第二章、現(xiàn)代心理

第二章、現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀1、關(guān)于學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)2、關(guān)于“學(xué)生和教師”的認(rèn)識(shí)（關(guān)于“學(xué)生的認(rèn)識(shí)”是重點(diǎn)）第一節(jié)、對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)一、教育與學(xué)校教育1、教育必須以心理學(xué)為基礎(chǔ)2、廣義的教育包括：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育和終身教育。教育是培養(yǎng)的人的活動(dòng)人是有心理意識(shí)的教育者應(yīng)具備心理學(xué)觀點(diǎn)、知識(shí)和技術(shù)。人是教育的著眼點(diǎn)，也是心理學(xué)的主題教育心理學(xué)專業(yè)人員應(yīng)是教育研究人員的核心二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響1、影響學(xué)生個(gè)體社會(huì)化A：個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程。也就是從“生物人”到“社會(huì)人”的過(guò)程。B：例如：“義務(wù)教育制度”體現(xiàn)了社會(huì)要求公民必須具備的知識(shí)程度?！敖煌ǚㄒ?guī)”體現(xiàn)了社會(huì)要求公民必須具備的行為規(guī)范?！敖Y(jié)婚宣誓”體現(xiàn)了社會(huì)要求公民必須具備的價(jià)值觀體系2、影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展A：學(xué)校教育能促進(jìn)每一個(gè)具體的學(xué)生的發(fā)展變化。B：人的發(fā)展是終身的。因此現(xiàn)代教育兩條基本的趨勢(shì)是：（1）形成終身教育體制；（2)學(xué)校教育的任務(wù)從主要轉(zhuǎn)手已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立積極地進(jìn)行雪兒系的“自我教育”能力。三、教學(xué)與課1、教學(xué)——從心理學(xué)的角度，可以把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度（考試：填空?！罢T導(dǎo)學(xué)習(xí)”）A：“學(xué)前教后”——樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀或?qū)W教觀，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要前提。B：現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)是科學(xué)——要用科學(xué)的態(tài)度和方法去確定其內(nèi)在規(guī)律；也是藝術(shù)——因人而異，因材施教。2、課——是教學(xué)的基本單位，指在一定時(shí)間內(nèi)（一般是40分鐘，不同的年級(jí)有不同的時(shí)間），教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。課包括三個(gè)要素：一段時(shí)間，教師和學(xué)生，師生相互作用。第二節(jié)、學(xué)生和教師一、學(xué)生及群體特征1、學(xué)生是學(xué)與教活動(dòng)的主體，學(xué)校管理和學(xué)與教活動(dòng)應(yīng)以科學(xué)的學(xué)生觀為基礎(chǔ)。2、教師要掌握兩種學(xué)生心理特征：個(gè)體學(xué)生心理特征和群體學(xué)生心理特征。3、因?yàn)閷W(xué)生群體對(duì)學(xué)生成員的思想行為有很大影響，所以，爭(zhēng)取誘導(dǎo)學(xué)生群體，更能產(chǎn)生更大的積極作用。4、學(xué)生群體的分類（根據(jù)其組成方式及性質(zhì)）正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體（1）正式學(xué)生群體——根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如學(xué)生會(huì)、班級(jí)、團(tuán)組織等。A：正式的學(xué)生群體應(yīng)有共同的目標(biāo)和行為規(guī)范、集體活動(dòng)、共同感受和一定的組織形式。也可以稱為“學(xué)生集體”，其中最重要的是“班集體”。B：班集體是形成學(xué)生集體意識(shí)的直接源泉，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的主要途徑。C：班集體的分類：團(tuán)結(jié)、聚散、離散三種班集體D：根據(jù)班集體的性質(zhì)，可以將其分為：（1）團(tuán)結(jié)的班集體——有集體核心，成員對(duì)集體有向心力。（2）聚散的班集體——班主任依靠基本干部維持班上工作。（3）離散的班集體——沒(méi)有集體核心，成員不支持、不關(guān)心集體。E：一個(gè)優(yōu)秀的班集體形成的過(guò)程：（考試重點(diǎn)）①組建階段：主要靠教師組織指揮②形核階段：班集體有了核心人物③形成階段：核心形成，開(kāi)始進(jìn)行民主管理④發(fā)展階段：班集體已成為教育主體?？荚嚕憾噙x題、單選題F：如何指導(dǎo)和利用班集體的作用提高教學(xué)效率？（簡(jiǎn)答題）美國(guó)心理學(xué)家史莫克的建議。具體方法：（單選題）①利用教師對(duì)班級(jí)期望

