教改課題研究報告

篇一：教研教改工程爭論結題報告教研教改工程爭論結題報告—法學專業(yè)應用型本科人才培育的教學改革與實踐本課題是人文社科學院法學教研室為加強法律學科專業(yè)建設20239了第一次工作會議，正式啟動了該課題，經(jīng)過近兩年的爭論，目前已取得階段性成果，現(xiàn)將爭論狀況報告如下：一、課題爭論的背景、內(nèi)容和根本原則〔一〕課題爭論的背景2023具備更高的層次和更好的社會適應力氣成為法學專業(yè)進展的重點是為不斷提高教學水平，同時全面推動以培育創(chuàng)精神、創(chuàng)力氣和實踐力氣為重點的素質(zhì)教育的需要，特申請立項該課題。該課題的爭論有助于挖掘法學專業(yè)教學的進展?jié)撃埽箤I(yè)教育和市場需求能更好的結合，有利于提高法學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)適應力氣；同時也有助于實現(xiàn)攀枝花學院“育人為本、質(zhì)量第一〔二〕課題爭論的內(nèi)容這個課題蘊涵著豐富的爭論內(nèi)容，我們將課題內(nèi)容分解為以下方面：1、教學內(nèi)容的改革：2、教學形式的改革；3、教學環(huán)節(jié)，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)的改革在以上課題爭論的具體內(nèi)容中，我們認為該課題選題需要突破的難點有以下兩點：一是法學專業(yè)的教學如何適應當今社會對法律人才需求的變化；二是專業(yè)教育與應用型人才培育如有機整合。〔三〕課題爭論的根本原則為了確保課題爭論的順當進展，我們提出了課題爭論工作的幾項根本原則：1[1998]2號文件印發(fā)212性，使爭論富于特色。3、以研促教，以研促改，通過爭論，深化教學改革，提高應用型人才培育質(zhì)量。二、工程爭論狀況〔一〕爭論打算和工程分工整個工程的年底進展打算及目標共分三個階段進展：第一階段：2023年9月——2023年3月擬定法學專業(yè)本科教學改革與實踐的爭論打算；其次階段：2023420233材料，撰寫論文等；第三階段：2023420239報告、成果應用。為保證上述打算的順當完成，提高工程組成成員的工作效率，在課題組內(nèi)撰寫結題報告等工作；寇桂君同志擔當教學實踐環(huán)節(jié)局部的改革爭論；劉德玉同志擔當教學內(nèi)容局部的改革爭論工作；羅輝國同志擔當教學形式局部的改革爭論工作。〔二〕工程爭論過程回憶20235論水平是不夠的，隨著社會對本科生的要求日益提高，在教學中加強對學生實踐力氣的培育是一項勢在必行的工作。經(jīng)過這次教研會，達成了“法學專業(yè)應用型本科人才培育的教學改革與實踐”課題立項的全都打算。鑒于當時法學教研室?guī)熧Y力氣有限，而申報課題對爭論者精選文庫精選文庫----2劉德玉、羅輝國四位同志擔當該課題的具體爭論工作。20239議爭論、確定關于課題爭論的各項具體事宜。這次會議商定了該課題爭論中各位爭論者的具體任務分工，課題的工程進度即年度進展打算及目標。20234稱不高，課題組成員在著手實施打算的具體工作中，特別作了兩項預備工作：一是用教改經(jīng)費的四分之一購置了一些理論書籍，認真閱讀，以提高理論水平、加強理論修養(yǎng)為課題的研究效勞；二是課題組成員進展了一系列調(diào)研，參考、學習他人在該課題領域內(nèi)的成功閱歷，同時加強了對外聯(lián)系，為實踐性改革的具體實施作預備。2023420233環(huán)節(jié)局部的改革爭論具體適用于教學打算的修訂，其中，20232023增加了教學實踐環(huán)節(jié)在整個教學打算中的比重，實踐性教學環(huán)節(jié)532〔21訓2學分，專業(yè)實踐5學分，畢業(yè)實踐82學分，畢業(yè)論文4學分，占總學時的19﹪。劉德玉同志擔當教學內(nèi)容局部的改革爭論工作，在教學打算中，實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容更為豐富，時間的配置也更為合理。具體內(nèi)容包括第一學期為期2周的軍訓，第一或二學年暑期為期3周的“兩課”社會實踐〔調(diào)查，第四或五學期為期3周的模擬法庭，第2112屢次要求學院建設一個標準的模擬法庭，便利實踐教訓環(huán)節(jié)的實施。三、課題爭論的主要理論觀點依據(jù)課題爭論方案的任務和要求，課題組成員樂觀、認真地開展爭論工作。他們在較廣泛、充分調(diào)查爭論的根底上，進展教學改革實踐，取得了較豐富的階段性成果?！