學(xué)前兒童的言語講解

第八章學(xué)前小朋友的言語教學(xué)目的：掌握學(xué)前小朋友言語發(fā)展的基本理論和有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識；把握學(xué)前小朋友言語發(fā)展的基本特點；初步學(xué)會運用學(xué)前小朋友言語發(fā)展的基本理論知識，分析幼兒園的教學(xué)活動、評價幼兒言語發(fā)展的能力及增進學(xué)前小朋友言語發(fā)展的方略。教學(xué)重點：幼兒言語發(fā)展的特點教學(xué)難點：幼兒言語能力的培養(yǎng)教學(xué)準備：1．學(xué)生的準備：觀察小、中、大班幼兒的言語體現(xiàn)2．教師的準備：案例若干；幼兒活動錄像片段教學(xué)辦法：自我分析法；案例分析法；小組討論法；實踐練習(xí)法；理論解說法教學(xué)學(xué)時：9學(xué)時第一節(jié)言語概述一、概念（一）語言語言是一種社會商定俗成的符號系統(tǒng)。語言是一種社會現(xiàn)象。普通講的語言普通涉及音、形、義、詞匯、語法等要素?，F(xiàn)在世界上正被使用的語言大概有5500多個。語言有下列基本特性：意義性；構(gòu)造性；能產(chǎn)性；社會性。（二）言語言語是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現(xiàn)象。二、言語的種類言語根據(jù)言語活動的體現(xiàn)形式不同能夠分為三類：（一）口頭言語口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來體現(xiàn)思想感情的言語。分為對話言語和獨白言語?！鞠胍幌搿坷蠋熒险n是獨白言語嗎？對話言語、獨白言語各有什么優(yōu)勢？（二）書面言語書面言語是借助于文字來體現(xiàn)思想感情、傳授知識經(jīng)驗的言語。【想一想】朗誦和默讀屬于什么口頭言語還是書面言語？書面言語重要有三種形式：寫作、朗誦和默讀。書面言語使得人與人的交流能夠在一定程度上突破時空的限制。古書、郵件等?！鞠胍幌搿繛槭裁凑f朗誦、默讀是書面言語？獨白言語與書面言語有什么區(qū)別？1.書面言語無法借助表情和動作來增強其體現(xiàn)力；2.口頭言語活動中，講話者和聽眾不能再感知前面的詞。（三）內(nèi)部言語內(nèi)部言語是個體內(nèi)心“無聲的言語”，普通我們思考問題時候所運用的都是內(nèi)部言語。內(nèi)部言語的存在也是抽象邏輯思維存在的一種標志。含有三個特點：隱蔽性；片段性；壓縮性。內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化稱為外化，反之稱為內(nèi)化。【想一想】老師授課的過程顯然是外化，那么同窗們聽課的過程是不是內(nèi)化？如何更加好的外化與內(nèi)化？三、語言和言語的關(guān)系【辯論】在人類發(fā)展的過程中，是先有語言，還是先有言語？（一）區(qū)別1．語言是工具，言語則是對這種工具的運用。2．語言是社會現(xiàn)象，含有較大的隱蔽性；言語是心理物理現(xiàn)象，含有個體性和多變性。（二）聯(lián)系1．言語活動依靠語言來進行。2．語言是在具體的言語交往情境中發(fā)展起來的。四、言語在幼兒心剪發(fā)展中的作用（一）幼兒掌握語言的過程，也是幼兒社會化的過程語言因交流的需要而產(chǎn)生，交流即是社會化的體現(xiàn)。語言成為幼兒社會化的工具和重要方式之一。（二）言語使得幼兒的認識過程發(fā)生質(zhì)變由于語言的作用，幼兒能夠借助詞把事物及其屬性標示出來，方便在此基礎(chǔ)上通過語詞理解事物和分析比較事物，以及將事物進行分類概括等等。（三）言語對幼兒心理活動和行為的調(diào)節(jié)作用言語在幼兒的心剪發(fā)展中，含有使幼兒能夠自我調(diào)節(jié)功效和接受別人調(diào)節(jié)與支配的功效。學(xué)前小朋友言語的發(fā)生和發(fā)展言語活動是雙向的過程，既涉及對別人言語信息的接受和理解，也涉及個人發(fā)出、體現(xiàn)思想的言語信息。普通來說，接受性言語（感知、理解）先于體現(xiàn)性言語的出現(xiàn)。