第1課+中華文明的起源與早期國家+教學設計 高一上學期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上

中華文明的起源與早期國家教學設計詳案【課標要求】通過了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產(chǎn)生的關系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的起源特征。【教材分析】宏觀運籌：學習中華文明起源是我們學習中國歷史的第一步，一方面人類經(jīng)過幾百萬年的進化逐漸學會使用工具，進入了石器時代。在舊石器時代，元謀人和北京人已經(jīng)學會了使用火，在新石器時代，人類使用的工具越來越復雜，逐漸從原始族群走向封建國家?；鸬氖褂么蟠蟠龠M了人類文明的發(fā)展。人類逐漸從原始族群走向封建國家。另一方面，在中華文明起源發(fā)展的過程中，中華文明呈現(xiàn)出多元一體、源遠流長、生生不息的顯著特點，貫穿了中國歷史發(fā)展。中國的歷史也是中華文明的不斷發(fā)展史。中觀觀察：本課所屬學習主題是從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固。該單元下共有4課，講述了從中華文明起源到東漢幾千年的歷史。本單元主要著眼于經(jīng)濟、政治、文化層面的巨大變化與制度創(chuàng)舉，是學好中國古代史的基礎。通過本單元的學習，要讓學生基本了解中國歷史的發(fā)展脈絡，了解中華文明的發(fā)展歷程，為以后的學習打下堅實基礎。微觀把握：第1課主要有三個子目構成，分別為石器時代的古人類和文化遺存、從部落到國家、商和西周，其中學習的重點內(nèi)容為石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存、中華文明的起源與發(fā)展、私有制、階級和國家產(chǎn)生的關系，學習的難點內(nèi)容為早期國家的起源特征。石器時代的古人類和文化遺存這一子目主要介紹了石器時代中國境內(nèi)的燦爛文化遺存，梳理了中國原始社會的發(fā)展歷程；從部落到國家這一子目介紹了早期國家的發(fā)展狀況，講解了從禪讓制到世襲制的巨大轉(zhuǎn)變；商和西周這一子目主要介紹了商和西周的政治制度、社會經(jīng)濟發(fā)展。這三個子目之間是根據(jù)時間線索緊密聯(lián)系在一起的，三個子目間以中華文明的起源與發(fā)展這一主題統(tǒng)籌。【學情分析】知識起點：通過教材分析我們可知，本課包含石器時代古人類和文化遺存、從部落到國家的轉(zhuǎn)變歷程、夏商西周的建立等內(nèi)容。其中，學生在初中階段（七年級上）對該課基本內(nèi)容都有一定的學習，如學習了中國境內(nèi)早期人類的代表——北京人、遠古的傳說、夏商周的更替等基礎知識，但在初中進行學習時許多知識只是簡單的停留在識記層面，學生沒有深刻理解知識的內(nèi)涵，并沒有梳理清楚中華文明發(fā)展歷程和早期國家的特征。夏商西周的一些制度并未提及，如宗法制、禮樂制等。技能起點：本課是學生進行高中歷史學習的第一課，經(jīng)過初中歷史的學習，學生僅僅具備了一些基礎的歷史知識，還沒有認識到高中歷史與初中歷史的本質(zhì)性區(qū)別。學生在這一時期已經(jīng)具備了抽象思維，處于批判性思維形成過程，有一定的知識遷移和運用能力，一些初中系統(tǒng)學習過的知識可以引導學生進行自學。態(tài)度起點：一方面，中華文明早期發(fā)展歷程是大家不太熟悉的內(nèi)容，相關的知識點較多且理解起國家形成時存在一定困難；另一方面，本課是高中歷史的第一課，學生有較強的好奇心與求知欲，興趣濃厚。且夏商西周有許多歷史故事廣為流傳，也有相關影視作品，可以幫助學生更好地理解這段歷史?！