【“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的探究6600字】

IV“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的探究目錄TOC\o"1-3"\h\u9025摘要 I142301緒論 1310171.1研究的背景和意義 1202652“雙減”政策的涵義及意義 1311552.1“雙減”政策的含義 1159742.2“雙減”政策的意義 114122.2.1有利于學(xué)生身體健康 125482.2.2有利于學(xué)生心理健康 1253362.2.3素質(zhì)教育的時(shí)代需求 125273小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)目的與意義 242274小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題 258874.1作業(yè)形式單一，忽視實(shí)踐性 2202304.2作業(yè)缺乏分層，忽視個(gè)性化 2134214.3作業(yè)內(nèi)容枯燥，缺乏綜合性 2194384.4作業(yè)評(píng)價(jià)僵化，缺乏人文性 376135小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因 3207505.1外部原因 3101915.1.1家長(zhǎng)過(guò)于注重成績(jī)的教育觀念 3206355.1.2學(xué)校忽視作業(yè)設(shè)計(jì)的教育觀念 344795.1.3小學(xué)學(xué)生特殊的身心發(fā)展特征 355515.2內(nèi)部原因 326805.2.1教師專業(yè)知識(shí)欠缺 3261745.2.2教師專業(yè)能力薄弱 4107415.2.3教師專業(yè)情意缺乏 424095.2.4教師專業(yè)水準(zhǔn)落后 472226優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)對(duì)策 4321316.1作業(yè)形式多樣化，注重分層 4176496.2作業(yè)內(nèi)容趣味化，融合生活 5172366.3更新教師作業(yè)觀，創(chuàng)新設(shè)計(jì) 6179376.4作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化，體現(xiàn)激勵(lì) 641867結(jié)論 75487參考文獻(xiàn) 71緒論1.1研究的背景和意義小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)起著讓教師了解學(xué)生學(xué)情，做好語(yǔ)文教學(xué)工作的橋梁作用。一份優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是重中之重。而小學(xué)生思維靈活，想法逐漸趨向于靈活，求知欲強(qiáng)，正是老師引導(dǎo)其走向明是非，知事理的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)然而通過(guò)在教育實(shí)習(xí)的觀察，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)大都沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性，往往只會(huì)讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)。這樣的作業(yè)形式單一、缺乏分層、內(nèi)容枯燥，從而造成了學(xué)生做的作業(yè)并不適合其自身的現(xiàn)象。這樣不僅沒(méi)有尊重學(xué)生的差異性，更沒(méi)有承擔(dān)起語(yǔ)文課程應(yīng)該發(fā)揮的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展的重要任務(wù)，因此我們急需對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。2“雙減”政策的涵義及意義2.1“雙減”政策的含義“雙減”是一項(xiàng)針對(duì)我們義務(wù)教育階段的學(xué)生實(shí)行的減負(fù)政策，指的是國(guó)家通過(guò)制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們學(xué)生減輕在學(xué)校內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補(bǔ)習(xí)帶來(lái)的壓力。它是國(guó)家對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)作出的一項(xiàng)重要決策。[1]2.2“雙減”政策的意義2.2.1有利于學(xué)生身體健康對(duì)于正在成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太重的學(xué)習(xí)壓力像一座壓在身上的大山。有的學(xué)生會(huì)不吃飯，抓緊時(shí)間完成學(xué)?；蛘哐a(bǔ)習(xí)班布置的作業(yè)，也有的學(xué)生很晚了還在一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者網(wǎng)課平臺(tái)上上課，得不到充足的睡眠。這些都會(huì)讓學(xué)生的身體成長(zhǎng)受到不良影響。因此“雙減”就是把這種大山從學(xué)生身上挪開，讓學(xué)生能健康成長(zhǎng)。2.2.2有利于學(xué)生心理健康沒(méi)時(shí)間吃飯或者晚上睡眠不足對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有心理上的負(fù)擔(dān)可怕，學(xué)生的考試成績(jī)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果等直觀的成績(jī)檢測(cè)方式都會(huì)使得學(xué)生害怕面對(duì)家長(zhǎng)，怕被責(zé)罵、批判，不敢說(shuō)出自己的想法，導(dǎo)致精神壓力過(guò)大，想做些其他有趣的事情卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)太重?zé)o法實(shí)現(xiàn)。只有“雙減”政策實(shí)行之后學(xué)生才有可能減少這樣的負(fù)面情緒，擁有健康的心理狀態(tài)，快樂(lè)地生活。2.2.3素質(zhì)教育的時(shí)代需求新時(shí)代的素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生提出了新的要求，現(xiàn)階段的初中生不僅需要有豐富的知識(shí)，還需要有優(yōu)秀的素質(zhì)和健全的人格?！