一、學(xué)前小朋友言語的發(fā)生人們普通將小朋友能說出的第一批真正能被理解的詞的時間（1歲左右）作為言語發(fā)生的標志，并以此為界，將言語活動的發(fā)生發(fā)展過程劃分為言語準備期和言語發(fā)展期兩大階段。（一）學(xué)前小朋友言語的準備（0～1歲）【影像觀察】觀察嬰兒言語發(fā)生過程的統(tǒng)計片言語發(fā)生的準備涉及了兩個方面的內(nèi)容：發(fā)音（說出詞句）準備和理解語詞的準備。1．發(fā)音的準備嬰兒的發(fā)音準備大致經(jīng)歷三個階段：（1）簡樸發(fā)音階段（1～3月）新生兒因呼吸而發(fā)聲，哭是小朋友最初的發(fā)音。新生兒哭聲中，特別是哭聲停止的時候，能夠聽出ei、ou的聲音。2個月后來，嬰兒不哭時也開始發(fā)音，當(dāng)成人引逗時，發(fā)音現(xiàn)象更明顯，已能發(fā)出ai，a，ei等音。發(fā)這些音不需要較多的唇舌運動，只要一張口，氣流自口腔沖出，音也就發(fā)出了。這與小朋友發(fā)音器官不完善有關(guān)。這階段的發(fā)音是一種本能行為，天生聾啞的小朋友也能發(fā)出這些聲音。（2）持續(xù)音節(jié)階段（4～8月）這一階段，嬰兒明顯變得活躍起來。當(dāng)他吃飽、睡醒、感到舒適時，經(jīng)常自動發(fā)音。發(fā)出的聲中，不僅韻母增多，聲母出現(xiàn)，并且持續(xù)重復(fù)同一音節(jié)，如a－ba－ba，da－da－da等，其中有些音節(jié)與詞音很相似，如ba－ba（父親），ma－ma（媽媽）等。父母經(jīng)常覺得這是孩子在呼喊他們，感到非常愉快。其實，這些音還不含有符號意義。但如果成人運用這些音與具體事物相聯(lián)系，就能夠形成條件反射，使音具故意義。（3）模仿發(fā)音——學(xué)話萌發(fā)階段（9～12月）這一階段，小朋友所發(fā)的音明顯增加了不同音節(jié)的持續(xù)發(fā)音，音調(diào)也開始多樣化，四聲均出現(xiàn)了，聽起來很像是在說話。固然，這些“話”仍然是沒故意義的，但卻為學(xué)說話做了發(fā)音上的準備。這一階段，近似詞的發(fā)音更多，同時，小朋友開始能模仿成人的語音。這一進步，標志著小朋友學(xué)話的萌芽。在成人的教育下，嬰兒漸漸能夠把一定的語音和某個具體事物聯(lián)系起來，用一定的聲音表達一定的意思。即使此時他們能夠發(fā)出的詞音只有極少幾個，但畢竟能開口說話了。2．語音理解的準備（1）語音知覺能力的準備嬰兒對言語刺激是非常敏感的，出生不到10天的小朋友就能分辨語音和其它聲音，并對語音體現(xiàn)出明顯的“偏愛”。近期的研究又發(fā)現(xiàn)，幾個月的嬰兒還含有了語音范疇知覺能力：能分辨兩個語音范疇之間的差別（如“b”和“p”），而對同一范疇之內(nèi)的變異予以無視。語音范疇知覺在言語理解過程中含有重要意義：不能分辨不同的語音（兩個范疇之間的差別）自然無法理解詞義，但如果不能無視同一語音范疇內(nèi)的多個變異（如說話個人發(fā)音的差別等），語音便不再含有穩(wěn)定性而成為因人而異的不可理解的東西。語音知覺的發(fā)展為語言理解提供了必要的前提，只有“聽準音”才可能“聽懂義”。（2）語詞理解的準備八九個月的嬰兒已經(jīng)能“聽懂”成人的某些言語，體現(xiàn)為能對言語作出對應(yīng)的反映。但這時，引發(fā)小朋友反映的重要是語調(diào)與整個情境（如說話人的動作表情等），而不是詞的意義。如果成人同樣發(fā)這種詞音，但變化語調(diào)和語言情境，嬰兒就不再反映。相反，語調(diào)不變而變化詞匯，反映還可能發(fā)生。【實驗研究】給9個月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當(dāng)出示“羊”時，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次后來，當(dāng)實驗者用溫柔的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會指畫著羊的圖片，反之亦然。這時，實驗者忽然變化說話的語調(diào)，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。