小學(xué)語文-部編版六年級上冊第25課《好的故事》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

六年級上冊《好的故事》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標1.能聯(lián)系上下文、借助相關(guān)資料理解難懂的詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受散文詩的語言風(fēng)格，體會作者所表達的情感。3.能抓住重點語段的關(guān)鍵詞句、借助相關(guān)資料體會夢境的美麗、幽雅、有趣。4.借助“閱讀鏈接”“魯迅寫作背景”等相關(guān)資料，體會夢境的美好，理解夢境所蘊含的在黑暗現(xiàn)實中追求美好的象征意義。教學(xué)重難點教學(xué)重點：能抓住重點語段的關(guān)鍵詞句、借助相關(guān)資料體會夢境的美麗、幽雅、有趣。教學(xué)難點：借助“閱讀鏈接”“魯迅寫作背景”等相關(guān)資料，理解課文所蘊含的在黑暗現(xiàn)實中追求美好的象征意義。教學(xué)準備課件學(xué)生提前預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料。教學(xué)過程一、梳理難詞，整體感知（一）單元導(dǎo)讀抒情詩導(dǎo)入新課借助單元導(dǎo)讀中臧克家的抒情詩，引入魯迅先生。展示本單元主題和語文要素，引導(dǎo)大家學(xué)會借助資料走進魯迅先生。粘貼借助資料學(xué)生直接說出課題。（提前板書課題，并粘貼散文詩）【設(shè)計意圖：借助單元導(dǎo)讀語導(dǎo)入可更好的幫助學(xué)生迅速抓住本單元的語文學(xué)習(xí)要素】（二）通過“課后思考與練習(xí)一”引入難理解的詞語，幫助學(xué)生梳理理解方法。1.新舊匹配，梳理有年代感的難詞。初讀課文的時候，你跳過了哪些詞語，每人匯報一個。2.初步感知現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期的語言特點。借助課文最后保留的寫作時間“一九二五年二月二十四日”，感受本文的年代感。粘貼一九二五年二月二十四日現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期時間就是上世紀20年代，我們一起來看一看100年前的語言。3.課件呈現(xiàn)第一種理解難懂詞語方法“新舊文學(xué)語言對比”。課件呈現(xiàn)：初創(chuàng)：石油、鞭爆、膝髁、蒙朧、伽藍、皺蹙、虹霓現(xiàn)在：煤油、鞭炮、膝蓋、蒙眬、寺廟、皺縮、彩虹這些詞語到了今天到了現(xiàn)在寫法就不一樣了。原來的（）就是現(xiàn)在的（）將上述詞語一一對應(yīng)朗讀，理解今義。小結(jié)：這些初創(chuàng)時期的詞語的詞語在提醒我們這篇好的故事是一篇有年代感的散文，我想你們不會忘了它寫于（1925.2.24）4.聯(lián)系語境，梳理相對陌生的難詞。課件呈現(xiàn)第二種理解方法“聯(lián)系上下文理解”。跳過的詞語還有一部分不一定是有年代感的詞語，但是在含義上比較難懂。課后思考和練習(xí)中告訴我們可以聯(lián)系上下文理解詞語。結(jié)合“在水中”，“紅錦帶”理解詞語表示“潑辣奔迸”。學(xué)生自由回答，并借助聯(lián)系上下文的方法，理解“蕩漾”5、在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上補充第三種理解方法“借助資料增長見識”課件。呈現(xiàn)圖片理解烏桕和夏云頭。【設(shè)計意圖：本文語言特點鮮明，詞語較為難懂，可從現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時期帶入理解年代感的詞語。