小學(xué)語(yǔ)文-部編版六年級(jí)上冊(cè)第25課《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第1頁(yè)
小學(xué)語(yǔ)文-部編版六年級(jí)上冊(cè)第25課《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第2頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.能聯(lián)系上下文、借助相關(guān)資料理解難懂的詞語(yǔ)。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受散文詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格,體會(huì)作者所表達(dá)的情感。3.能抓住重點(diǎn)語(yǔ)段的關(guān)鍵詞句、借助相關(guān)資料體會(huì)夢(mèng)境的美麗、幽雅、有趣。4.借助“閱讀鏈接”“魯迅寫(xiě)作背景”等相關(guān)資料,體會(huì)夢(mèng)境的美好,理解夢(mèng)境所蘊(yùn)含的在黑暗現(xiàn)實(shí)中追求美好的象征意義。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):能抓住重點(diǎn)語(yǔ)段的關(guān)鍵詞句、借助相關(guān)資料體會(huì)夢(mèng)境的美麗、幽雅、有趣。教學(xué)難點(diǎn):借助“閱讀鏈接”“魯迅寫(xiě)作背景”等相關(guān)資料,理解課文所蘊(yùn)含的在黑暗現(xiàn)實(shí)中追求美好的象征意義。教學(xué)準(zhǔn)備課件學(xué)生提前預(yù)習(xí),搜集相關(guān)資料。教學(xué)過(guò)程一、梳理難詞,整體感知(一)單元導(dǎo)讀抒情詩(shī)導(dǎo)入新課借助單元導(dǎo)讀中臧克家的抒情詩(shī),引入魯迅先生。展示本單元主題和語(yǔ)文要素,引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)借助資料走進(jìn)魯迅先生。粘貼借助資料學(xué)生直接說(shuō)出課題。(提前板書(shū)課題,并粘貼散文詩(shī))【設(shè)計(jì)意圖:借助單元導(dǎo)讀語(yǔ)導(dǎo)入可更好的幫助學(xué)生迅速抓住本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素】(二)通過(guò)“課后思考與練習(xí)一”引入難理解的詞語(yǔ),幫助學(xué)生梳理理解方法。1.新舊匹配,梳理有年代感的難詞。初讀課文的時(shí)候,你跳過(guò)了哪些詞語(yǔ),每人匯報(bào)一個(gè)。2.初步感知現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的語(yǔ)言特點(diǎn)。借助課文最后保留的寫(xiě)作時(shí)間“一九二五年二月二十四日”,感受本文的年代感。粘貼一九二五年二月二十四日現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期時(shí)間就是上世紀(jì)20年代,我們一起來(lái)看一看100年前的語(yǔ)言。3.課件呈現(xiàn)第一種理解難懂詞語(yǔ)方法“新舊文學(xué)語(yǔ)言對(duì)比”。課件呈現(xiàn):初創(chuàng):石油、鞭爆、膝髁、蒙朧、伽藍(lán)、皺蹙、虹霓現(xiàn)在:煤油、鞭炮、膝蓋、蒙眬、寺廟、皺縮、彩虹這些詞語(yǔ)到了今天到了現(xiàn)在寫(xiě)法就不一樣了。原來(lái)的()就是現(xiàn)在的()將上述詞語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)朗讀,理解今義。小結(jié):這些初創(chuàng)時(shí)期的詞語(yǔ)的詞語(yǔ)在提醒我們這篇好的故事是一篇有年代感的散文,我想你們不會(huì)忘了它寫(xiě)于(1925.2.24)4.聯(lián)系語(yǔ)境,梳理相對(duì)陌生的難詞。課件呈現(xiàn)第二種理解方法“聯(lián)系上下文理解”。