C3創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法-微能力認(rèn)證作業(yè)

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)的重要形式（課題研究）在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，諸多老師都會(huì)運(yùn)用小組討論的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)。慣用的小組學(xué)習(xí)形式重要有常規(guī)小組形式、愛(ài)好愛(ài)好形式、學(xué)習(xí)方式的形式等。下面對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行分析：1.常規(guī)小組分組學(xué)習(xí)在給學(xué)生們進(jìn)行分組時(shí)，作為老師要全方面考慮小學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，合理的給學(xué)生們進(jìn)行分組。例如我們可將學(xué)習(xí)成績(jī)較好和學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生構(gòu)成一組，這樣“以好帶次”，不停激發(fā)每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和激情，充足增進(jìn)小學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，進(jìn)而有效的提高小組學(xué)習(xí)效率。2.愛(ài)好分組學(xué)習(xí)由于小學(xué)生們來(lái)自于不同的家庭以及不同的生活環(huán)境，因而小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上會(huì)存在較大的差別，同時(shí)在學(xué)習(xí)愛(ài)好方面也含有很大的差別。因此，我們?cè)诮o學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要充足理解學(xué)生，這樣可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分組，這樣更加有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。3.學(xué)習(xí)方式分組學(xué)習(xí)不同的小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不同。老師在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要觀察每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法，老師能夠?qū)W(xué)習(xí)辦法一致或者相似的小學(xué)生分成一組，提高小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)配合度和默契度，能夠更加好地增進(jìn)小學(xué)生們學(xué)好三年級(jí)語(yǔ)文。二、分析小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)的辦法小學(xué)生時(shí)期是小學(xué)生們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要時(shí)期，老師們要對(duì)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)予以高度的重視。因此特總結(jié)幾個(gè)辦法，但愿可有效提高小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)效率。1.小組學(xué)習(xí)生字的辦法小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中，生字的學(xué)習(xí)是其重要內(nèi)容。因而為了能夠讓小學(xué)生們更加深刻、高效的學(xué)會(huì)生字，老師能夠讓小學(xué)生與同桌進(jìn)行組合，互相聽(tīng)寫(xiě)、互相檢查，通過(guò)不停地糾正和學(xué)習(xí)，能夠大大的提高小學(xué)生們學(xué)習(xí)生字的效率，使得小學(xué)生們能夠記憶深刻的掌握更多的生字，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)還能夠強(qiáng)化小學(xué)生們之間的合作意識(shí)和配合度。2.分小組朗誦的辦法在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，老師要對(duì)小學(xué)生們的據(jù)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不停開(kāi)發(fā)小學(xué)生們的發(fā)明性思維和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文老師能夠按照座位次序，每六個(gè)人為一種朗誦小組，每個(gè)小組都要對(duì)同一篇課文進(jìn)行分角色、有感情的朗誦。通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，使得小學(xué)生們認(rèn)知到本身在生字、詞語(yǔ)的掌握量與否存在欠缺，本身在閱讀上能力與其它同窗之間的差別，以及小學(xué)生們?cè)诶收b過(guò)程中的心態(tài)與否主動(dòng)，通過(guò)朗誦的小組學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)小學(xué)生們更加好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好和能動(dòng)性，，使得小學(xué)生們不停完善本身在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的局限性，強(qiáng)化小學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)與互助，互相增進(jìn)，共同發(fā)展。3.小組寫(xiě)作學(xué)習(xí)的辦法寫(xiě)作是小學(xué)學(xué)習(xí)階段必不可少的一門(mén)功課。通過(guò)寫(xiě)作不僅可有效提高小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，并且可協(xié)助小學(xué)生培養(yǎng)其發(fā)明性思維。