窘虒W目標】1、通過教師講解與閱讀相關圖片資料，了解石器時代中國境內(nèi)具有代表性的文化遺存，能夠列舉代表性文化遺存。通過總結、歸納文化遺存分布與出土器物特點，認識中華文明多元一體的重要特點。（史料實證、時空觀念、家國情懷）2、通過文字、圖片材料，分析文化遺存所表現(xiàn)出的重要歷史信息，梳理人類社會演變發(fā)展規(guī)律，能夠解釋私有制、階級和國家之間的關系；（歷史解釋、唯物史觀）3、通過甲骨文、青銅銘文等史料信息，了解早期國家政治制度，分析早期國家特征，舉例說明早期國家所表現(xiàn)出的特征。（史料實證、時空觀念）【教學重難點】教學重點：石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存；私有制、階級和國家產(chǎn)生的關系。教學難點：中華文明的起源與發(fā)展；早期國家特征。【教學活動設計】1、導入：教師活動：通過三個問題進行本課導入。Q1：何為文明？Q2：如何判斷文明產(chǎn)生？Q3：中華文明何時產(chǎn)生？如何證明？通過Q1，讓學生簡要了解史學界對于文明的定義，即處于高級階段的社會狀態(tài)；通過Q2，讓學生掌握如何判斷文明產(chǎn)生，即形成了國家；通過以上兩個問題，讓學生能夠在本課的學習中自主解答Q3，探尋中華文明的形成過程。學生活動：思考教師提出的問題，帶著問題繼續(xù)本課學習。設計意圖：以一連串的問題導入本課，激發(fā)起學生的好奇心與求知欲，以小偵探的身份探尋中華文明形成的過程。學生帶著問題進行本課學習，能夠更加集中注意力，積極參與到課堂活動中來。2、第一部分教學：石器時代、文明孕育內(nèi)容一：舊石器時代與新時期時代教師活動：通過毛澤東的詩句，引導回顧人類與猿之間的本質(zhì)區(qū)別，介紹石器時代的劃分依據(jù)以及彼此之間的區(qū)別。引導學生歸納舊石器時代與新石器時代人類各自的生活狀態(tài)，通過介紹文化遺址分布，讓學生認識到文化遺址分布廣、數(shù)量多的特點。教師要重點介紹姜寨聚落遺址與良渚文化遺址。課本第3頁的圖片可以看出，姜寨遺址還未產(chǎn)生貧富分化，即還未形成國家，還是母系氏族階段，此時文明并未產(chǎn)生。良渚遺址有宮殿區(qū)，還出土了玉琮，玉鉞，表面該社會已有私有制，產(chǎn)生了階級分化，產(chǎn)生了公共權力，從氏族進入了國家，良渚遺址的發(fā)現(xiàn)，證明了中華五千年文明。學生活動：通過對舊有知識的回憶與對教材內(nèi)容的總結，歸納出舊石器時代人類生活狀態(tài)：從事漁獵和采集、群居生活、元謀人、北京人已經(jīng)學會使用火、從原始人群到母系社會。自主歸納發(fā)現(xiàn)的新時期時代各文化遺址的特點，與老師一起從圖片中發(fā)掘國家產(chǎn)生的信息，判斷中華文明形成的過程。設計意圖：舊石器時代與新石器時代人類生活狀態(tài)等內(nèi)容相對簡單，且在初中學習過，讓學生自行歸納即可。本部分重點在于通過介紹典型文化遺址，讓學生意識到隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，新石器時代后期一些文化遺址已經(jīng)有了較高的生產(chǎn)力水平，產(chǎn)生了階級與貧富分化，具備了國家雛形，中華文明到此時已經(jīng)逐漸形成。內(nèi)容二：中華文明孕育教師活動：內(nèi)容一的學習已經(jīng)讓學生認識到良渚文化具備了國家的基本特征，從而證明了中華五千年文明發(fā)展史，解答了導言遺留的問題。展示舊石器時代人類遺址分布圖與新時期時代文化遺存圖，引導學生歸納中華文明形成的特點，展示三星堆考古發(fā)現(xiàn)，得出中華文明多元一體的重要特點。多元是指分布廣泛、各具特色，一體是指相互融合、相互影響，共同構成具有中華特色的文明特征。學生活動：跟隨教師的講解積極進行思考，根據(jù)石器時代人類及文化遺址分布圖，得出分布廣、時間早、數(shù)量多的重要分布特點。