半p減”政策能夠使學(xué)生被課業(yè)負(fù)擔(dān)占據(jù)的時(shí)間還給他們，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去參加一些社會(huì)實(shí)踐和德育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。3小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)目的與意義就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的形式相對(duì)單一、缺乏分層，從而造成了學(xué)生做的作業(yè)并不適合其自身的現(xiàn)象，在“雙減”政策提出的背景下，進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。傳統(tǒng)的作業(yè)被視為課堂的延續(xù)和加強(qiáng)課堂教學(xué)的手段，追求是最終的評(píng)價(jià)，完全依附于教學(xué)，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在這些問(wèn)題的原因很多，需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)，作業(yè)設(shè)計(jì)中的“繁重”與“低效率”已被改革，減輕學(xué)生的工作量已成為新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在輕松舒適的氛圍下完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)。4小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題4.1作業(yè)形式單一，忽視實(shí)踐性就目前來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的形式大都以書面作業(yè)為主，而在對(duì)學(xué)生理想中的語(yǔ)文作業(yè)的了解來(lái)看，學(xué)生還是更喜歡對(duì)知識(shí)的自主探索、合作交流等富有挑戰(zhàn)、具有實(shí)踐性的作業(yè)。這更從側(cè)面反映出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式的單一的單一局面。當(dāng)前作業(yè)多以書面作業(yè)為主，更為注重對(duì)學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)而忽視對(duì)學(xué)生其它能力如聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力的培養(yǎng)，形式單一、忽視小學(xué)學(xué)生的自我獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)的這一特點(diǎn)。4.2作業(yè)缺乏分層，忽視個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)存在著難度分布不均，缺乏分層的情況。學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有著或多或少的差異，甚至千差萬(wàn)別。在教育實(shí)習(xí)的觀察中對(duì)同樣一首古詩(shī)的默寫，有的學(xué)生讀了一整個(gè)早自習(xí)也背不下來(lái)，而有的同學(xué)僅僅通過(guò)上課就可以對(duì)整首古詩(shī)產(chǎn)生深刻的理解并很快就可以背并默寫下來(lái)。教師不顧學(xué)生差異，全班統(tǒng)一化的作業(yè)類型往往導(dǎo)致的是一刀切的作業(yè)，并且這種作業(yè)類型并不適合學(xué)生本身。4.3作業(yè)內(nèi)容枯燥，缺乏綜合性小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常布置的作業(yè)多以書面為主，口頭作業(yè)相對(duì)較多。而對(duì)于搜集資料、戶外活動(dòng)、手工制作等方面的作業(yè)內(nèi)容，語(yǔ)文教師卻布置的很少，小學(xué)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)，歸根結(jié)底內(nèi)容大都來(lái)自于語(yǔ)文書本上，在習(xí)作的訓(xùn)練中也大多來(lái)自于書中，旨在鞏固本單元寫作手法的鞏固與訓(xùn)練，主題大多由老師給出，內(nèi)容枯燥乏味，缺乏學(xué)生的自主選擇，不利于小學(xué)學(xué)生的自主性發(fā)揮，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。4.4作業(yè)評(píng)價(jià)僵化，缺乏人文性小學(xué)語(yǔ)文教師采用作業(yè)評(píng)比展覽的方式很少，調(diào)查表明，大多數(shù)語(yǔ)文教師通常會(huì)采用等級(jí)打分的方式對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從某種意義上我們可以看出，當(dāng)今老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式是十分單一和缺乏引導(dǎo)性的。學(xué)生只能從老師的批改中看出自己答案的正確和錯(cuò)誤，卻得不到老師的積極引導(dǎo)、激勵(lì)或是個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，僅僅“對(duì)”與“錯(cuò)”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式不再適合于用于小學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)，他們更需要語(yǔ)文教師對(duì)其人生觀、價(jià)值觀的進(jìn)一步引導(dǎo)，小學(xué)學(xué)生自尊心變強(qiáng)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)變顯得尤為重要。5小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因5.1外部原因5.1.1家長(zhǎng)過(guò)于注重成績(jī)的教育觀念雖然目前我國(guó)提倡學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重德、智、體、美、勞五育并重，但還是把學(xué)生的成績(jī)看得十分重要，考核以成績(jī)?yōu)橹兀谠u(píng)價(jià)方式上還是紙筆測(cè)驗(yàn)，因此家長(zhǎng)們便對(duì)于學(xué)生的成績(jī)過(guò)于重視。