老師能夠?qū)⒊龊玫念}目布置給小學(xué)生們，并規(guī)定小學(xué)生們之間對(duì)作文題目的內(nèi)容、寫(xiě)作辦法進(jìn)行討論，從而不停激發(fā)小學(xué)生們的寫(xiě)作靈感、拓寬寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作能力。三、結(jié)束語(yǔ)總而言之，在我國(guó)教育體制不停改革的情境下，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)辦法也在不停深化和升級(jí)，小組學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)方式的有效性非常高，老師通過(guò)對(duì)每個(gè)小學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愛(ài)好等進(jìn)行充足的理解和掌握，結(jié)合上述小學(xué)生們的各類(lèi)特點(diǎn)進(jìn)行分組，從而增進(jìn)小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文生詞、詞匯、寫(xiě)作、朗誦等學(xué)習(xí)能力的提高，增進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考新課程的實(shí)施更新了教師的教育觀念，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課改實(shí)驗(yàn)的課堂上呈現(xiàn)出了一道道亮麗的風(fēng)景線，煥發(fā)了教學(xué)生命的活力。本著“以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問(wèn)題為歸宿”的“自修—反思—實(shí)踐”的宗旨，由于某些老師對(duì)課程原則中教育理念的認(rèn)識(shí)還存有某些含糊和偏差，出現(xiàn)了某些形式化、片面化和絕對(duì)化的做法。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及對(duì)平時(shí)聽(tīng)的課改觀摩研討課中的某些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反思。我想就一種具體問(wèn)題提出自己的思考。一切數(shù)學(xué)好課都離不開(kāi)多媒體課件嗎？在一次教學(xué)能手競(jìng)賽活動(dòng)中，我曾聽(tīng)過(guò)兩位老師執(zhí)教同一內(nèi)容的數(shù)學(xué)課—三角形面積公式的推導(dǎo)。一位老師設(shè)計(jì)多媒體課件，整堂課自始至終采用多媒體課件進(jìn)行演示，而另一位教師則為學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)材料，然后，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究，推理與交流，使學(xué)生不停經(jīng)歷艱辛的自主探索學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再發(fā)明”過(guò)程，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“三角形的面積等于底乘高的二分之一”。課后，經(jīng)理解，發(fā)現(xiàn)前一班只有1／5的學(xué)生掌握此知識(shí)，而后一節(jié)課，只有極少數(shù)的學(xué)生尚有些含糊。很明顯，同一內(nèi)容的兩節(jié)課，沒(méi)有設(shè)計(jì)多媒體課件的這節(jié)課，教學(xué)效果更加好。實(shí)踐證明，并不是全部的課都非要多媒體課件不可，也不是有了多媒體課件的課就一定是好課。我還聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)競(jìng)賽課，多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)得豐富多彩、形象生動(dòng)。忽然，教師的操作出現(xiàn)失誤，多媒體課件無(wú)法正常運(yùn)行了，頓時(shí)，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，教師拋出求救的目光，專(zhuān)職計(jì)算機(jī)教師趕快上前，幫忙擺弄，不一會(huì)兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍然熱熱鬧鬧進(jìn)行下去?！稊?shù)學(xué)課程原則》指出：“當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目的、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。”基于這一理念，以計(jì)算機(jī)為核心的當(dāng)代教育技術(shù)越來(lái)越得到教師和學(xué)生的接受和重視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用當(dāng)代教育技術(shù)，運(yùn)用多媒體課件，將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)整合，確實(shí)有效提高了教學(xué)效益，這是不容置疑的?，F(xiàn)在，有某些人把評(píng)價(jià)一堂教學(xué)課的優(yōu)劣，以有無(wú)使用多媒體課件作為重要根據(jù)，那只能是對(duì)當(dāng)代教育技術(shù)含義的片面、膚淺的理解。仿佛離開(kāi)了當(dāng)代化的教學(xué)手段，似乎成立一堂品味低的課。在潮流的背后，教師只是把自己的“滿(mǎn)堂灌”交給了電腦，而自己則是退到幕后，看似學(xué)生學(xué)得相稱(chēng)主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開(kāi)教師的操縱。我們懂得，當(dāng)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)如果運(yùn)用不當(dāng)，不僅不能起到應(yīng)有的作用，反而會(huì)在一定程度上妨礙學(xué)生的發(fā)展。事實(shí)上，有某些數(shù)學(xué)課，整堂課，思路清晰，設(shè)計(jì)新穎，不浮不躁，沒(méi)有精美的多媒體課件，或者運(yùn)用投影儀演示圖片，或者直接把實(shí)物帶進(jìn)課堂演示，或者帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，使傳統(tǒng)的教學(xué)手段、當(dāng)代的教學(xué)思想、開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)相得益彰，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于“多媒體顯示”的做法。