并在課后思考和語文要素的引領(lǐng)學(xué)會理解課文的方法。“蒙眬”的理解也為后面感受“好的故事其實就是一個夢境”做鋪墊?！慷⒕劢箟艟常惺苊烂睿ㄒ唬閴艟硨ふ乙罁?jù)。課件呈現(xiàn)“課后思考與練習(xí)二”1、繼續(xù)看到大屏幕，找學(xué)生讀一下課后思考與練習(xí)二快速默讀課文，找一找，畫一畫，課文的哪些地方讓你認定“好的故事”其實是一個夢境。板書夢境生：默讀思考，畫出相關(guān)詞句2、組織學(xué)生交流預(yù)設(shè)學(xué)生：1、我閉上眼睛（后面看到的景象都是閉上眼睛看到了當然時夢境）2、蒙朧(蒙朧是指快睡著時樣子，所以是夢境)3、睜開眼看到（說明前面是閉著眼只能是夢境）4、昏沉的夜（夜幕降臨，進入夢鄉(xiāng)，間接說明是夢境）【設(shè)計意圖：魯迅先生筆下的夢境朦朧美好，學(xué)生通過自己閱讀的初步印象整體感受夢境和好的故事有所聯(lián)系?！矿w會夢境的美麗、幽雅和有趣。教師根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié)：好的故事其實就是一個夢境。板書夢境感知夢境的整體印象找出文中描寫夢境整體印象的三個詞語。板書美麗幽雅有趣教師小結(jié)：這個美麗幽雅有趣的夢境反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生一起走進（學(xué)生：美麗幽雅有趣）的夢境。配樂朗讀2、課件直接呈現(xiàn)課文魯迅先生回憶中的夢境片段，師生合作伴隨音樂朗讀，在品讀中感受夢境的美好。教師借助中間過渡語，不斷帶入學(xué)生走進夢境。魯迅先生回憶中故鄉(xiāng)景象的夢境多么（美麗）多么（幽雅）多么（有趣）。繼續(xù)看，夢境在變化。（課件呈現(xiàn)，學(xué)生讀）原來這個夢是有顏色的，這樣的顏色可能還會繼續(xù)擴散，（課件呈現(xiàn)，學(xué)生讀）紅色繼續(xù)擴散，一圈一圈又一圈的蕩漾著。（課件呈現(xiàn)，學(xué)生讀）夢境被拉長，變化，繼續(xù)擴散。（課件呈現(xiàn)，學(xué)生讀）師引讀，生美讀，進一步感受夢境的美好。教師小結(jié)：這就是好的故事，這個夢境是那樣的（美麗）那樣的（幽雅）那樣的（有趣）。3.通過呈現(xiàn)色彩對比的課件，感受夢境帶來的美。其實一般的人做夢只能做黑白的夢，是沒有顏色的。但是這篇好的故事卻是有顏色的夢，這些顏色帶給我們生機、美麗、喜慶?？傊隰斞赶壬墓P下，這是個多么（美麗）的夢境，多么（幽雅）的夢境，多么（有趣）的夢境?！驹O(shè)計意圖：魯迅先生想象世界和回憶中清晰的夢境是美好的，隨著配樂師生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受夢境，為下面理解黑暗的現(xiàn)實做好鋪墊?！咳⒔柚Y料，揭示象征（一）借助資料，體會夢境的表達意圖。（課件呈現(xiàn)）借助資料，把握意圖：課件呈現(xiàn)課后閱讀鏈接馮雪峰的《論〈野草〉》引導(dǎo)學(xué)生讀第一段資料，學(xué)會抓關(guān)鍵信息。生交流，引導(dǎo)其關(guān)注最后關(guān)鍵信息。捕捉其中的關(guān)鍵信息，理解夢境象征著希望。板書希望借助板書小結(jié)：原來這個好的故事就是（希望）原來美麗幽雅有趣的夢境就是（希望）【設(shè)計意圖：“閱讀鏈接”正是兒童走出解讀困境的指南針與腳手架。因此，選擇最適切的資料、最適當?shù)臅r機、最適度的頻次、最適宜的呈現(xiàn)方式，成了本課教學(xué)的最大挑戰(zhàn)。】（二）借助資料，了解夢境的寫作背景。思考：魯迅先生為什么寫這樣一個夢？課件呈現(xiàn)：一九二五年二月二十四日，利用1925年這條線索引導(dǎo)學(xué)生感受《好的故事》寫作背景課件呈現(xiàn)選自王澤龍的《論魯迅一九二五前后的創(chuàng)作》（有刪改）相關(guān)資料，了解1925年時期的魯迅先生的社會背景。