5.1.2學(xué)校忽視作業(yè)設(shè)計(jì)的教育觀念在作業(yè)管理方面，學(xué)校開展了作業(yè)質(zhì)量調(diào)查，展示出了許多字跡工整的優(yōu)秀作業(yè)。但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面幾乎沒(méi)有設(shè)計(jì)，布置的作業(yè)主要是學(xué)案、作文、聽(tīng)寫等作業(yè)類型，整個(gè)年級(jí)的作業(yè)類型完全一樣，看來(lái)學(xué)生對(duì)于教師自主作業(yè)設(shè)計(jì)并不十分重視。5.1.3小學(xué)學(xué)生特殊的身心發(fā)展特征小學(xué)的學(xué)生處于思維發(fā)展的活躍階段，調(diào)皮好動(dòng)，有時(shí)難以管縛自己。在作業(yè)開展的過(guò)程中，小學(xué)的學(xué)生往往過(guò)于活躍而導(dǎo)致紀(jì)律很差，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。最后小學(xué)學(xué)生資料搜集以及自主探究能力有限，往往此類作業(yè)都達(dá)不到應(yīng)有的效果。以上原因加強(qiáng)了當(dāng)今教師作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)內(nèi)容枯燥、形式單一的重要原因。5.2內(nèi)部原因5.2.1教師專業(yè)知識(shí)欠缺教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)深深影響著教師的教育觀念，有著豐富教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的老師便有著先進(jìn)的教育觀念，這對(duì)于其展開作業(yè)布置提供了重要的理論依據(jù)。當(dāng)今教師將主要精力都放在了學(xué)科教學(xué)上，對(duì)于教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分欠缺，因此教育觀念還有待更新。教師對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)鉆研不透，教師的備課沒(méi)有真正吃透教材，針對(duì)每篇課文對(duì)學(xué)生的智能培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，僅僅停留在完成書面作業(yè)應(yīng)付考試上，而例如開放型作業(yè)、自主探究型作業(yè)旨在溝通與發(fā)展學(xué)生多元智能的作業(yè)設(shè)計(jì)有所欠缺。5.2.2教師專業(yè)能力薄弱教師的專業(yè)能力中忽略教師一個(gè)重要的能力——作業(yè)設(shè)計(jì)的能力。教師由于作業(yè)設(shè)計(jì)能力的缺乏，無(wú)法找到作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)作為支撐，因此布置的作業(yè)往往是為了應(yīng)付考試所考察的能力，而忽視學(xué)生其它重要的能力，在學(xué)生設(shè)計(jì)中忽視對(duì)學(xué)生其它能力的培養(yǎng)與考察。5.2.3教師專業(yè)情意缺乏教師的專業(yè)情意即教師在教育教學(xué)工作中形成的關(guān)于教育的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支撐點(diǎn)和精神內(nèi)核，是一個(gè)教師成為好教師的精神動(dòng)力。一個(gè)教師的專業(yè)理想決定了其自身的高度，一個(gè)有著遠(yuǎn)大教育情懷與教育理想的教師會(huì)不斷學(xué)習(xí)前進(jìn)的理念更新自己的教育觀。反觀當(dāng)今，應(yīng)試教育深入人心，教師被每天的繁重的教學(xué)任務(wù)以及各類瑣事所支配著。無(wú)時(shí)間和精力對(duì)教育理念展開鉆研，無(wú)法接觸國(guó)內(nèi)外新穎獨(dú)特的教育觀，被應(yīng)試教育觀深深地支配著，這是造成當(dāng)今作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥、評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性的重要原因。5.2.4教師專業(yè)水準(zhǔn)落后教師由于要完成學(xué)校布置的各類瑣事，應(yīng)付家長(zhǎng)的各種問(wèn)題，再加上忙于備課和作業(yè)批改，處理學(xué)生的各種問(wèn)題，往往身心俱疲。如身體上出現(xiàn)疾病，心理上由于壓力過(guò)大出現(xiàn)職業(yè)倦怠、抑郁癥等相關(guān)心理問(wèn)題，這不僅會(huì)大大降低教師的效率，更加無(wú)法設(shè)計(jì)出設(shè)計(jì)出豐富多彩的作業(yè)。252636優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)對(duì)策6.1作業(yè)形式多樣化，注重分層作業(yè)的分層即根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同設(shè)置不同等級(jí)的作業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)有較強(qiáng)的文學(xué)性，不同的學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的理解程度也有所不同，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)形式可以充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從不同層面滿足學(xué)生的作業(yè)要求。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)掌握情況較好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用型作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本知識(shí)上能夠活學(xué)活用；對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)掌握情況不足的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)型作業(yè)或能力型作業(yè)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文的基本知識(shí)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，掌握正確的學(xué)習(xí)方法?！