實(shí)踐證明，當(dāng)代教育技術(shù)不能替代教師，他只能在“輔助”的意義上扮演自己的角色，只有多媒體課件科學(xué)合理地運(yùn)用，才干真正使多媒體輔助教學(xué)手段發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們要充足運(yùn)用當(dāng)代化信息技術(shù)，因地制宜，合理有效地使用當(dāng)代化教學(xué)手段，但千萬(wàn)不能為之所困，更不能成為它們的奴隸，我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)得需要隨意調(diào)度，同時(shí)要不停提高自己駕馭當(dāng)代化信息技術(shù)的能力，只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)才干充足發(fā)揮，進(jìn)而更加好地為我們的教學(xué)服務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題一、教學(xué)辦法方面過(guò)去幾年，教師只是一味地照搬教材上的東西，教師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，教師占主導(dǎo)地位，卻無(wú)視了學(xué)生的主動(dòng)作用，這將在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和愛(ài)好。但近年來(lái)，教育者們逐步認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，充足發(fā)揮教育辦法的多樣性的作用，提出教學(xué)辦法應(yīng)生動(dòng)活潑，能夠充足激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，發(fā)揚(yáng)多個(gè)教學(xué)辦法的優(yōu)點(diǎn)，采用綜合的教學(xué)思想，設(shè)法創(chuàng)設(shè)請(qǐng)景，學(xué)生之間互相交流，教師激勵(lì)情意，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教師要充足運(yùn)用教科書(shū)中的課文創(chuàng)設(shè)盡量生動(dòng)活潑貼近現(xiàn)實(shí)的情景，如打電話，購(gòu)物，生日聚會(huì)，野餐，旅游，問(wèn)路，看病等，極力為學(xué)生提供使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。二、建立以學(xué)生為中心的課堂模式，營(yíng)造輕松的課堂氛圍轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。將老師從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂輔導(dǎo)者。變化原來(lái)課堂教學(xué)中單一的教學(xué)方式，在教學(xué)中通過(guò)充足使用簡(jiǎn)筆畫(huà)、PPT、錄像機(jī)以及多媒體等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增加課堂的趣味性。在課堂中能夠結(jié)合具體事例對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方加以展示，并且以游戲的形式讓同窗們互相PK，增加其趣味性，也是同窗們?cè)谟螒蜻^(guò)程中印象深刻。通過(guò)結(jié)合具體實(shí)例，發(fā)動(dòng)同窗，使同窗參加進(jìn)來(lái)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，進(jìn)而增加他們的記憶程度。三、提高針對(duì)性為了提高作業(yè)的針對(duì)性，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有進(jìn)一步的理解，才干懂得學(xué)生的需求是什么。例如今天課上講的是《Doyoulikebananas?》這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谡Z(yǔ)法的理解不到位，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，就多留幾道有關(guān)的語(yǔ)法題，讓學(xué)生在課后加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。最佳能夠?yàn)槊總€(gè)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)內(nèi)容，讓他們做對(duì)自己最有用的作業(yè)，這樣做才干體現(xiàn)因材施教的思想。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為理解決好現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)存在的某些問(wèn)題，教師首先應(yīng)當(dāng)找到問(wèn)題產(chǎn)生的本源，而后根據(jù)實(shí)際狀況尋找最適宜的教學(xué)辦法，從根本上解決好這些問(wèn)題，這樣初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才干夠的得到真正的提高。0的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目的：通過(guò)熟悉的事物，懂得一種也沒(méi)有用0表達(dá)。能對(duì)的書(shū)寫(xiě)0，會(huì)用0表達(dá)某些熟悉的事物。學(xué)情分析：一年級(jí)的孩子對(duì)0的認(rèn)識(shí)已有某些生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)0表達(dá)一種沒(méi)有也有某些直觀感受，但對(duì)0表達(dá)起點(diǎn)的感知極少，并且抽象。因此在教學(xué)中我們要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，予以他們充足的足夠的感受、體驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。重點(diǎn)難點(diǎn)：1、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“0”的含義2、0的書(shū)寫(xiě)辦法，理解“0”的兩個(gè)含義。