跳過(guò)的詞語(yǔ)還有一部分不一定是有年代感的詞語(yǔ),但是在含義上比較難懂。課后思考和練習(xí)中告訴我們可以聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。結(jié)合“在水中”,“紅錦帶”理解詞語(yǔ)表示“潑辣奔迸”。學(xué)生自由回答,并借助聯(lián)系上下文的方法,理解“蕩漾”5、在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上補(bǔ)充第三種理解方法“借助資料增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”課件。呈現(xiàn)圖片理解烏桕和夏云頭。【設(shè)計(jì)意圖:本文語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明,詞語(yǔ)較為難懂,可從現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期帶入理解年代感的詞語(yǔ)。并在課后思考和語(yǔ)文要素的引領(lǐng)學(xué)會(huì)理解課文的方法?!懊杀€”的理解也為后面感受“好的故事其實(shí)就是一個(gè)夢(mèng)境”做鋪墊?!慷⒕劢箟?mèng)境,感受美妙(一)為夢(mèng)境尋找依據(jù)。課件呈現(xiàn)“課后思考與練習(xí)二”1、繼續(xù)看到大屏幕,找學(xué)生讀一下課后思考與練習(xí)二快速默讀課文,找一找,畫(huà)一畫(huà),課文的哪些地方讓你認(rèn)定“好的故事”其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。板書(shū)夢(mèng)境生:默讀思考,畫(huà)出相關(guān)詞句2、組織學(xué)生交流預(yù)設(shè)學(xué)生:1、我閉上眼睛(后面看到的景象都是閉上眼睛看到了當(dāng)然時(shí)夢(mèng)境)2、蒙朧(蒙朧是指快睡著時(shí)樣子,所以是夢(mèng)境)3、睜開(kāi)眼看到(說(shuō)明前面是閉著眼只能是夢(mèng)境)4、昏沉的夜(夜幕降臨,進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng),間接說(shuō)明是夢(mèng)境)【設(shè)計(jì)意圖:魯迅先生筆下的夢(mèng)境朦朧美好,學(xué)生通過(guò)自己閱讀的初步印象整體感受夢(mèng)境和好的故事有所聯(lián)系?!矿w會(huì)夢(mèng)境的美麗、幽雅和有趣。教師根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié):好的故事其實(shí)就是一個(gè)夢(mèng)境。板書(shū)夢(mèng)境感知夢(mèng)境的整體印象找出文中描寫(xiě)夢(mèng)境整體印象的三個(gè)詞語(yǔ)。板書(shū)美麗幽雅有趣教師小結(jié):這個(gè)美麗幽雅有趣的夢(mèng)境反復(fù)出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)(學(xué)生:美麗幽雅有趣)的夢(mèng)境。配樂(lè)朗讀2、課件直接呈現(xiàn)課文魯迅先生回憶中的夢(mèng)境片段,師生合作伴隨音樂(lè)朗讀,在品讀中感受夢(mèng)境的美好。教師借助中間過(guò)渡語(yǔ),不斷帶入學(xué)生走進(jìn)夢(mèng)境。魯迅先生回憶中故鄉(xiāng)景象的夢(mèng)境多么(美麗)多么(幽雅)多么(有趣)。繼續(xù)看,夢(mèng)境在變化。(課件呈現(xiàn),學(xué)生讀)原來(lái)這個(gè)夢(mèng)是有顏色的,這樣的顏色可能還會(huì)繼續(xù)擴(kuò)散,(課件呈現(xiàn),學(xué)生讀)紅色繼續(xù)擴(kuò)散,一圈一圈又一圈的蕩漾著。(課件呈現(xiàn),學(xué)生讀)夢(mèng)境被拉長(zhǎng),變化,繼續(xù)擴(kuò)散。(課件呈現(xiàn),學(xué)生讀)師引讀,生美讀,進(jìn)一步感受夢(mèng)境的美好。教師小結(jié):這就是好的故事,這個(gè)夢(mèng)境是那樣的(美麗)那樣的(幽雅)那樣的(有趣)。3.