結合老師提供的史料得出中華文明起源的特點，了解清多元一體的準確內(nèi)涵。設計意圖：中華文明多元一體的起源特點學生在初中早有接觸，且理解較為簡單，教師引導學生得出即可。3、第二部分教學：萬邦時代、國家雛形教師活動：引導學生回顧初中時學過關于三皇五帝的相關知識，講解早期權力的傳承方式——禪讓制。通過問題：為什么國家產(chǎn)生于新石器時代？引導學生思考國家產(chǎn)生的過程，從生產(chǎn)力發(fā)展逐步推導，讓學生認識到私有制、階級和國家產(chǎn)生的關系，國家是在私有制和階級發(fā)生與發(fā)展的基礎上產(chǎn)生的，是階級矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物。學生自主歸納夏朝制度與發(fā)展歷程，將目光聚集在夏朝作為早期國家所表現(xiàn)出的特征，通過講解讓學生認識到二里頭遺址與夏朝的關系。學生活動：本環(huán)節(jié)需要學生跟隨老師做好筆記，概括夏朝發(fā)展歷程，根據(jù)教師提供的材料，總結出夏朝統(tǒng)治特征①權力相對集中，且具備成體系的國家機器；②貧富分化和階級分化；③公天下變?yōu)榧姨煜?，權力在一家一姓中傳承。設計意圖：三皇五帝與夏朝的內(nèi)容相對簡單，不需要花費太多時間，但本課重點私有制、階級和國家產(chǎn)生的關系需要教師以示意圖的方式重點講解。隨后通過展示史料，讓引導學生認識早期國家夏朝所表現(xiàn)出的特征。第三部分教學：商與西周、文明發(fā)展內(nèi)容一：商與西周制度教師活動：商、西周與夏朝不同，商、西周的大部分歷史是得到考古發(fā)掘驗證的歷史，要利用甲骨文與青銅銘文來學習這兩個朝代。商朝的學習中的在于內(nèi)外服制度，比于夏朝，內(nèi)外服制度下商朝政治勢力與文化影響大大擴展，內(nèi)服區(qū)域?qū)崿F(xiàn)了中央對地方的直接管理。商朝的統(tǒng)治特點相對簡單，可引導學生自行歸納。西周主要的學習內(nèi)容是分封制與宗法制，分封制的內(nèi)容初中歷史已經(jīng)進行過學習，簡單復習即可，通過展示史料，讓學生分組討論分封制的利弊，加深對分封制的理解。比較重要的是宗法制，這對于學生來說是全新的知識，需要講清宗法制與分封制之間的密切關系。教師補充禮樂制、井田制的內(nèi)容，講解西周四種制度之間的關系，讓學生能夠從整體上把握西周制度。學生活動：根據(jù)教師提供的三則史料，概括出商朝統(tǒng)治的主要特點：王權帶有神圣色彩，借助占卜加強王權；內(nèi)外服制度下依靠武力對地方進行松散統(tǒng)治。學習分封制時，要回顧初中學習的舊有知識，小組討論分封制的利弊，加強對分封制的認識。設計意圖：課本要求通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，學習早期國家的起源特征，學習商和西周的歷史要以甲骨文和銘文為工具，重點學習早期國家的特征，透過制度表相而去總結歸納所表現(xiàn)出的統(tǒng)治特征。對于學生學習過的內(nèi)容，以引導回顧為主，未學習過的內(nèi)容要深入講解，加深印象。通過小組討論的形式，解決分封制的利弊這一比較困難的問題，培養(yǎng)學生間合作學習能力。內(nèi)容二：商周經(jīng)濟教師活動：按照課本內(nèi)容簡單帶領學生梳理商周經(jīng)濟發(fā)展，重點講解井田制的含義。從手工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)三個方面進行歸納學習。學生活動：跟隨教師進行學習設計意圖：本部分內(nèi)容簡單，按課本安排進行講授即可。5、本課小結教師活動：思考中國早期國家的基本特點，帶領同學們總結回顧本課所學內(nèi)容，在白板上展示教師所繪制時間軸，回憶所學的文化遺址與政治制度。學生活動：與教師一起總結早期國家特點：政治：①王權與神權相結