惨弧硲眯腿瞬排嘤w系模式、途徑、方法的爭論基于對時代背景的分析，課題組認為提高法學專業(yè)學生的實踐水平是順應時代需要，培育富于創(chuàng)精神、全面進展的世界公民的必定要求。經(jīng)過屢次爭論，我們認為應用型人才培育模式根本上可從四個層面加以考慮：一是對應用型人才培育教育理念的轉變；二是對應用型人才培育目標的定位；三是對符合其目標的實現(xiàn)途徑的探討；四是對影響其途徑實現(xiàn)的假設干因素的分析。教學方式多樣，經(jīng)費投入充分，形成了較為完善的應用型人才培育體系。而我校的爭論處于起步和探究階段，在教學內(nèi)容改革、課程體系設計的科學化和教學方式多樣化等方面存在著差距。課題組通過本校與其他高等院校在應用型人才培育方面的比較，論證了當前加強法學專業(yè)學生應用型人才培育的重要性和緊迫性，認為加強應用型人才的培育是時代的呼喚，并提出了加強應用型人才培育的教育模式。課題組爭論指出，建立科學標準的運作機制，是高校進展應用型人才培育的根本保證。完善的應用型人才培育的運作機制至少包括辦學思想的導向機制、目標引導機制、教師培訓和各種保障機制以及監(jiān)視、反響、評價、鼓舞和社會參與機制等。學生思想政治教育與治理、教學環(huán)境的優(yōu)化、教學經(jīng)費的投入，教學方法和手段的改革等多個方面的內(nèi)容，這些任務是任篇二：教學改革爭論課題結題報告江西省高等學校教學改革爭論課題結題報告“高校本科體育專業(yè)改革的探究與爭論”爭論報告課題主持人：章紅蘭課題組成員：蔡學俊、鐘運健、秦琴、王道杰2023610高校本科體育專業(yè)改革的探究與爭論章紅蘭、蔡學俊、鐘運健、秦琴、王道杰摘要：體育教育實習是高校體育教育專業(yè)教育實踐的重要環(huán)節(jié)，也是體育教育專業(yè)課程體系有機的組成局部，通過教育畢業(yè)實習，不僅能夠使學生印證、檢驗、穩(wěn)固和提高學生在學校反響教育培育過程中的差距與缺乏之處。本文以高校20232023爭論對象，分析了影響教育實習的諸多因素，得出結論如下：1高校體育教育專業(yè)本科生的教育實習得到了校領導、實習生和實習單位的高度重視。2教育實習時間實行一次性分段式0.5834實習組織治理機構比較完善，指導教師隊伍相對來說比較穩(wěn)定。5教育實習評價方式承受實習考核表一次性終結評價，主要是對學生的評價。6畢業(yè)生就業(yè)狀況對教育實習效果也具有確定影響。關鍵詞：畢業(yè)實習體育教育本科生高校名目1、前言選題的依據(jù)及意義文獻綜述教育實習的概念教育實習模式的概念國內(nèi)外教育實習狀況簡介2、爭論對象與爭論方法爭論方法文獻資料法問卷調(diào)查法數(shù)理統(tǒng)計法3、爭論結果與分析-高校體育教育專業(yè)本科實習改革的爭論現(xiàn)狀高校體育教育專業(yè)模式的現(xiàn)狀分析高校體育教育專業(yè)實習基地的分析高校體育教育專業(yè)實習時間的分析高校體育教育專業(yè)實習成績的評價模式分析高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的分析高校體育教育專業(yè)教育實習的改革探究高校體育教育專業(yè)實習模式的改革探究高校體育教育專業(yè)實習基地的改革探究高校體育教育專業(yè)實習時間的改革探究高校體育教育實習成績的評價模式的改革探究高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的改革探究4、結論與建議結論建議5、參考文獻6、附件(問卷調(diào)查)1前言選題依據(jù)及意義進入21濟體制和經(jīng)濟增長方式的轉變以及“科教興國”和教育優(yōu)先進展戰(zhàn)略的實施，使我國高等教育在社會進展中的地位比以往任何時期都顯得重要和突出，社會對人才的需求也隨著社會的進展不斷作出變化，社會對人才的需求變化及教育體制改革的進一步深化，使高等院校面臨著全方位就業(yè)選擇的機遇與挑戰(zhàn)。與此同時，高等體育教育專業(yè)作為高等院校教育的一個分支也面臨著同樣的問題。因此，高等體育教育專業(yè)有必要作出相應的調(diào)整，重打量其培育的目標定位和方向。體育教育實習是高校體育教育專業(yè)教育實踐的重要環(huán)節(jié)，也是體育教育專業(yè)課程體系有機的組成局部，通過教育實習，不僅能夠使學生印證、檢驗、穩(wěn)固和提高學生在學校學習的學問技能，而且有助于在實踐中提高學生的開拓創(chuàng)力氣，檢查學校培育人才的質(zhì)量，反響教育培育過程中的差距與缺乏之處。