教學(xué)活動(dòng)：激趣樹(shù)標(biāo)（老師拿出準(zhǔn)備好的鐵盒，里面裝著2個(gè)硬幣，使勁搖一搖）提問(wèn)：“猜猜里面有幾個(gè)硬幣呀？”（可能會(huì)說(shuō)1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)......，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，老師揭曉謎底：打開(kāi)盒蓋兒拿出硬幣舉起來(lái)讓學(xué)生看。）老師轉(zhuǎn)過(guò)去悄悄取出1個(gè)硬幣后，再搖，再問(wèn)；老師再取出最后一種，再搖，沒(méi)有聲音。這時(shí)，學(xué)生會(huì)異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)有硬幣了，0個(gè)！”老師：“一種硬幣也沒(méi)有，用0表達(dá)。（揭示第一種含義）今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)0?！保ò鍟?shū)：0的認(rèn)識(shí)）小組合作老師：“同窗們，生活中有那些地方用到0？各表達(dá)什么呢？現(xiàn)在，請(qǐng)先在小組內(nèi)和你的同桌說(shuō)說(shuō)吧！”（常規(guī)訓(xùn)練：1~2~3~，請(qǐng)安靜，4~5~6~，坐端正）展示提高老師：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)？”（在學(xué)生的報(bào)告過(guò)程中注意指導(dǎo)理解0的意義，并歸類(lèi)總結(jié)。）揭示第二種含義——起點(diǎn)讓學(xué)生拿著自己的直尺向大家展示。老師提問(wèn)：“0在哪里？請(qǐng)你來(lái)指一指。”學(xué)生：“最左邊。”（或最前面）老師：“這個(gè)0表達(dá)什么？”學(xué)生；“表達(dá)起點(diǎn)?！崩蠋煟骸巴皞冋媛敺f，0還能夠表達(dá)起點(diǎn)！”（給學(xué)生充足的足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去展示，教師及時(shí)就學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和指導(dǎo)。）老師：“同窗們真是善于觀察的小能手，老師也找了某些，我們一起看看吧！”（出示幻燈片）邊展示圖片邊解說(shuō)。老師：“我們懂得一種也沒(méi)有用0表達(dá)；那直尺上的0表達(dá)起點(diǎn)；溫度計(jì)上的0攝氏度表達(dá)水結(jié)冰的溫度；......”課間小活動(dòng)《小手拍拍》?！?”的書(shū)寫(xiě)老師：“現(xiàn)在，數(shù)字大家庭里又添了一名新組員——‘0’,你會(huì)寫(xiě)0嗎？”老師先示范寫(xiě)“0”。老師：“你們看0像什么？（像雞蛋）老師這兒有一首0的兒歌‘?dāng)?shù)字0，像雞蛋，上下長(zhǎng)，左右扁，封口處、核心?！F(xiàn)在請(qǐng)同窗們認(rèn)真書(shū)寫(xiě)0。打開(kāi)數(shù)學(xué)書(shū)17頁(yè)，第一題寫(xiě)一寫(xiě)完畢。（老師巡視）當(dāng)堂檢測(cè)出示課件中的練習(xí)題。書(shū)上課后練習(xí)。板書(shū)設(shè)計(jì)：0的認(rèn)識(shí)“0”表達(dá)一種也沒(méi)有。圖片一圖片二圖片三二、“0”表達(dá)起點(diǎn)學(xué)習(xí)力模型所謂學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素。學(xué)習(xí)力是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力是指自覺(jué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，重要涉及學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)愛(ài)好。（2）學(xué)習(xí)毅力，即學(xué)習(xí)意志，是指自覺(jué)地?cái)M定學(xué)習(xí)目的并支配其行為克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目的的狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)行為的保持因素，在學(xué)習(xí)力中是一種不可或缺的要素。（3）學(xué)習(xí)能力，是指由學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)毅力直接驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的接受新知識(shí)、新信息并用所接受的知識(shí)和信息分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的智力，重要涉及感知力、記憶力、思維力、想象力等。相對(duì)于學(xué)習(xí)而言，它是基礎(chǔ)性智力，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素。三要素之間的關(guān)系學(xué)習(xí)力是由三個(gè)要素構(gòu)成的。這三個(gè)要素分別是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)的能力（如左圖）。學(xué)習(xí)的動(dòng)力體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的；學(xué)習(xí)的毅力反映了學(xué)習(xí)者的意志；學(xué)習(xí)的能力則來(lái)源于學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)及其在實(shí)踐中的應(yīng)用。一種人、一種組織與否有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，完全取決于這個(gè)人、這個(gè)組織與否有明確的奮斗目的、堅(jiān)強(qiáng)的意志和豐富的理論知識(shí)以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。右圖是學(xué)習(xí)力的模型。這個(gè)模型揭示了學(xué)習(xí)力和其三要素的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)模型告訴我們，學(xué)習(xí)力是其三個(gè)要素的交集，只有同時(shí)含有了三要素，才干成為真正的學(xué)習(xí)力。