——加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的期望②利用教師的引導(dǎo)作用——培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力③利用教師對(duì)學(xué)生接納與愛(ài)護(hù)——促進(jìn)學(xué)生之間的友愛(ài)與團(tuán)結(jié)④利用教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）——發(fā)展和修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)⑤利用師生之間的相互交流——增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通的能力⑥利用師生和班級(jí)共同奮斗的目標(biāo)（電影《TheSchoolOfRock》）——加強(qiáng)學(xué)生間相互合作、團(tuán)結(jié)一致的精神。（2）非正式學(xué)生群體——沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。（考試：名詞解釋）A：大多由3——7人組成（考試：?jiǎn)芜x）B：如班級(jí)中的“團(tuán)伙”等（考試：?jiǎn)芜x）C：學(xué)校和班級(jí)中，正式學(xué)生群體并不總是起支配作用，往往還有非正式學(xué)生群體也發(fā)揮作用。D：青少年時(shí)期，一個(gè)人的同伴的贊許和歡迎有時(shí)是強(qiáng)大的動(dòng)力。同伴小團(tuán)體的贊成與否的壓力往往超過(guò)教師和父母的影響（青春期開(kāi)始）E：非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)（多選）①群體內(nèi)部的一致性②情感依賴性③往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物（孩子王）F：如何了解非正式學(xué)生群體?20世紀(jì)50年代美國(guó)心理學(xué)家莫雷若提出社會(huì)測(cè)量法（重點(diǎn)考試，單選）二、教師心理（本節(jié)內(nèi)容，是《教育學(xué)》考試重點(diǎn)）1、教師角色A：教員——教師的中心角色（考試，單選）B：學(xué)生模仿榜樣C：課堂管理者D：辦事員E：團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者F：公共關(guān)系人員G：學(xué)者與學(xué)習(xí)者H：社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家I：父母J：權(quán)威人物2、教師對(duì)學(xué)生期待的作用（考試重點(diǎn)）（1）由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森提出。（2)定義——教師期待效應(yīng)，從心理學(xué)角度上講，證實(shí)了教師對(duì)學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生的期待效應(yīng)，又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。（3）教師期待效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，一般年齡較小的學(xué)生更容易受到教師期望的影響（因?yàn)椋喊凑瞻＠锟松睦碚?，在小學(xué)時(shí)期，教師是學(xué)生最重要甚至是唯一的“重要他人”，按照班杜拉的理論，教師很容易成為學(xué)生的權(quán)威人物，造成學(xué)生習(xí)慣將教師的評(píng)價(jià)作為衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)）考試形式：名詞解釋、單選、填空3、教師的優(yōu)秀品質(zhì)和技能（P47）（1）教師在課堂上的教學(xué)行為（略）（2）理解學(xué)生——品質(zhì)包括：虛心、敏感、移情作用和客觀性A：虛心——坦率和包容地對(duì)別人的言行，持一種善于公開(kāi)接受的態(tài)度。（教師要意識(shí)到，自己的言行和觀點(diǎn)并不是都正確的，學(xué)生也有強(qiáng)于自己的地方）B：敏感——不麻木，能快速地、準(zhǔn)確而合理地理解學(xué)生。能及時(shí)、恰到好處地感受到別人的情緒反應(yīng)。C：移情作用——“將心比心”，“換位思考”。站在別人（學(xué)生）的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。D：客觀性——盡量減少偏見(jiàn)，減少自己的主觀判斷。（3）與學(xué)生有效交往（4）理解自己皮格馬利翁簡(jiǎn)介

皮格馬利翁，英文名稱是Pygmalion，又譯作“比格梅利安”（香港等地）。是希臘神話中塞浦路斯的國(guó)王，愛(ài)上了自己用心所雕塑的女像。他的名字因?yàn)樵谖鞣椒Q為很多意思的代指：有時(shí)候是“那些在愛(ài)情中只能做自我投射的男子”的代稱，有時(shí)候是“愛(ài)心、精誠(chéng)所至金石為開(kāi)”的代稱。皮格馬利翁效應(yīng)其實(shí)體現(xiàn)的就是暗示的力量其實(shí)，羅森塔爾的這個(gè)實(shí)驗(yàn)是受希臘神話的啟發(fā)的，這個(gè)神話的大意是說(shuō)，塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁性情孤僻，為規(guī)避塞浦路斯妓女而一人獨(dú)居。他善雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他的理想中的女性的美女像，久久依伴，竟對(duì)自己的作品產(chǎn)生了愛(ài)慕之情。他祈求愛(ài)神阿佛羅狄忒賦予雕像以生命。阿佛羅狄忒為他的真誠(chéng)愛(ài)情所感動(dòng)，就使這座美女雕像活了起來(lái)。皮格馬利翁遂稱她為伽拉忒亞，并娶她為妻。在這個(gè)故事中，皮格馬利翁的期待也是真誠(chéng)的，沒(méi)有這種真誠(chéng)，自然無(wú)法打動(dòng)愛(ài)神。