通過(guò)呈現(xiàn)色彩對(duì)比的課件,感受夢(mèng)境帶來(lái)的美。其實(shí)一般的人做夢(mèng)只能做黑白的夢(mèng),是沒(méi)有顏色的。但是這篇好的故事卻是有顏色的夢(mèng),這些顏色帶給我們生機(jī)、美麗、喜慶??傊隰斞赶壬墓P下,這是個(gè)多么(美麗)的夢(mèng)境,多么(幽雅)的夢(mèng)境,多么(有趣)的夢(mèng)境。【設(shè)計(jì)意圖:魯迅先生想象世界和回憶中清晰的夢(mèng)境是美好的,隨著配樂(lè)師生朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受夢(mèng)境,為下面理解黑暗的現(xiàn)實(shí)做好鋪墊。】三、借助資料,揭示象征(一)借助資料,體會(huì)夢(mèng)境的表達(dá)意圖。(課件呈現(xiàn))借助資料,把握意圖:課件呈現(xiàn)課后閱讀鏈接馮雪峰的《論〈野草〉》引導(dǎo)學(xué)生讀第一段資料,學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵信息。生交流,引導(dǎo)其關(guān)注最后關(guān)鍵信息。捕捉其中的關(guān)鍵信息,理解夢(mèng)境象征著希望。板書(shū)希望借助板書(shū)小結(jié):原來(lái)這個(gè)好的故事就是(希望)原來(lái)美麗幽雅有趣的夢(mèng)境就是(希望)【設(shè)計(jì)意圖:“閱讀鏈接”正是兒童走出解讀困境的指南針與腳手架。因此,選擇最適切的資料、最適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、最適度的頻次、最適宜的呈現(xiàn)方式,成了本課教學(xué)的最大挑戰(zhàn)。】(二)借助資料,了解夢(mèng)境的寫(xiě)作背景。思考:魯迅先生為什么寫(xiě)這樣一個(gè)夢(mèng)?課件呈現(xiàn):一九二五年二月二十四日,利用1925年這條線(xiàn)索引導(dǎo)學(xué)生感受《好的故事》寫(xiě)作背景課件呈現(xiàn)選自王澤龍的《論魯迅一九二五前后的創(chuàng)作》(有刪改)相關(guān)資料,了解1925年時(shí)期的魯迅先生的社會(huì)背景。1、學(xué)生先自由朗讀補(bǔ)充資料,然后找三位同學(xué)朗讀。2、借助視頻“五卅慘案”再次感受1925年的社會(huì)背景3、借助資料感受1925年時(shí)魯迅先生的心情,找出相關(guān)詞語(yǔ)并板書(shū)。板書(shū)苦悶悵惘孤獨(dú)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生查找資料就是要學(xué)會(huì)尋找這樣有價(jià)值的關(guān)鍵信息的方法。4、伴隨音樂(lè),再次對(duì)比感受1925年的魯迅心情與夢(mèng)境的矛盾。學(xué)生在教師的引導(dǎo)語(yǔ)中,配樂(lè)朗讀課文的三個(gè)片段。我們了解了1925年的魯迅先生他是(苦悶)的他是(悵惘)的他是(孤獨(dú))的,那么1925年的魯迅先生如果做夢(mèng),這應(yīng)該做一個(gè)苦悶的夢(mèng)啊,然而他夢(mèng)到的故事卻是:課件呈現(xiàn)第4段,學(xué)生配樂(lè)朗讀。按理說(shuō)日有所思也有所夢(mèng),1925年的魯迅先生應(yīng)該夢(mèng)到悵惘的夢(mèng)啊,但是我們看到的夢(mèng)境卻是:課件呈現(xiàn)第6段,學(xué)生配樂(lè)朗讀。你不覺(jué)得奇怪嗎?1925年的魯迅先生應(yīng)該是做孤獨(dú)的夢(mèng)啊,然而:課件呈現(xiàn)第8段,學(xué)生配樂(lè)朗讀。思考:為什么一個(gè)孤獨(dú)的魯迅,一個(gè)悵惘的魯迅,一個(gè)苦悶的魯迅夢(mèng)到的卻是一個(gè)美麗幽雅有趣的夢(mèng)境呢?猜猜看引導(dǎo)學(xué)生按照前面兩次借助資料的學(xué)習(xí)方法,借助資料驗(yàn)證猜想?!驹O(shè)計(jì)意圖:夢(mèng)境的象征意義,必須借助“一九二五年”這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)才能得到合理闡釋?zhuān)@就必須將夢(mèng)境置于特定的時(shí)代背景下。