八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《一次函數(shù)》教學(xué)反思

八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《一次函數(shù)》講課反省成為教師后才發(fā)現(xiàn)當(dāng)好教師不簡(jiǎn)單。聯(lián)合一次函數(shù)的講課說(shuō)說(shuō)自己的幾點(diǎn)淺陋感覺(jué)、幾處滿(mǎn)意之筆、遺憾之點(diǎn)，以及對(duì)教材的幾點(diǎn)不可以熟的建議。“函數(shù)及其圖象”這一章的重點(diǎn)是一次函數(shù)的見(jiàn)解、圖象和性質(zhì)，一方面，在學(xué)生首次接觸函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，必定要聯(lián)合詳細(xì)函數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，全章的主要內(nèi)容，是重視在詳細(xì)函數(shù)的表達(dá)上的。另一方面，在綱領(lǐng)規(guī)定的幾種詳細(xì)函數(shù)中，一次函數(shù)是最基本的，教科書(shū)對(duì)一次函數(shù)的討論也比較全面。經(jīng)過(guò)一次函數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)函數(shù)的研究方法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能更好地掌握學(xué)習(xí)二次函數(shù)、反比率函數(shù)的學(xué)習(xí)方法。講課完后，對(duì)新教材有了一些更深的認(rèn)識(shí)。淺陋感覺(jué)：備課過(guò)程是一種艱辛的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程，知識(shí)的發(fā)展、教育對(duì)象的變化、講課效益要求的提升，使作為一種藝術(shù)創(chuàng)辦和再創(chuàng)辦的備課是沒(méi)有止境的，一種最正確講課方案的設(shè)計(jì)和選擇，常常是難以圓滿(mǎn)令人滿(mǎn)意的。一：教材課時(shí)安排過(guò)緊有關(guān)。初二教材的講課時(shí)間不夠，教參函數(shù)第一節(jié)第二節(jié)二節(jié)課，第三節(jié)一次函數(shù)節(jié)，課時(shí)太少，本節(jié)要加一個(gè)復(fù)習(xí)課2016嶄新精選資料-嶄新公函范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作–獨(dú)家原創(chuàng)1/6二：講課內(nèi)容不好辦理。在“2.一次函數(shù)的圖象”中有平移的問(wèn)題，1.(1)將直線y=3x向下平移2個(gè)單位,獲得直線_____________________;將直線y=-x-5向上平移5個(gè)單位,獲得直線_____________________.與多位教師討論后，我們用教課方案來(lái)辦理，讓學(xué)生更多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，少一點(diǎn)理論上的結(jié)論2.“一次函數(shù)的性質(zhì)”中無(wú)b對(duì)函數(shù)的圖象的影響，但題中有，要補(bǔ)講環(huán)節(jié)二：歸納一次函數(shù)圖象的性質(zhì)一次函數(shù)y＝kx＋b有以下性質(zhì)：k＞0時(shí)，y隨x的增大而______，這時(shí)函數(shù)的圖象從左到右_____；k＜0時(shí)，y隨x的增大而______，這時(shí)函數(shù)的圖象從左到右_____.當(dāng)b＞0時(shí)，這時(shí)函數(shù)的圖象與y軸的交點(diǎn)在：當(dāng)b＞0時(shí)，這時(shí)函數(shù)的圖象與y軸的交點(diǎn)在：待定系數(shù)法的引入上用“彈簧的長(zhǎng)度y”來(lái)講的，太難，要先講書(shū)上的“做一做：“已知一次函數(shù)y=kx+b的圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)和點(diǎn)，”三：難度不好辦理：2016嶄新精選資料-嶄新公函范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作–獨(dú)家原創(chuàng)2/6如我們?cè)谥v一次函數(shù)的定義時(shí)增補(bǔ)了一個(gè)例題：已知函數(shù)y=當(dāng)m取什么值時(shí)，y是x的一次函數(shù)？當(dāng)m取什么值是，y是x的正比率函數(shù)?！睂W(xué)生難以理解，我個(gè)人以為太難，高出了學(xué)生的理解能力。反而對(duì)一個(gè)詳細(xì)的一次函數(shù)y=-2x+3中k，b是多少?gòu)?qiáng)調(diào)的不多。滿(mǎn)意之筆一次函數(shù)有以命令自己較滿(mǎn)意的地方：.聯(lián)合生活實(shí)例，充分調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，適合的過(guò)渡，點(diǎn)燃其求知的欲念。在本節(jié)課的引入部分采納班級(jí)里的真人真事某同學(xué)在男子4×100米的接力賽中以驚人的速度趕超了原來(lái)的第一名，為十班奪得了冠軍）。上此課是清晨第三節(jié)了，再加上天氣的原由，部分同學(xué)憂(yōu)如精神不好，令我特別擔(dān)憂(yōu)這節(jié)課不可以吸引學(xué)生?！