)到校談話，沒(méi)

有效果。因而，教師提出理解決辦法，就是從明天起，家長(zhǎng)陪

伴孩子上課。問(wèn)題：你以為該班主任想法和做法與否對(duì)的，為

什么？如果你班上有這樣學(xué)生，你怎么辦？

這位班主任做法固然是錯(cuò)誤。學(xué)生上課違背課堂紀(jì)律這是

教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題。一方面要分析狀況找因素（也許是學(xué)生

因素，也也許是教師或其她因素）然后采用不傷害方式恰當(dāng)解

決。萬(wàn)不該多次請(qǐng)家長(zhǎng)到校談話，雖然一次都不應(yīng)當(dāng)，由于這

是小題大做，這是激化矛盾，會(huì)適得其反。

22、在教師辦公室里，班主任和一學(xué)生家長(zhǎng)交流學(xué)生狀況。

內(nèi)容：教師向家長(zhǎng)反映該生近來(lái)經(jīng)常欺負(fù)同窗，不少同窗經(jīng)常

告狀，學(xué)生家長(zhǎng)也有反映，但愿家長(zhǎng)能配合學(xué)校說(shuō)服教誨孩子。

但是，第二天，家長(zhǎng)氣勢(shì)洶洶地找到教師，說(shuō)自己孩子說(shuō)了，

沒(méi)有平白無(wú)端地欺負(fù)別人，都是別人招她，她是自衛(wèi)行為。問(wèn)

題：如何解決這樣學(xué)生問(wèn)題？如何面對(duì)這樣家長(zhǎng)？

這位家長(zhǎng)在結(jié)識(shí)問(wèn)題上有錯(cuò)誤。一方面要向她解釋什么是

“自衛(wèi)行為”，雖然別人招她，這也是同窗之間矛盾。況且這個(gè)

學(xué)生和許多同窗有矛盾一定有深層次因素:也許她們之間的確

存在一種癥結(jié)，也也許這個(gè)學(xué)生有心理問(wèn)題。

面對(duì)這樣學(xué)生班主任要進(jìn)一步理解狀況，掌握第