你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？本來(lái)穿了一件自認(rèn)為是很漂亮的衣服去上班，結(jié)果好幾個(gè)同事都說(shuō)不好看，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同事說(shuō)的時(shí)候，你可能還覺(jué)得只是她的個(gè)人看法，但是說(shuō)的人多了，你就慢慢開(kāi)始懷疑自己的判斷力和審美眼光了，于是到了下班后，你回家做的第一件事情就是把衣服換下來(lái)，并且決定再也不穿它去上班了。其實(shí)，這只是心理暗示在起作用。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念?？梢?jiàn)，暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。

戴爾·卡耐基很小的時(shí)候，母親就去世了。在他9歲的時(shí)候，父親又娶了一個(gè)女人。

繼母剛進(jìn)家門(mén)的那天，父親指著卡耐基向她介紹說(shuō)：“以后你可千萬(wàn)要提防他，他可是全鎮(zhèn)公認(rèn)的最壞的孩子，說(shuō)不定哪天你就會(huì)被這個(gè)倒霉蛋害得頭疼不已。”卡耐基本來(lái)就打算不接受這個(gè)繼母，在他心中，一直覺(jué)得繼母這個(gè)名詞會(huì)給他帶來(lái)霉運(yùn)。但繼母的舉動(dòng)卻出乎卡耐基的意料，他微笑著走到卡耐基面前，摸著卡耐基的頭，然后笑著責(zé)怪丈夫：“你怎么能這么說(shuō)呢？你看哪，他怎么會(huì)是全鎮(zhèn)最壞的男孩呢？他應(yīng)該是全鎮(zhèn)最聰明最快樂(lè)的孩子才對(duì)?！崩^母的話深深地打動(dòng)了卡耐基，從來(lái)沒(méi)有人對(duì)他說(shuō)過(guò)這種話啊，即使母親在世時(shí)也沒(méi)有。就憑著繼母這一句話，他和繼母開(kāi)始建立友誼。也就是這一句話，成為激勵(lì)他的一種動(dòng)力，使他日后創(chuàng)造了成功的28項(xiàng)黃金法則，幫助千千萬(wàn)萬(wàn)的普通人走上成功和致富的光明大道?？墒窃谒齺?lái)之前沒(méi)有人稱贊過(guò)他聰明。4、課堂師生交往的特點(diǎn)（P53）（1）課堂交往是一種正式交往（考試：?jiǎn)芜x）A：遵守交往規(guī)則（衣著正式等）B：掌握交往技能C：具有強(qiáng)烈的目的性、計(jì)劃性等（2）課堂交往是一種代際交往A：要考慮學(xué)生年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）課堂交往是“一對(duì)多”交往A：注意減少“交往死角”——忽視部分學(xué)生5、課堂交往的障礙（P57）（1）課堂語(yǔ)言障礙A：信息接受者對(duì)語(yǔ)言的理解有一個(gè)過(guò)程B：課堂雙方師生之間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的代溝C：教師的語(yǔ)言問(wèn)題（邏輯、清晰等問(wèn)題）（2）課堂交往中的心理障礙A：師生之間的動(dòng)機(jī)障礙B：師生之間的情感障礙C：師生之間的認(rèn)知障礙（3）角色地位的障礙A：教師的權(quán)威角色和教師的“自我中心”傾向B：學(xué)生的被動(dòng)、顧慮、焦慮等心理（4）交往技能的障礙A：教師要具備“一對(duì)多”的交往技能B：需要要具備與“權(quán)威”打交道的技能（5）課堂結(jié)構(gòu)障礙（教材圖示）第二章、考試復(fù)習(xí)試題1、根據(jù)群體的組成方式及性質(zhì)，可以把學(xué)生群體劃分為（）（單選）A：大群體和小群體B：正面型學(xué)生群體與消極型學(xué)生群體C：正式學(xué)生群體與非正式學(xué)生群體D：同質(zhì)群體與異質(zhì)群體2、非正式學(xué)生群體是（）（單選）

A：班集體B：共青團(tuán)支部C：學(xué)習(xí)小組D：團(tuán)伙（P25、28）（P28）3、教師扮演的中心角色是（）A