霸诖伺懿竭^(guò)程中波及到哪些量？”“假設(shè)每位選手各自都是勻速直線運(yùn)動(dòng)的，那速度、時(shí)間、行程之間有什么關(guān)系？”“行程是時(shí)間的一次函數(shù)嗎？”等過(guò)渡性的問(wèn)句既復(fù)習(xí)回首了上節(jié)課的知識(shí)又為一次函數(shù)圖像的見(jiàn)解引出作了鋪墊。一、勇敢對(duì)教材作大幅度調(diào)整、改正①對(duì)知識(shí)內(nèi)容的圓滿(mǎn)性作了增補(bǔ)。教材對(duì)“一次函數(shù)圖象的畫(huà)法”闡釋得不太圓滿(mǎn)、詳細(xì)。2016嶄新精選資料-嶄新公函范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作–獨(dú)家原創(chuàng)3/6學(xué)習(xí)函數(shù)的圖象需要培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于]數(shù)形聯(lián)合的思想，一次函數(shù)圖象又是全部函數(shù)圖象中最簡(jiǎn)單的一種，是此后學(xué)習(xí)其余復(fù)雜函數(shù)的基礎(chǔ)，所以整體全面地學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖象能為學(xué)生此后學(xué)習(xí)其余復(fù)雜函數(shù)供給思路樣本、節(jié)儉學(xué)習(xí)時(shí)間。固然在課后的習(xí)題與作業(yè)本中都有波及到：當(dāng)一次函數(shù)的自變量限制在某一范圍時(shí)如何畫(huà)此一次函數(shù)的圖象，但在教材中憂(yōu)如沒(méi)有波及到此類(lèi)問(wèn)題，對(duì)于B班的學(xué)生需要教師對(duì)此類(lèi)問(wèn)題做有關(guān)示范解決。(1)求y1對(duì)于x的函數(shù)關(guān)系式及自變量x的取值范圍；畫(huà)出上述函數(shù)的圖像。圖像仍是一條直線嗎？本題為拓展知識(shí)點(diǎn)：當(dāng)一次函數(shù)的自變量限制在某一范圍時(shí)一次函數(shù)的圖象是一條射線或線段而特地設(shè)計(jì)的。至于如何迅速地畫(huà)出射線或線段呢，讓學(xué)生討論后給出總結(jié)：對(duì)于射線，取起點(diǎn)與另一個(gè)異于起點(diǎn)的任一點(diǎn)畫(huà)出射線；對(duì)于線段，取線段的兩個(gè)端點(diǎn)此后連結(jié)即可。②對(duì)例題的辦理對(duì)例1作兩處調(diào)整：一是對(duì)題目的設(shè)置，二是對(duì)題目的解說(shuō)序次。為更好論述當(dāng)一次項(xiàng)的系數(shù)為分?jǐn)?shù)或小數(shù)時(shí)，如何畫(huà)一次函數(shù)的圖象，特在例1中增添了畫(huà),問(wèn)學(xué)生取如何的兩個(gè)點(diǎn)使作圖方便簡(jiǎn)短，讓學(xué)生自由發(fā)揮充分討論后總結(jié)：一般取整數(shù)點(diǎn)。在解說(shuō)序次上，先解決(1)(2)(3)小題的作圖，歸納方2016嶄新精選資料-嶄新公函范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作–獨(dú)家原創(chuàng)4/6法；再解決如何求(1)(2)(3)小題的函數(shù)圖象與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)，歸納拓展為一般狀況：與y軸交點(diǎn)坐標(biāo)與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)遺憾之處一、時(shí)間掌握禁止。因?yàn)槲以谠滩牡幕A(chǔ)上加寬了知識(shí)點(diǎn)的面，拓展了知識(shí)點(diǎn)的深度，個(gè)別環(huán)節(jié)還需要小組活動(dòng)或?qū)W生個(gè)別登臺(tái)著手操作，而我又想將這全部的內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)達(dá)成，憂(yōu)如太高估了自己和學(xué)生的能力。所以我想這么多內(nèi)容可以更宜分開(kāi)兩節(jié)課來(lái)上吧。二、部分內(nèi)容上辦理出現(xiàn)失誤：初研究一次函數(shù)y=x的畫(huà)法時(shí)，我直接自己硬性規(guī)定先取這樣五個(gè)點(diǎn)：(-2,-2),(-1,-1),(0,0),(1,1),(2,2),而沒(méi)有先征修業(yè)生的建議，看看他們是怎么取的，也沒(méi)有解說(shuō)為何要取這五個(gè)點(diǎn)迷惑點(diǎn)與對(duì)教材的不可以熟的建議函數(shù)與函數(shù)圖象寬泛運(yùn)用到實(shí)詰問(wèn)題中，也是中高考的重難點(diǎn)，而一次函數(shù)和一次函數(shù)圖象又是其余復(fù)雜函數(shù)與函數(shù)圖象的基礎(chǔ)，將這個(gè)基礎(chǔ)地基打得扎實(shí)顯得特別重要，探究一次函數(shù)圖象的特色的很多方法也相同合用于其余復(fù)雜函數(shù)圖象。既然要學(xué)一次函數(shù)的圖象，為何不將其有關(guān)知識(shí)重點(diǎn)連續(xù)深入下去呢？教材中對(duì)一次函數(shù)的圖象只安排了兩個(gè)課時(shí)，且第二課時(shí)講的圖象的增減性問(wèn)題及其應(yīng)用，而2016嶄新精選資料-嶄新公函范文-全程指導(dǎo)