1、學(xué)生先自由朗讀補充資料，然后找三位同學(xué)朗讀。2、借助視頻“五卅慘案”再次感受1925年的社會背景3、借助資料感受1925年時魯迅先生的心情，找出相關(guān)詞語并板書。板書苦悶悵惘孤獨繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生查找資料就是要學(xué)會尋找這樣有價值的關(guān)鍵信息的方法。4、伴隨音樂，再次對比感受1925年的魯迅心情與夢境的矛盾。學(xué)生在教師的引導(dǎo)語中，配樂朗讀課文的三個片段。我們了解了1925年的魯迅先生他是（苦悶）的他是（悵惘）的他是（孤獨）的，那么1925年的魯迅先生如果做夢，這應(yīng)該做一個苦悶的夢啊，然而他夢到的故事卻是：課件呈現(xiàn)第4段，學(xué)生配樂朗讀。按理說日有所思也有所夢，1925年的魯迅先生應(yīng)該夢到悵惘的夢啊，但是我們看到的夢境卻是：課件呈現(xiàn)第6段，學(xué)生配樂朗讀。你不覺得奇怪嗎？1925年的魯迅先生應(yīng)該是做孤獨的夢啊，然而：課件呈現(xiàn)第8段，學(xué)生配樂朗讀。思考：為什么一個孤獨的魯迅，一個悵惘的魯迅，一個苦悶的魯迅夢到的卻是一個美麗幽雅有趣的夢境呢？猜猜看引導(dǎo)學(xué)生按照前面兩次借助資料的學(xué)習(xí)方法，借助資料驗證猜想?！驹O(shè)計意圖：夢境的象征意義，必須借助“一九二五年”這個時間節(jié)點才能得到合理闡釋，這就必須將夢境置于特定的時代背景下。要引領(lǐng)兒童走出解讀困境，同樣必須借助相關(guān)資料，充分糅合其中的關(guān)鍵信息和啟示意義，】5、借助資料，驗證自己對夢境的想法。男女生一起配合著讀第三段課后閱讀鏈接資料--選自李何林的《魯迅〈野草〉注解》（有刪改）（課件呈現(xiàn)）借助資料，驗證想法：小結(jié)：原來1925年的魯迅先生之所以夢到美麗幽雅有趣的夢境是有所象征，有所寄托。6、小組討論交流（課件呈現(xiàn)）這樣一篇“好的故事”，這樣一個“美麗，幽雅，有趣”的夢境，究竟象征著什么、寄托著什么呢？（完成表格）學(xué)生自由回答再次感受散文詩的寫作方法。粘貼象征課文的開頭寫昏沉的夜，課文的結(jié)尾寫昏沉的夜，其實都是在暗示當時的社會環(huán)境。板書現(xiàn)實【設(shè)計意圖：從閱讀學(xué)習(xí)的角度看，本課要著力凸顯的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。這一語文要素，幫助兒童的解讀散文詩象征寫法?！克?、融入夢境，升華主題（一）組織學(xué)生交流，小組討論結(jié)果，老師做小結(jié)。正如你們所說，在如此昏沉、黑暗、殘酷的社會現(xiàn)實中，魯迅并沒有消沉，他執(zhí)著地追求著美好的事物，追求著美麗、幽雅、有趣的生活。播放江南水鄉(xiāng)的背景視頻。（二）回讀夢境，升華對夢境的象征意義的理解，借助板書總結(jié)升華。這就是今天我們學(xué)習(xí)的魯迅先生的散文詩《好的故事》。好的故事就是魯迅先生的希望，美麗幽雅有趣的夢境就是希望。再次聚焦魯迅先生，引導(dǎo)學(xué)生感受不同時期的魯迅先生。課件配合演示。在魯迅先生的作品中我們看到了童年時期與閏土玩耍的童真童趣，觸到了求學(xué)時期刻在書桌上的早字，見到了棄醫(yī)從文，喚醒國人的決心。魯迅先生投筆從戎，以筆為槍戰(zhàn)斗，用文字點亮了國民的心。他的作品陪伴著一代又一代的中國青年追逐夢的方向?！菊n堂末尾再次回到本課的教學(xué)難點，指導(dǎo)學(xué)生再次感受本單元語文要素，借助資料感受1925年的魯迅先生的作品，學(xué)生利用這種方法獨立品讀魯迅先生不同時期的作品】作業(yè)布置借助有關(guān)資料，品讀散文集《野草》中的《秋夜》《過客》《希望》，走進魯迅先生的內(nèi)心世界。