要引領(lǐng)兒童走出解讀困境,同樣必須借助相關(guān)資料,充分糅合其中的關(guān)鍵信息和啟示意義,】5、借助資料,驗(yàn)證自己對(duì)夢(mèng)境的想法。男女生一起配合著讀第三段課后閱讀鏈接資料--選自李何林的《魯迅〈野草〉注解》(有刪改)(課件呈現(xiàn))借助資料,驗(yàn)證想法:小結(jié):原來(lái)1925年的魯迅先生之所以夢(mèng)到美麗幽雅有趣的夢(mèng)境是有所象征,有所寄托。6、小組討論交流(課件呈現(xiàn))這樣一篇“好的故事”,這樣一個(gè)“美麗,幽雅,有趣”的夢(mèng)境,究竟象征著什么、寄托著什么呢?(完成表格)學(xué)生自由回答再次感受散文詩(shī)的寫(xiě)作方法。粘貼象征課文的開(kāi)頭寫(xiě)昏沉的夜,課文的結(jié)尾寫(xiě)昏沉的夜,其實(shí)都是在暗示當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。板書(shū)現(xiàn)實(shí)【設(shè)計(jì)意圖:從閱讀學(xué)習(xí)的角度看,本課要著力凸顯的語(yǔ)文要素是“借助相關(guān)資料,理解課文主要內(nèi)容”。這一語(yǔ)文要素,幫助兒童的解讀散文詩(shī)象征寫(xiě)法?!克?、融入夢(mèng)境,升華主題(一)組織學(xué)生交流,小組討論結(jié)果,老師做小結(jié)。正如你們所說(shuō),在如此昏沉、黑暗、殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中,魯迅并沒(méi)有消沉,他執(zhí)著地追求著美好的事物,追求著美麗、幽雅、有趣的生活。播放江南水鄉(xiāng)的背景視頻。(二)回讀夢(mèng)境,升華對(duì)夢(mèng)境的象征意義的理解,借助板書(shū)總結(jié)升華。這就是今天我們學(xué)習(xí)的魯迅先生的散文詩(shī)《好的故事》。好的故事就是魯迅先生的希望,美麗幽雅有趣的夢(mèng)境就是希望。再次聚焦魯迅先生,引導(dǎo)學(xué)生感受不同時(shí)期的魯迅先生。課件配合演示。在魯迅先生的作品中我們看到了童年時(shí)期與閏土玩耍的童真童趣,觸到了求學(xué)時(shí)期刻在書(shū)桌上的早字,見(jiàn)到了棄醫(yī)從文,喚醒國(guó)人的決心。魯迅先生投筆從戎,以筆為槍?xiě)?zhàn)斗,用文字點(diǎn)亮了國(guó)民的心。他的作品陪伴著一代又一代的中國(guó)青年追逐夢(mèng)的方向。【課堂末尾再次回到本課的教學(xué)難點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生再次感受本單元語(yǔ)文要素,借助資料感受1925年的魯迅先生的作品,學(xué)生利用這種方法獨(dú)立品讀魯迅先生不同時(shí)期的作品】作業(yè)布置借助有關(guān)資料,品讀散文集《野草》中的《秋夜》《過(guò)客》《希望》,走進(jìn)魯迅先生的內(nèi)心世界。板書(shū)設(shè)計(jì)好的故事現(xiàn)實(shí)夢(mèng)境現(xiàn)實(shí)美麗幽雅有趣希望苦悶悵惘孤獨(dú)(粘貼)散文詩(shī)一九二五年二月二十四日借助資料象征《好的故事》學(xué)情分析因本課課文的創(chuàng)作年代比較久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況和作者當(dāng)時(shí)的境遇不了解,所以學(xué)習(xí)起來(lái)有難度。教師要積極引領(lǐng),適時(shí)指導(dǎo),補(bǔ)充課外資料,學(xué)生的探究活動(dòng)必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。本次課堂的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《少年閏土》初次接觸過(guò)魯迅的文章,對(duì)他的文章風(fēng)格有了一些了解?!逗玫墓适隆方虒W(xué)效果分析本課的課件設(shè)計(jì)整體以黑色為背景,旨在暗示黑暗的社會(huì),經(jīng)過(guò)一節(jié)課的品讀逐漸明亮,猶如昏沉的“夜”總會(huì)過(guò)去,天總是要亮的,太陽(yáng)終究會(huì)照亮大地。