半p減”政策要求教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理化布局，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要審視作業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切，一鍋煮”，而應(yīng)該是設(shè)計(jì)有差別、有層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇差異的作業(yè)，這在一方面促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而在另一方面上也能夠促進(jìn)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)能力上面的提高，也同時(shí)更夠剛好的去適應(yīng)學(xué)生之間的存在的差異性。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，對(duì)于分層上有很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做出了許多的實(shí)踐。但是在實(shí)踐過(guò)程中還有很多地方需要進(jìn)行完善。因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)上的分層問(wèn)題，提出以下幾條建議：（1）把握教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要點(diǎn)，精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容；（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際承受能力，進(jìn)行難度分層，但是分層之后的差距需要進(jìn)行控制；（3）增添形式多樣的活動(dòng)，通過(guò)彈性作業(yè)提高學(xué)生興趣。例如學(xué)了課文《窮人》之后，教師可以讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，自主完成。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會(huì)閱讀作者列夫托爾斯泰的其他小說(shuō)，摘抄出自己認(rèn)為寫的好的句子，從作者對(duì)人物的描寫中賞析寫的好的地方；語(yǔ)文基礎(chǔ)一般的同學(xué)可能會(huì)揣摩桑娜的心理活動(dòng)，展開豐富的聯(lián)想，以提高自己的言語(yǔ)語(yǔ)言智能；基礎(chǔ)不好的同學(xué)可能會(huì)重點(diǎn)識(shí)記課后生字詞，了解文章大意，以提高自身基本的閱讀技能。6.2作業(yè)內(nèi)容趣味化，融合生活只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)過(guò)于注重書本上的內(nèi)容，選擇能夠吸引學(xué)生，具有趣味性與學(xué)生生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系的作業(yè)內(nèi)容。在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知及知識(shí)點(diǎn)掌握不足帶來(lái)的麻煩，許多學(xué)生認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難，從而形成惡性循環(huán)?！芭d趣是最好的老師”，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知和知識(shí)掌握能力，有必要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍基于在知識(shí)點(diǎn)上，讓學(xué)生從不同的角度和層次進(jìn)行實(shí)踐，這是小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)中必然要使用的教學(xué)方法。小學(xué)生自主性進(jìn)一步增強(qiáng)，不再絕對(duì)聽(tīng)從于老師，對(duì)于自己不感興趣的內(nèi)容注意力容易渙散甚至提不起興趣。因此只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)過(guò)于注重書本上的內(nèi)容，選擇能夠吸引學(xué)生，具有趣味性與學(xué)生生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系的作業(yè)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)課文《刷子李》之后，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法寫一些他在生活中、書本中亦或是影視作品中寫一寫讓他印象深刻的人，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣；在學(xué)習(xí)完課文《兩莖燈草》后可以試著在班上開一個(gè)“吐槽大會(huì)”，試著像作者吳敬梓一樣用諷刺的手法舉例說(shuō)一說(shuō)班上某個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的積極性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。300636.3更新教師作業(yè)觀，創(chuàng)新設(shè)計(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中寫道，語(yǔ)文學(xué)科具有實(shí)踐性與綜合性，因此語(yǔ)文學(xué)科需要培養(yǎng)的是綜合性的人才。教師需要樹立的是綜合性的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)觀，并不斷提升自我的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。首先要進(jìn)行專業(yè)的教師培訓(xùn)，讓教師接受新式的觀念。在作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)該摒棄以教師為主導(dǎo)、以鞏固生字詞為主要任務(wù)的作業(yè)觀，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)多樣化、多元化，在提高學(xué)生語(yǔ)言言語(yǔ)智能的同時(shí)更不忘記布置類似于小組討論、自主探求等旨在培養(yǎng)學(xué)生其他智能的作業(yè)。