這足以證明，小朋友反映的重要對象是語調(diào)和說話時的整個情景，而不是詞，他還不能把詞從語音復(fù)合情境中分離出來，真正作為獨立信號而引發(fā)小朋友對應(yīng)的反映。普通到了11個月左右，語詞才逐步從復(fù)合情境中分離出來，真正作為獨立信號而引發(fā)小朋友對應(yīng)的反映。到這個時候，小朋友才算是真正理解了這個詞的意義。1歲左右，小朋友能理解的幾十個詞，但能說出的極少。（二）學(xué)前小朋友言語的形成從1歲起，小朋友進入了正式學(xué)習(xí)語言的階段。在短短的二三年時間內(nèi)，小朋友便初步掌握了本族的基本語言。因此先學(xué)前期，是小朋友言語真正形成的時期。小朋友言語發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后會說。1～1.5歲，小朋友理解言語的能力發(fā)展很快，在此基礎(chǔ)上，開始主動說出某些詞，2歲后來，言語體現(xiàn)能力快速發(fā)展，逐步能用較完整的句子體現(xiàn)自己的思想。先學(xué)前期，小朋友口語的發(fā)展可分為兩個大的階段：1．不完整句階段（1）單詞句階段（1～1.5歲）此期小朋友言語的發(fā)展重要反映在言語理解方面。同時，他們開始主動說出有一定意義的詞。這一階段小朋友說出詞有下列特點：=1\*GB3①單音重疊。這階段的孩子喜歡說重疊的字音。如“娃娃、帽帽、衣衣”等，還喜歡用象聲詞代表物體的名稱?！镜湫腕w現(xiàn)】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。如何看待這一現(xiàn)象？出現(xiàn)這一特點，是由于小朋友的大腦發(fā)育尚不成熟，發(fā)音器官還缺少鍛煉。重復(fù)前一種音，屬同一音節(jié)、同一聲調(diào)，不用費力，容易發(fā)出。如果發(fā)出不同的二三個音節(jié)，發(fā)音器官的部位（舌、唇等）就要變化動作，這對于1歲多的孩子來說，還是比較困難的事情。=2\*GB3②一詞多義。【典型體現(xiàn)】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。如何看待這一現(xiàn)象？由于這個年紀的孩子對詞的理解還不精確，說出的詞往往代表多個意義，故稱為多義詞。=3\*GB3③以詞代句?！镜湫腕w現(xiàn)】孩子說出“拿”這個詞，有時代表他要拿奶瓶，有時代表他要拿玩具，尚有時代表他要拿別的孩子手里的食物。如何看待這一現(xiàn)象？這階段的孩子不僅用一種詞代表多個物體，并且用一種詞代表一種句子，因此這階段稱為“單詞句”時期。（2）雙詞句（電報句）階段（1.5～2歲）1歲半后來，孩子說話的主動性高漲起來，在很短的時間內(nèi)，會從不大說話變得很愛說話。說出的詞大量增加，2歲時可達200多個。這一階段小朋友言語的發(fā)展重要體現(xiàn)在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。【典型體現(xiàn)】“媽媽抱抱”、“寶寶吃”。這種句子的表意功效雖較單詞句明確，但其體現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的，構(gòu)造不完整，仿佛成人的電報式文獻，故也稱為“電報句”或“電報式語音”。2．完整句階段（2歲后來）2歲后來，小朋友開始學(xué)習(xí)運用合乎語法規(guī)則的完整句更為精確地體現(xiàn)思想。許多研究表明，2～3歲是人生初學(xué)說話的核心時期，如果有良好的語言環(huán)境，那么這一時期將成為言語發(fā)展最快速的時期。此期小朋友語言的發(fā)展重要體現(xiàn)在兩個方面：（1）能說完整的簡樸句，并出現(xiàn)復(fù)合句這一年紀的孩子漸漸能夠用簡樸句體現(xiàn)自己的意思，并開始會說某些復(fù)合句。小朋友說出的句子較長，日趨完整、復(fù)雜，由多個詞類構(gòu)成。語言所體現(xiàn)的內(nèi)容方面，也發(fā)生了質(zhì)的變化。以前，孩子只能以眼前的事物為話題，由于他們還不含有談過去、將來的能力。從2歲開始，他們能把過去的經(jīng)驗體現(xiàn)出來。（2）詞匯量快速增加2～3歲小朋友的詞匯增加非?？焖?，幾乎每天都能掌握新詞，并且他們學(xué)習(xí)新詞的主動性非常高。