在整個(gè)課件潛移默化的熏陶下,學(xué)生身臨其境,走進(jìn)魯迅先生。我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)。通過(guò)朗讀、熟讀課文,理清課文的難懂詞語(yǔ)。其次,借助課后思考寫(xiě)夢(mèng)境中的好的故事,在配樂(lè)中雖沒(méi)有對(duì)夢(mèng)境內(nèi)容的講解,但是過(guò)渡語(yǔ)中自然滲透了夢(mèng)境的美,故鄉(xiāng)回憶的美。接著三段資料的呈現(xiàn),很好的引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)本單元的語(yǔ)文要素,借助資料,理解課文內(nèi)容。三段資料的引入有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,并學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞,借助關(guān)鍵詞更好的理解作者為什么要描寫(xiě)這樣一個(gè)“好的故事”。本節(jié)課借助資料了解作者寫(xiě)作背景。一篇文章,想要深入地了解文中意思,必須了解作者的寫(xiě)作背景。本課借助資料了解課文時(shí),我加入了1925年的補(bǔ)充資料。通過(guò)苦悶心情與作者的希望矛盾對(duì)比,感受魯迅先生對(duì)美好生活的向往。在這種背景下,同學(xué)們就知道為什么作者寫(xiě)出一篇這樣的文章了。小組合作,排除理解象征障礙,朗讀課文,學(xué)生們通過(guò)前面資料的補(bǔ)充了解,已經(jīng)能夠感受到好的故事就是希望,那這個(gè)希望是什么呢?學(xué)生在討論中升華,通過(guò)文字寫(xiě)出了自己的所思所想?!逗玫墓适隆方虒W(xué)反思《好的故事》是一篇精讀課文。本文是現(xiàn)代文學(xué)大家魯迅于1925年創(chuàng)作的一首散文詩(shī)。此文通過(guò)對(duì)夢(mèng)境中“好的故事”的描繪,反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中,啟示人們毀掉“昏沉的夜”,實(shí)現(xiàn)充滿(mǎn)“好的故事”的生活的強(qiáng)烈愿望,表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)美好事物的追求與歌頌,對(duì)理想的熱烈憧憬。全文景物寫(xiě)得真實(shí)、細(xì)致,且景中有情,情中有意。設(shè)計(jì)本課的課件時(shí),我將整體以黑色為背景,旨在暗示黑暗的社會(huì),經(jīng)過(guò)一節(jié)課的品讀背景逐漸明亮,猶如昏沉的“夜”總會(huì)過(guò)去,天總是要亮的,太陽(yáng)終究會(huì)照亮大地。在整個(gè)課件潛移默化的熏陶下,學(xué)生身臨其境,走進(jìn)魯迅先生。在教學(xué)這一課的時(shí)候,我覺(jué)得自己還是比較成功的。課程中,我注重創(chuàng)設(shè)民主、平等的寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生和學(xué)生平等對(duì)話(huà),借助一些特殊詞的解釋?zhuān)纭皾娎北急拧背鮿?chuàng)時(shí)期的詞語(yǔ)等,感受到魯迅先生在中國(guó)文學(xué)史推動(dòng)上重要的作用。其次我注重學(xué)生的朗讀,在讀中感悟作者所蘊(yùn)含的感情。我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀,學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、男女生對(duì)讀、集體讀等讀書(shū)形式,走進(jìn)課文,理解作者想實(shí)現(xiàn)充滿(mǎn)“好的故事”的生活的強(qiáng)烈愿望。雖然這一課的學(xué)習(xí)中,有成功的地方,但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的。在本課中,我在課堂上的關(guān)注面窄,只注重了那些舉手的同學(xué),沒(méi)有關(guān)注那些不舉手的同學(xué)是不是跟著思路在學(xué),是不是真的掌握了所要求的內(nèi)容。