因此，教育實習是高等院校培育體育教育專業(yè)合格人才，檢驗培育目標的一個重要實踐環(huán)節(jié)。近年來，隨著市場經(jīng)濟的進展和社會對人才要求的不斷變化，體育教育面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，這一趨勢要求我們對體育教育模式存在的問題作出一些的思考和探究。對高校近年來體育教育實習模式的狀況進展調(diào)查，并進展探究和爭論，提出了一些的進展方向和策略，為高校體育教育實習等方面的爭論供給了參考和有益的補充。文獻綜述教育實習的概念顧明遠在他主編的《教育大辭典》中指出，教育實習是“各級類師范院校高年級學生到實習學校進展教育、教學實踐的一種形式。包括參觀、見習、試教、代理或幫助班主任工作以及參見教育行政工作[1教育、教學實踐的學習活動，是表達師范教育特點培育合格實質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是各級師范院校教學活動中不行缺少的組成局部[2]教育實習模式的概念爭論者從中概括出它最本質(zhì)的理念、最根本的操作方法或?qū)嵤┎呗?，以及其他諸如條件環(huán)境的根本要求等等，以深化人們對這一現(xiàn)象或活動的生疏，或者啟發(fā)他人面對類似的狀況時采取或借鑒這些根本方法和策略解決問題由于教育實習指導思想或教育實習目的的不同，就形成了不同的教育實習模式。國內(nèi)外教育實習的狀況簡介〔1〕我國教育實習的進展：國內(nèi)對教育實習的爭論大體上可以分為兩個局部，一是做中外育實習模式、教育實習評價等方面。在教育實習時間方面10-121-28-10習一般安排在第七或第八學期，實習時間在682的教育見習，教育實習三方都認為教育[3]實習時間短是影響教育實習效果的重要因素之一。王啟明的《體育教育實習[4]提出轉變高師教學打算中將教育見習固定于一周或是兩周的做法，提出將教育見習分散處理，安排在二三年級教育學、心理學和學科教學論的課程中。[5]、王永紅的《高師教[6相對較少，教育行政主管部門根本不參與教育實習基地建設，實習學校對教育實習基地建設也不熱心，幾乎全部是由高校單獨建設,篇三：如何撰寫教改課題結題報告如何撰寫教改課題結題報告〔參考〕對于一個科研課題來說，撰寫結題報告是課題爭論的最終一個程序。結題報告如何撰寫呢？盡管爭論方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基1.爭論報告的題目爭論報告的題目就是課題的爭論報告。如“高職五年制數(shù)學教學與初中數(shù)學教學思維鏈接爭論高職課堂教學tet模式試驗與實訓報告”等等。一般在題目下面都應當寫清楚課題爭論組或課題爭論報告撰寫人姓名。爭論問題的提出問題的提出實際上就是爭論報告的開頭局部，有如“引言”的功能。這局部主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的爭論目的、爭論背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內(nèi)外爭論的主要成果、現(xiàn)狀，爭論這一課題估量所要解決的問題以及爭論理論框架。在這一局部還要分析清楚爭論假設是什么，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設要進展充分的論證，固然可以參考課題立項申請報告中的有關內(nèi)容。課題爭論的方法在這一局部主要寫明進展這一課題爭論所選用的方法。包括：〔1〕依據(jù)課題的特點，選用何種爭論方法〔2〕爭論對象〔即樣本〕的取樣方法、數(shù)量〔即容量、條件〔即爭論前所具備的水平。要求取樣方法科學，樣本容量適宜且具有代表性。依據(jù)所選用的爭論方法確定爭論設計。具有可操作性。對爭論的變量給出明確、具體的測量方法和統(tǒng)計檢驗方法。對課題爭論的無關變量給出把握方法。課題的具體實施程序。即爭論時間和步驟。4.爭論的結果“課題爭論成果”這個局部是整篇結題報告中最為重要的局部。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題爭論的根本狀況，使課題爭論成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這局部的具體內(nèi)容寫得如何。