到3歲時，孩子已經(jīng)能掌握1000左右個詞。至此，小朋友的言語基本形成了。二、學(xué)前小朋友言語的發(fā)展語言的發(fā)展能夠體現(xiàn)在三個方面：語言形式、語言內(nèi)容以及語言運用能力的發(fā)展上。（一）學(xué)前小朋友語言形式的發(fā)展語言形式是指小朋友語言中的商定俗成的符號系統(tǒng)和系列規(guī)則。小朋友對語言形式的獲得涉及對語音和語法的獲得。1．語音的發(fā)展語音的發(fā)展重要體現(xiàn)在兩個方面：（1）逐步掌握了本族語言的全部語音1～1.5歲的小朋友開始發(fā)出第一種類似成人說話時用詞的音，到6歲時，小朋友已經(jīng)能夠分辨絕大部分母語中的發(fā)音，也基本上能發(fā)準母語的絕大部分語音。3～4歲是小朋友語音發(fā)展的飛躍階段，4歲的小朋友基本上能掌握本民族全部語音。小朋友學(xué)習(xí)語音的過程，先后有兩種不同的趨勢。起初是擴展的趨勢。嬰兒從不會發(fā)出音節(jié)清晰的語音，到能夠?qū)W會越來越多的語音，是處在語音擴展的階段。3～4歲內(nèi)的小朋友，相稱容易學(xué)會世界各民族語言的發(fā)音，因此有人稱這個年紀段的小朋友為“國際公民”。小朋友掌握母語（涉及方言）的語音后，再學(xué)習(xí)新的語音時，出現(xiàn)了困難，年紀越大，學(xué)習(xí)第二語言的語音，更多受第一語言語音的干擾。這個時期就處在語音的收縮階段?！狙芯拷Y(jié)論】幼兒發(fā)音的錯誤，大多數(shù)發(fā)生在輔音，并且集中在zh、ch、sh，z，c，s，l等音。（2）語音意識的發(fā)生小朋友要學(xué)會對的發(fā)音，必須建立起語音的自我調(diào)節(jié)機能，首先要有精確的語音分辨能力，首先要能控制和調(diào)節(jié)本身發(fā)音器官的活動。小朋友開始能自覺地分辨發(fā)音與否對的，自覺地模仿對的發(fā)音，糾正錯誤的發(fā)音，就闡明對語音的意識開始形成了。幼兒期，重要是在4歲左右，語音意識明顯地發(fā)展起來。幼兒語音意識形成重要體現(xiàn)：①能夠評價別人發(fā)音的特點；②能意識并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。2．語法的發(fā)展——重要考察小朋友句子的獲得與發(fā)展（1）語句的發(fā)展學(xué)前小朋友的句子從不完整逐步向完整性發(fā)展，其小朋友句法構(gòu)造的獲得大致呈下列的規(guī)律：=1\*GB3①從混沌一體到逐步分化。小朋友在掌握語言的過程中，語句逐步分化。例如，最初的單詞句階段，一種詞能夠代表多個含義，“媽媽”能夠表達呼喚媽媽，或是規(guī)定媽媽幫他拾起某樣玩具等。隨著年紀的增加，小朋友的語詞逐步分化。=2\*GB3②從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴謹。最初的單詞句只是一種簡樸的詞鏈，不是體現(xiàn)語法規(guī)則的構(gòu)造。3歲半以前小朋友的話語經(jīng)常漏缺重要詞類，詞序紊亂。3歲半后來出現(xiàn)較多復(fù)雜修飾語句。如運用介詞“把”：“他們把繩子接起來跳”?！鞍选弊智昂蟮膬蓚€名詞的關(guān)系以及第二個名詞與緊接著的動詞的關(guān)系，都受嚴格的限制，不能任意調(diào)換和刪除。到五六歲，小朋友的關(guān)聯(lián)詞比較豐富，但還常慣用得不恰當(dāng)。=3\*GB3③由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。幼兒最初的語句構(gòu)造不能分出核心部分和附加部分，只能說出形式上千篇一律的、由幾個詞構(gòu)成的壓縮句。稍后能加上簡樸修飾語，再后加上復(fù)雜修飾語，最后達成簡樸修飾語的靈活運用和語句中多個成分的多個組合?！镜湫腕w現(xiàn)】叭叭嗚——還要叭叭嗚——嘀嘀；叭叭嗚去北京——父親坐火車到北京——我父親坐火車到北京開會去了——幼兒園放假的時候，我準備和外婆坐火車到北京去玩。幼兒句法構(gòu)造的發(fā)展在4～4歲半之間較為明顯，5歲幼兒語句構(gòu)造逐步完善，6歲時水平明顯提高。