其次，教師應(yīng)該鉆研教材、吃透教材，在抓住每節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)置多樣化的作業(yè)類型，要保證布置出來(lái)的作業(yè)有一定的針對(duì)性。最后，教師要提升作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，不再圍繞著學(xué)案、生字詞等機(jī)械、枯燥的作業(yè)轉(zhuǎn)，教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文學(xué)科的綜合性與工具性，將語(yǔ)文作業(yè)與熱點(diǎn)實(shí)事聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的探究與合作意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的橋梁作用。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這一課時(shí)，學(xué)生不僅需要了解文章表達(dá)的主旨，也要學(xué)會(huì)借物抒情的表達(dá)方式，要能夠站在作者的角度去考慮這篇文章的主旨，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文表達(dá)方式時(shí)，要對(duì)文章主旨有明確了解，要具有借物抒情的意識(shí)，能夠從簡(jiǎn)單的景物描寫著手，達(dá)到抒發(fā)情感的目的。因此在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)開放式的作業(yè)，不僅僅是文字表達(dá)作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)身去戶外找尋自己對(duì)不同事物，不同景物的感受。讓學(xué)生體驗(yàn)自然風(fēng)光或者不同景物帶給自己的直觀感受，讓學(xué)生在真實(shí)的情景之下表達(dá)自己最真實(shí)的想法，如春天草長(zhǎng)鶯飛、萬(wàn)物生長(zhǎng)帶來(lái)的生機(jī)勃勃之感，秋天的落葉帶來(lái)的寂寥之感，學(xué)生通過(guò)真實(shí)感受才能夠真情抒發(fā)，來(lái)完成本次作業(yè)的設(shè)計(jì)。本案例開放式作業(yè)的設(shè)計(jì)是“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路途徑，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試不同的作業(yè)類型，利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。與機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)相比，學(xué)生非常樂(lè)意去學(xué)習(xí)和完成這些可以自由發(fā)揮的開放式作業(yè)，這樣的作業(yè)能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)打破傳統(tǒng)作業(yè)模式的桎梏，創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)的模式，教師布置有創(chuàng)意的開放式作業(yè)，學(xué)生也會(huì)創(chuàng)造出很多意外驚喜。6.4作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化，體現(xiàn)激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)在作業(yè)設(shè)計(jì)中十分關(guān)鍵的一步，傳統(tǒng)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)都是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)而言的，卻很少有對(duì)學(xué)生個(gè)性化和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科要應(yīng)該時(shí)教師和學(xué)生之間一個(gè)交往互動(dòng)的學(xué)科，因此作業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅局限于教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)注重生生之間的評(píng)價(jià)和交流，如小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等類型的評(píng)價(jià)，這樣在評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)提高學(xué)生人際溝通智能也起著至關(guān)重要的作用。教師作為“校內(nèi)減負(fù)”的主力軍，更應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)難度對(duì)應(yīng)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，同一天內(nèi)的作業(yè)要控制數(shù)量，講究完成效率。每位學(xué)生的接受程度不同，我們要盡最大程度為他們選擇適合的作業(yè)難度和質(zhì)量，并在評(píng)估作業(yè)時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，達(dá)到“內(nèi)減”的目的。7結(jié)論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是單純地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授，而是以促進(jìn)人的全面發(fā)展而開展一系列教學(xué)活動(dòng)。本文以“雙減”政策為背景，基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新教作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)探究，從作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行設(shè)計(jì)反思，以促進(jìn)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和水平，從“雙減”政策中獲益。參考文獻(xiàn)[1]羅青.雙減背景下小