板書設(shè)計好的故事現(xiàn)實夢境現(xiàn)實美麗幽雅有趣希望苦悶悵惘孤獨（粘貼）散文詩一九二五年二月二十四日借助資料象征《好的故事》學(xué)情分析因本課課文的創(chuàng)作年代比較久遠，學(xué)生對當時的社會情況和作者當時的境遇不了解，所以學(xué)習(xí)起來有難度。教師要積極引領(lǐng)，適時指導(dǎo)，補充課外資料，學(xué)生的探究活動必須在老師的指導(dǎo)下進行。本次課堂的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《少年閏土》初次接觸過魯迅的文章，對他的文章風(fēng)格有了一些了解?！逗玫墓适隆方虒W(xué)效果分析本課的課件設(shè)計整體以黑色為背景，旨在暗示黑暗的社會，經(jīng)過一節(jié)課的品讀逐漸明亮，猶如昏沉的“夜”總會過去，天總是要亮的，太陽終究會照亮大地。在整個課件潛移默化的熏陶下，學(xué)生身臨其境，走進魯迅先生。我引導(dǎo)學(xué)生體會文章結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡(luò)清晰的特點。通過朗讀、熟讀課文，理清課文的難懂詞語。其次，借助課后思考寫夢境中的好的故事，在配樂中雖沒有對夢境內(nèi)容的講解，但是過渡語中自然滲透了夢境的美，故鄉(xiāng)回憶的美。接著三段資料的呈現(xiàn)，很好的引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會本單元的語文要素，借助資料，理解課文內(nèi)容。三段資料的引入有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，并學(xué)會尋找關(guān)鍵詞，借助關(guān)鍵詞更好的理解作者為什么要描寫這樣一個“好的故事”。本節(jié)課借助資料了解作者寫作背景。一篇文章，想要深入地了解文中意思，必須了解作者的寫作背景。本課借助資料了解課文時，我加入了1925年的補充資料。通過苦悶心情與作者的希望矛盾對比，感受魯迅先生對美好生活的向往。在這種背景下，同學(xué)們就知道為什么作者寫出一篇這樣的文章了。小組合作，排除理解象征障礙，朗讀課文，學(xué)生們通過前面資料的補充了解，已經(jīng)能夠感受到好的故事就是希望，那這個希望是什么呢？學(xué)生在討論中升華，通過文字寫出了自己的所思所想。《好的故事》教學(xué)反思《好的故事》是一篇精讀課文。本文是現(xiàn)代文學(xué)大家魯迅于1925年創(chuàng)作的一首散文詩。此文通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強烈愿望，表現(xiàn)了魯迅先生對美好事物的追求與歌頌，對理想的熱烈憧憬。全文景物寫得真實、細致，且景中有情，情中有意。設(shè)計本課的課件時，我將整體以黑色為背景，旨在暗示黑暗的社會，經(jīng)過一節(jié)課的品讀背景逐漸明亮，猶如昏沉的“夜”總會過去，天總是要亮的，太陽終究會照亮大地。在整個課件潛移默化的熏陶下，學(xué)生身臨其境，走進魯迅先生。在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的。課程中，我注重創(chuàng)設(shè)民主、平等的寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生和學(xué)生平等對話，借助一些特殊詞的解釋，例如“潑辣奔迸”初創(chuàng)時期的詞語等，感受到魯迅先生在中國文學(xué)史推動上重要的作用。其次我注重學(xué)生的朗讀，在讀中感悟作者所蘊含的感情。