（2）語法意識的出現(xiàn)幼兒掌握語法構(gòu)造，重要是通過日常生活中的言語交流，模仿成人說話而進行的。幼兒對語法構(gòu)造的意識出現(xiàn)較晚。幼兒對語法意識是從4歲開始明顯出現(xiàn)的。重要體現(xiàn)為幼兒會提出有關(guān)語法構(gòu)造的問題，逐步能夠發(fā)現(xiàn)別人說話中的語法錯誤等。固然，他們不是根據(jù)語法規(guī)則的知識去發(fā)現(xiàn)錯誤的，只是由于這些錯誤說法使他們聽起來感到“刺耳”，不符合其語言習(xí)慣。（二）學(xué)前小朋友語義的發(fā)展1．對詞義的獲得（1）詞義獲得的發(fā)展趨勢。①從部分的、個別的語義向掌握全方面的語義特性發(fā)展。小朋友對詞的最初理解是不全方面的，只是掌握了詞的部分的、個別的語義，出現(xiàn)了理解詞的“泛化”和“窄化”現(xiàn)象。隨著年紀的增加，逐步向掌握詞的全方面語義發(fā)展。②從一種詞的單義向多義發(fā)展。小朋友最初只能掌握詞的本義，不能理解詞的轉(zhuǎn)義，隨著年紀的增加，小朋友對詞的理解逐步由單義向多義發(fā)展。（2）詞匯的數(shù)量的發(fā)展。學(xué)前小朋友的詞匯量隨著年紀的增加而增加。一歲左右，小朋友才開始說出詞，到入學(xué)前，小朋友已能掌握基本的口語詞匯。研究表明，4～5歲是小朋友詞匯量增加的活躍期。小朋友的詞匯有消極詞匯和主動詞匯之分。消極詞匯是指小朋友能理解但不能運用的詞匯，事實上理解也是不深不透的。主動詞匯是指小朋友自己能說能用的詞匯。（3）詞類的擴大。隨著年紀的增加，小朋友不僅詞匯量增多，同時掌握詞的種類也不停擴大。小朋友先掌握的是實詞，然后是虛詞。在實詞中，小朋友掌握的次序是名詞——動詞——形容詞。對其它實詞如副詞、代詞、數(shù)詞掌握較晚。小朋友對虛詞如連詞、分詞、助詞、語調(diào)詞等掌握也較晚。在各類詞中，小朋友使用頻率最高的是代詞，另首先是動詞和名詞。2．對句義的獲得在語句發(fā)展過程中，對句子的理解先于說出語句而發(fā)生。小朋友在能說出某種句型之前，已能理解這種句子的意義。小朋友在理解自己尚未掌握的新句型時，經(jīng)常根據(jù)自己從經(jīng)驗中總結(jié)出來的某些“規(guī)則”去理解它們。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒慣用的理解句子的方略大致有以下幾個：（1）事件可能性方略。小朋友經(jīng)常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語句中的語法規(guī)則來擬定各個詞在句子中的語法功效和互有關(guān)系。【案例】在老師說“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”這個句子時，相稱多的幼兒誤認為是小明生病了，王醫(yī)生送小明去醫(yī)院。如何看待這一現(xiàn)象？由于在幼兒看來，“小明”顯然是個小朋友，在他們的經(jīng)驗中，醫(yī)生是看病的而不可能生病，只有小朋友生病，醫(yī)生送他去醫(yī)院才合情合理。（2）詞序方略?！景咐恳挥變簩ⅰ靶∶鞅恍∪A碰了一下”理解成小明碰了小華一下。另一幼兒把“小班小朋友上車之前大班小朋友上車”，理解為小班先上車，大班后上車。小朋友往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的次序來理解它們之間的關(guān)系，理解句義。由于小朋友經(jīng)常接觸的是主動語態(tài)的陳說句，于是他們形成了這樣一種理解方略：句子中出現(xiàn)在動詞前面的名詞是動作的發(fā)出者，而其背面的名詞則是動作的承受者，名詞——動詞——名詞，即動作者——動作——承受者這樣一種理解模式。而當(dāng)剛開始接觸被動語態(tài)句時，小朋友也習(xí)慣于用這種方略（模式）去理解它，成果出現(xiàn)理解錯誤。（3）非語言方略?！镜湫腕w現(xiàn)】如果給小朋友的物品是容器（盒子、箱子等），小朋友傾向于把玩具放在它們的“里面”，而不管批示語是“放上面”、“放旁邊”；如果物品有一種支撐面（如小桌），小朋友則傾向于把玩具放在“上面”，盡管批示語是“放下面”、“放旁邊”。幼兒在理解句義，涉及句中某些詞的詞義時，時常使用某些非語言（與語言本身無關(guān)的）方略。