本節(jié)課中學(xué)生通過(guò)配樂(lè)朗讀,自主體驗(yàn)了夢(mèng)境的美好,但是對(duì)文章中語(yǔ)言和詞語(yǔ)的理解還不夠深入。還需要通過(guò)閱讀、查閱資料等體會(huì)魯迅先生的文學(xué)特點(diǎn)。如果重上這節(jié)課的話(huà),我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上,對(duì)那些不舉手的同學(xué)采取鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式,爭(zhēng)取讓他們回答問(wèn)題,關(guān)注全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況,讓所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。《好的故事》教材分析《好的故事》是魯迅先生的一篇富有散文詩(shī)性質(zhì)的短文,作者通過(guò)這簡(jiǎn)短的文字,展現(xiàn)給讀者一種美麗而深邃的意境,表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)于人生的現(xiàn)實(shí)的與哲學(xué)的深沉思考。這些深邃的人生哲學(xué)和現(xiàn)實(shí)感慨,經(jīng)過(guò)魯迅先生在非常寧?kù)o的深夜里的深沉藝術(shù)思索,以精美的文字,新穎的聯(lián)想和獨(dú)特的構(gòu)思呈現(xiàn)出來(lái)。作者是在一種開(kāi)頭和結(jié)尾互相銜接與呼應(yīng)的“圓形結(jié)構(gòu)”中展開(kāi)構(gòu)思的。散文開(kāi)頭寫(xiě)“我”自身的現(xiàn)實(shí)處境,繼而切入昏昏欲睡的夢(mèng)境:“許多美的人和美的事”在夢(mèng)境的想象中,錯(cuò)綜的交織在一起,最后又由夢(mèng)中醒來(lái),回到現(xiàn)實(shí)中,書(shū)寫(xiě)了一種對(duì)于美麗的夢(mèng)的失落和追念。這其中,“昏沉的夜”即使做夢(mèng)所處的大的環(huán)境,也是魯迅所生存的黑暗現(xiàn)實(shí)的象征;而“美的人和美的事”則是魯迅先生對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)絕望反抗心境之下,內(nèi)心深處對(duì)理想、美好、和平境界的向往與抒寫(xiě)。25好的故事評(píng)測(cè)練習(xí)一、看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)yōuyǎzōnghéjǐnduànfúpíng()()()()dàngyànghuǒyànshùnjiāntóuzhì()()()()二、選出讀音全對(duì)的一項(xiàng):()A.擱(gē)板膝髁(kē)伽(jiā)藍(lán)B.蓑(suō)笠蕩漾(yàng)諸(zhù)影C.參差(cī)胭(yān)脂潑剌(cì)D.驟(zhòu)然皺蹙(cù)霓(ní)色三、辯字組詞綜()萍()削()鄭()棕()蘋(píng)()消()擲()四、按課文內(nèi)容填空1.這故事很(、、)。許多美的人和美的事,錯(cuò)綜起來(lái)像(),而且()似的飛動(dòng)著,同時(shí)又展開(kāi)去,以至于無(wú)窮。2.我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過(guò)山陰道,兩岸邊的(),()(),(),(),()和(),(),伽藍(lán),農(nóng)夫和村婦,村女,曬著的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹,……五、閱讀訓(xùn)練我真愛(ài)這一片好的故事,趁碎影還在,我要追回他,完成他,留下他。我拋了書(shū),欠身伸手去取筆,何嘗有一絲碎影,只見(jiàn)昏暗的燈光,我不在小船里了。但我總記得見(jiàn)過(guò)這一篇好的故事,在昏沉的夜……1.“好的故事”是指。2.你對(duì)選文第一段是怎樣理解的?。

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