一般說來，這局部的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結題第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結題報告的爭論成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個局部。不少的結題報告，是這樣陳述爭論成果的：我們通過爭論，開設了幾節(jié)公開課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得哪一級嘉獎，在公開刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學生參與什么競賽獲得了那些獎項?；蛘呤?，通過爭論，學生的學習成績和學習力氣獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是爭論成果？是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。由于這樣的陳述，別人無法從你們的爭論成果中學習到什么，這樣的爭論成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往表達在理論成果局部。有的同志認為，我們的課題爭論沒有或者的策略、的教學模式等等。這些觀點、生疏、策略、模式，又往往與我們在“爭論目標”或“爭論內(nèi)容”中所確定了的要到達的成果親熱聯(lián)系。例如，有項爭論閱讀制造性的自主探究、鼓舞成功的閱讀教學模式，爭論探討該模式應遵循的根本原則、根本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效開放和運作的根本教學策略究成果”中，具體陳述所建構的模式是什么，以及根本原則、操作程序、根本教學策略等。這些就是爭論的理論成果，這樣的爭論成果才有借鑒和參考的價值。其次，爭論成果的陳述不能過于簡潔。有些課題在爭論過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題爭論的局部主要成果。在結題報告“爭論成果”局部，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的：爭論成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。假設一個課題分為幾個子課題來爭論，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題爭論的成果進展提煉、歸納。在提煉、歸納時，應留意不要只是簡潔地排列這個子課題的主要成果是什么，那個子課題的主要成果是什么，而應融會全部子課題的主要爭論成果，歸納出幾點。同時也應留意這些子課題的爭論成果必需表達所確定的爭論目標。第三，有關課題的爭論閱歷或爭論體會不要在“爭論成果”這個局部來陳述。一般說來，一個爭論課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進展總結。這個總結，就要總結課題爭論的題爭論的結果是爭論報告的主要局部內(nèi)容。這一局部要求客觀、真實地對爭論的材料和數(shù)據(jù)進展分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實際上就是對搜集到的資料進展歸納分析和規(guī)律分析，因此，在定性分析時要避開爭論者主觀推斷，以陳述爭論所取得的事實為主。這樣的目的是把讀者的留意力引到下一局部對這一爭論結果的爭論中去。對定性分析的信度檢驗可以用公式計算：(n為對同一內(nèi)容加以分析的爭論人數(shù))。在定量分析過程中，應當把爭論過程中所取得的有關數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計、分析、檢驗后的結果列出來，能以圖表的形式表示的，應當盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清楚、合理，使讀者一目了然。在定量分析中，主要是①計算數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)，推斷數(shù)據(jù)的集中趨勢程度；②計算方差、標準差和變異系數(shù)，以推斷數(shù)據(jù)的離散程度；③計算標準分數(shù)以推斷爭論對象在群體中所處的相對位置；④計算相關系數(shù)用以推斷兩個變量之間的相關關系程度；⑤運用統(tǒng)計檢驗，解析和鑒別爭論的結果。關于數(shù)據(jù)的檢驗分析，主要有：z檢驗〔適用于