前面談到的事件可能性方略，也能夠說是一種非語言方略，小朋友是根據(jù)自己的經(jīng)驗而不是語言信息（特別是語法規(guī)則）來理解句義的。普通來說，小朋友只是在理解他們尚未掌握或未純熟掌握的句型時才使用這些方略，在使用過程中逐步會發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而改善方略使之更符合語言規(guī)則。這樣，對句子的理解能力同時就發(fā)展起來了。（三）學(xué)前小朋友言語功效的發(fā)展1．交際功效學(xué)前小朋友言語交際功效的發(fā)展大致能夠分為兩個階段：第一階段：3歲前。這個階段言語的交際功效重要是請求、回答和提問。這是和3歲前小朋友的獨立性發(fā)展局限性，其活動重要依賴成人有關(guān)。在這階段，小朋友重要用對話言語、情景言語和不連貫言語。第二階段：3～6歲。這個階段的言語功效，除了請求和回答外，尚有陳說、商議、批示和命令，對事物的評價等等。與此相適應(yīng)的是連貫性言語、陳說性言語逐步發(fā)展。4歲后來，小朋友之間的交談大為增加，他們會進行討論，在游戲和其它活動的合作中協(xié)調(diào)行動。5歲后來，小朋友在爭執(zhí)中，出現(xiàn)用語言辯論的形式。隨著詞匯的豐富和語法構(gòu)造的逐步掌握，幼兒的口語體現(xiàn)能力也逐步發(fā)展起來。具體體現(xiàn)以下：（1）從對話語言逐步過渡到獨白語言口語可分為對話和獨白兩種形式。對話是兩個人之間進行交談，獨白則是一種人獨自向聽者講述。小朋友的語言最初是對話式的，只有在和成人共同交往中才干進行。3歲以前，小朋友基本上都是在成人的協(xié)助下和成人一起進行活動的，小朋友與成人的言語交際也正是在這樣一種協(xié)同活動中進行的。因此小朋友的言語基本上都是采用對話的形式，并且他們的言語往往只是回答成人提出的問題，或向成人提出某些問題和規(guī)定。到了幼兒期，由于獨立性的發(fā)展，小朋友經(jīng)常離開成人進行多個活動，從而獲得某些自己的經(jīng)驗、體會、印象等。因此，有必要向成人體現(xiàn)自己的多個體驗和印象，這樣，獨白言語也就逐步發(fā)展起來了。固然，幼兒的獨白言語剛剛開始形成，發(fā)展水平還很低，特別在幼兒早期。在良好的教育下，五六歲的幼兒就能比較清晰的、系統(tǒng)地講述所看到或聽到的事情和故事了，有的幼兒甚至能夠講得有聲有色、活靈活現(xiàn)。（2）從情境性言語過渡到連貫性言語情境性言語只有在結(jié)合具體情境時，才干使聽者理解說話人所要體現(xiàn)的思想內(nèi)容，并且往往還需要說話人運用一定的表情和手勢作為自己言語活動的輔助手段。3歲前的小朋友只能進行對話，不能獨白，他們的言語基本上都是情境性言語。幼兒早期，小朋友的言語仍然含有3歲前小朋友言語的特點。即使能夠獨自向別人講述某些事情，但句子很不完整，經(jīng)常沒頭沒尾，讓聽的人感到莫名其妙?！景咐恳环N3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時說：“看到解放軍了，在電影上，打戰(zhàn)，太勇敢了。媽媽帶我去的，尚有父親?！敝v的時候仿佛別人已經(jīng)理解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊作出某些手勢和表情。這種讓別人邊聽、邊看、邊猜想當(dāng)時情境才干懂的言語，就是情境性言語。連貫性言語的特點是句子完整，前后連貫，邏輯性強，使聽者僅僅從言語本身就能完全理解講話人所要講的內(nèi)容和想要體現(xiàn)的思想。普通來說，隨著幼兒年紀的增加，情境性言語的比例逐步下降，連貫性言語的比例逐步上升。整個幼兒期都處在從情境性言語向連貫性言語過渡的時期。六七歲的小朋友才干比較連貫地進行敘述，但其發(fā)展水平也不是很高。連貫性言語的發(fā)展使幼兒能夠獨立地、清晰地體現(xiàn)自己的思想，正是在這個基礎(chǔ)上，獨白言語也發(fā)展起來了。（3）講述邏輯性逐步提高幼兒講述的邏輯性逐步提高，重要體現(xiàn)為講述的主題逐步明確、突出，層次逐步清晰。幼小小朋友的講述經(jīng)常是現(xiàn)象的堆積和羅列，主題不清晰，不突出。隨著小朋友的成長，其口體現(xiàn)的邏輯性有所提高。小朋友講述的邏輯性反映了思維的邏輯性。