我引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的朗讀，學(xué)生們通過個人讀、小組讀、男女生對讀、集體讀等讀書形式，走進課文，理解作者想實現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強烈愿望。雖然這一課的學(xué)習(xí)中，有成功的地方，但教學(xué)永遠都是有缺憾的。在本課中，我在課堂上的關(guān)注面窄，只注重了那些舉手的同學(xué)，沒有關(guān)注那些不舉手的同學(xué)是不是跟著思路在學(xué)，是不是真的掌握了所要求的內(nèi)容。本節(jié)課中學(xué)生通過配樂朗讀，自主體驗了夢境的美好，但是對文章中語言和詞語的理解還不夠深入。還需要通過閱讀、查閱資料等體會魯迅先生的文學(xué)特點。如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎(chǔ)上，對那些不舉手的同學(xué)采取鼓勵、引導(dǎo)的方式，爭取讓他們回答問題，關(guān)注全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，讓所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來。《好的故事》教材分析《好的故事》是魯迅先生的一篇富有散文詩性質(zhì)的短文，作者通過這簡短的文字，展現(xiàn)給讀者一種美麗而深邃的意境，表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)于人生的現(xiàn)實的與哲學(xué)的深沉思考。這些深邃的人生哲學(xué)和現(xiàn)實感慨，經(jīng)過魯迅先生在非常寧靜的深夜里的深沉藝術(shù)思索，以精美的文字，新穎的聯(lián)想和獨特的構(gòu)思呈現(xiàn)出來。作者是在一種開頭和結(jié)尾互相銜接與呼應(yīng)的“圓形結(jié)構(gòu)”中展開構(gòu)思的。散文開頭寫“我”自身的現(xiàn)實處境，繼而切入昏昏欲睡的夢境：“許多美的人和美的事”在夢境的想象中，錯綜的交織在一起，最后又由夢中醒來，回到現(xiàn)實中，書寫了一種對于美麗的夢的失落和追念。這其中，“昏沉的夜”即使做夢所處的大的環(huán)境，也是魯迅所生存的黑暗現(xiàn)實的象征；而“美的人和美的事”則是魯迅先生對黑暗現(xiàn)實絕望反抗心境之下，內(nèi)心深處對理想、美好、和平境界的向往與抒寫。25好的故事評測練習(xí)一、看拼音，寫詞語yōuyǎzōnghéjǐnduànfúpíng()()()()dàngyànghuǒyànshùnjiāntóuzhì()()()()二、選出讀音全對的一項：（）A.擱（gē）板膝髁(kē)伽(jiā)藍B.蓑(suō)笠蕩漾(yàng)諸(zhù)影C.參差(cī)胭(yān)脂潑剌(cì)D.驟(zhòu)然皺蹙(cù)霓(ní)色三、辯字組詞綜（）萍（）削（）鄭（）棕（）蘋（）消（）擲（）四、按課文內(nèi)容填空1.這故事很（、、)。許多美的人和美的事，錯綜起來像()，而且()似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。2.我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的()，()()，()，()，()和(),()，伽藍，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……五、閱讀訓(xùn)練我真愛這一片好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……1.“好的故事”是指。2.你對選文第一段是怎樣理解的？。