研究表明，對幼兒來說，單純積累詞匯是不夠的，幼兒講述的邏輯性的發(fā)展，需要專門培養(yǎng)。（4）逐步掌握言語體現(xiàn)技巧幼兒不僅能夠?qū)W會完整、連貫、清晰而有邏輯地表述，并且能夠根據(jù)需要恰本地運用聲音的高低、強弱、大小、快慢和停止等語調(diào)和聲調(diào)的變化，使之更生動，更有感染力。固然，這需要專門的教育。在小朋友言語體現(xiàn)能力的發(fā)展中，有人可能會產(chǎn)生一種言語障礙——口吃，其體現(xiàn)為說話中不對的的停止和單音重復(fù)，這是一種言語的節(jié)律性障礙。學(xué)前小朋友的口吃現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在2～4歲。有幾個因素會造成口吃：=1\*GB3①生理因素由于2～4歲小朋友的言語調(diào)節(jié)機能還不完善，造成持續(xù)發(fā)音的困難。隨著年紀的增加，這種狀況會有所緩和。=2\*GB3②心理因素即因說話時過于急躁、激動和緊張造成的。說話過程是體現(xiàn)思想的過程，從“思想”轉(zhuǎn)換成言語的過程中，可能會由于找不到適宜的詞匯和更加好的體現(xiàn)形式而感到焦慮，也可能會由于發(fā)音的速度趕不上思想閃現(xiàn)的速度而造成兩者的脫節(jié)。這都會使小朋友處在一種緊張狀態(tài)，而這種緊張可能造成發(fā)音器官的細微抽搐和痙攣，出現(xiàn)了發(fā)音停滯和無意識地重復(fù)某個音節(jié)的狀況。經(jīng)常性的緊張便會成為習(xí)慣，以致于每次碰到類似的語詞或情境時，都出現(xiàn)同樣的“癥狀”。=3\*GB3③模仿幼兒的口吃常有很大的“傳染性”。由于他們的好奇心強，愛模仿，班上某個孩子偶然出現(xiàn)“口吃”會使他們覺得有趣兒、“好玩兒”而加以模仿，最后不自覺地形成習(xí)慣。據(jù)北京等醫(yī)院統(tǒng)計，參加口吃矯治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的歷史。矯正口吃的重要方法是消除緊張。2．概括功效言語的概括功效首先使得學(xué)前小朋友認識過程發(fā)生質(zhì)的變化。下面以感知過程為例來闡明?！緦嶒炑芯俊恳?guī)定4～7歲幼兒分辨蝴蝶翅膀上花紋的細微差別。9只蝴蝶分為三種顏色，每種顏色又分為帶斑點的花紋、條狀的花紋和沒有花紋的三種。實驗成果表明，用語言說出花紋的名稱，則幼兒分辨花紋的成績明顯高于不用語言時。為什么實驗成果有明顯差別？重要是言語的概括作用。這種概括作用使知覺的恒常性有所提高，使知覺不再停留于以孤立的、表面的特性為主導(dǎo)，而發(fā)展到以復(fù)合的、意義的特性為主導(dǎo)，因而小朋友對事物的感知越來越細致、精確、快速、完整。言語的概括功效，還能夠變化對復(fù)合刺激物感知中刺激物強度的主次地位?！緦嶒炑芯俊吭谝环N實驗中，讓幼兒看灰或淡黃色背景上的彩色圓圈。從單純感知看，彩色是比灰色或淡黃色更強的刺激物，幼兒重要注意感知彩色圓圈而不是灰色或淡黃色的背景。可是當(dāng)實驗者用語言告訴幼兒，彩色代表飛機，淡黃色代表晴天，有太陽。灰色背景代表天氣不好。晴天飛機能起飛；天氣不好，飛機則不能起飛。幼兒接受了這些語言批示后來，狀況就發(fā)生了變化。即使是3～4歲幼兒也能注意較暗淡的顏色（灰和淡黃色）而不去對彩色發(fā)生反映了。以上闡明，有了言語的參加，幼兒能夠不是被動地認識世界，而有了自覺的能動的分析綜合能力。3．調(diào)節(jié)功效言語對小朋友心理活動和行為的調(diào)節(jié)功效，使小朋友有了心理的自我調(diào)節(jié)功效。小朋友言語對心理活動和行為的調(diào)節(jié)，最初是受成人語言調(diào)節(jié)的。后來小朋友會用自己的言語活動進行自我調(diào)節(jié)，一開始使用的是出聲的言語，即“自言自語”，再往后小朋友開始用內(nèi)部語言進行自我調(diào)節(jié)。這里涉及到了很重要的概念——自言自語。自言自語是內(nèi)部言語發(fā)展的初級形態(tài)，是在外部言語的基礎(chǔ)上，由外部言語向內(nèi)部言語發(fā)展的過渡形態(tài)。（1）自言自語的特性自言自語現(xiàn)有外部語言的特性（出聲），又有內(nèi)部語言的特性（不是用來交流，只說給自己聽，進行自我調(diào)節(jié)）。（2）自言自語的形式=1\*GB3①游戲言語。【案例】一種小班幼兒獨自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的……”這種言語的特點是比較完整、具體，有豐富的情感和體現(xiàn)力。小朋友一邊做多個游戲動作，一邊說話，用語言補充和豐富自己的行動。在繪畫活動中也經(jīng)常有這種狀況，用語音來補充不能畫出的情節(jié)。=2\*GB3②問題言語?！景咐吭谄磮D過程中，小朋友自言自語說：“把這個放哪里呢……不對，應(yīng)當(dāng)這樣……這是什么……就應(yīng)當(dāng)把它放在這里……”這種言語的特點是比較簡短、零碎，經(jīng)常在碰到問題或者困難時出現(xiàn)，或體現(xiàn)困惑、懷疑、驚喜等。當(dāng)幼兒找到解決問題的方法時，也會用這種言語表達所采用的方法。四五歲小朋友的“問題言語”最為豐富。出聲的自言自語是幼兒口語發(fā)展的一種形態(tài)，成人要對的加以看待，應(yīng)當(dāng)協(xié)助和引導(dǎo)他發(fā)展成真正的內(nèi)部言語。6～7歲小朋友能夠默默地用內(nèi)部言語進行思考，只是碰到困難時，才用“問題言語”。三、活動中幼兒言語的特點分析皮亞杰對2～7歲小朋友言語的研究，將其歸為兩大類：（一）自我中心言語1．什么是自我中心指小朋友不能區(qū)別自己的觀點和別人的觀點，不能區(qū)別自己的活動和對象的變化，把一切都看作與他自己有關(guān)，是他的一部分的一種現(xiàn)象。2．自我中心言語是指小朋友思維的自我中心傾向在言語上的得到反映的成果。重要體現(xiàn)為，幼兒在講話的時候不考慮講話的內(nèi)容和對象。自我中心言語是一種非社會性言語，它不考慮聽者的需要，能夠用來指導(dǎo)行動但并不用來進行交流，有時是為了感到說話的愉快而重復(fù)這些字詞和音節(jié)。小朋友的語言約38%是自我中心的。3．自我中心言語有三個范疇（1）重復(fù)重要是無意義字詞。這種言語發(fā)生的因素就在于幼兒為了感到說話的愉快，喜歡說話。（2）獨白幼兒的自言自語，并沒有說話的對象。（3）雙人或集體獨白多個幼兒之間的互相說話，但并不構(gòu)成交流，由于他們“自說自話”，彼此之間根本沒有溝通任何思想和傳遞任何信息。（二）社會化言語社會化言語重要是指為了實現(xiàn)社會性的交流而產(chǎn)生的言語。幼兒的社會化言語比較簡樸，重要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：適應(yīng)性告知適應(yīng)性告知就是幼兒傳遞思想給別人，設(shè)法使別人聽其講話并受其影響乃至做出反映。如，幼兒講故事給別人聽就屬于適應(yīng)性告知。2．批評與恥笑這其實是對別人的行為或言語進行評價的一種言語行為，但是含有強烈的情感因素，必定自己而貶低別人。如：“我的玩具比你的多多了！”3．命令、請求和威脅這些都是幼兒對自己需要和規(guī)定的描述。4．問題與回答問題與回答是幼兒含有更多交流意義的言語行為，它是社會化言語里面社會性特性最明顯的言語。幼兒的問題涉及兩種。【例】鹽為什么是咸的？——有關(guān)事實的問題?！纠课覀円黄鹱鲇螒蚝脝?？——有關(guān)請求或規(guī)定的問題。幼兒的回答也涉及兩種，即有關(guān)事實的回答和有關(guān)命令和請求等的回答，但是幼兒有關(guān)事實的回答較少（生活經(jīng)驗較少所致）。第三節(jié)學(xué)前小朋友言語能力的培養(yǎng)【小組討論】1．幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的言語能力？2．請設(shè)計幾個訓(xùn)練幼兒言語能力的游戲。（一）語言教育活動在語言教育活動中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)開放的可溝通的交往環(huán)境，組織開放的可探索的語言活動，增進幼兒語言全方位發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供應(yīng)幼兒交往的機會幼兒語言重要是在社會生活環(huán)境與教育的影響下形成和