當(dāng)你有了努力的目的，你只是含有了“應(yīng)學(xué)”的動(dòng)力；當(dāng)你含有了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，你僅僅含有了“能學(xué)”的力量；而當(dāng)你學(xué)習(xí)的意志很堅(jiān)定的時(shí)候，你但是是有了“能學(xué)”的可能性。只有將三者合而為一，將三者集于一身，你才真正地?fù)碛袑W(xué)習(xí)力。背景學(xué)習(xí)力自1956年隨著學(xué)習(xí)型組織的提出緣起于管理領(lǐng)域，后被遷移到教育領(lǐng)域，重要研究教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力以促其有效終身學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)力理論早期研究重要集中在管理領(lǐng)域，國(guó)外植根教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究并不多，從全球范疇來(lái)看，教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力教育研究都尚處在初級(jí)階段。國(guó)內(nèi)最早在教育領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)力教育系統(tǒng)研究的是出名學(xué)習(xí)力教育專(zhuān)家余建祥，現(xiàn)在已進(jìn)行了十?dāng)?shù)年的研究和實(shí)踐，逐步形成了較完整、系統(tǒng)的教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力教育理論體系和訓(xùn)練體系。他創(chuàng)立了學(xué)習(xí)力“六要素說(shuō)”，認(rèn)學(xué)習(xí)力重要涉及學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心智（情商管理）、學(xué)習(xí)意志六個(gè)要素，這六個(gè)要素互有關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立，任何一種要素的改善，都會(huì)增進(jìn)學(xué)習(xí)能力的改善和提高。學(xué)習(xí)力“六要素說(shuō)”相較于原先的“四要素說(shuō)”和“七要素說(shuō)”理論，更傾向于實(shí)踐性和可實(shí)施性，把學(xué)習(xí)力教育理論朝應(yīng)用領(lǐng)域大大推動(dòng)了一步。根據(jù)調(diào)查，剛?cè)雽W(xué)的五六歲小朋友，約有82%對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極有自信，而當(dāng)他們16歲時(shí)，這一比例急降為18％。五分之四的青少年和成年人在重新面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有無(wú)力感。為什么呢？——是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！“將來(lái)的文盲不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人?！薄５录?沙因（世界出名將來(lái)學(xué)家）復(fù)旦大學(xué)原校長(zhǎng)楊家福專(zhuān)家曾說(shuō)，一種大學(xué)生在畢業(yè)離開(kāi)大學(xué)的那天，他在這四年里所學(xué)的知識(shí)有50%已通過(guò)時(shí)。這是當(dāng)代社會(huì)的一種重要特性：知識(shí)發(fā)明與更新的速度日益加緊。人類(lèi)知識(shí)總量翻番所需要的時(shí)間已從過(guò)去的1、、縮短到現(xiàn)在的3年左右。有人預(yù)計(jì)，在50年后，人類(lèi)所擁有的知識(shí)總量中，現(xiàn)存知識(shí)只占其中的1%。換句話說(shuō)，在將來(lái)的50年中我們所用的知識(shí)絕大部分都是新知識(shí)。因此，個(gè)人社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高底不僅僅取決于你現(xiàn)在掌握了多少知識(shí)，更大程度上取決于你學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的速度和能力的大小。也就是說(shuō)今天知識(shí)折舊速度加緊。計(jì)算機(jī)和當(dāng)代通信技術(shù)使知識(shí)的實(shí)效性和時(shí)效性變得很快。大部分的知識(shí)能夠復(fù)制。擁有某種知識(shí)的優(yōu)勢(shì)會(huì)快速失去。將來(lái)唯一持久的優(yōu)勢(shì)，是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快。因此將來(lái)個(gè)人學(xué)習(xí)力將是其最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。來(lái)源因研究的視角不一，造成各學(xué)者對(duì)其構(gòu)成要素的說(shuō)法不一，較為典型的有下列幾個(gè)說(shuō)法：1.“四要素說(shuō)”。英國(guó)布里斯托爾大學(xué)GuyClaxton專(zhuān)家（）首先提出了學(xué)習(xí)力構(gòu)建的四個(gè)要素，即通過(guò)四種行為所體現(xiàn)出來(lái)的四種力量“4R”：順應(yīng)/順應(yīng)力（resilient/resilience）、策應(yīng)/策應(yīng)力（resourceful/Resourcefulness）、反省/反省力（Reflective/Reflection）、互惠/互惠力（reciprocal/Relationships）。2.“七要素說(shuō)”。英國(guó)ELLI項(xiàng)目以GuyClaxton專(zhuān)家的開(kāi)拓性研究為基礎(chǔ)，后通過(guò)深層次研究豐富了學(xué)習(xí)力的構(gòu)建要素，并在語(yǔ)言體現(xiàn)上做了精擬定義，它們分別是：變化和學(xué)習(xí)（ChangingandLearning）、核心好奇心（CriticalCuriosity）、意義形成（MeaningMaking）、發(fā)明性（Creativity）、學(xué)習(xí)互惠（LearningRelationships）、方略意識(shí)（StrategicAwareness）、順應(yīng)力（Resilience）；該項(xiàng)目認(rèn)為七個(gè)要素是互相依賴(lài)、互相增進(jìn)的關(guān)系，屬于同一事物的不同方面，其中一種或者兩個(gè)要素獲得發(fā)展，其它要素及個(gè)體的學(xué)習(xí)力水平亦能獲得一定程度的提高。3.“綜合體說(shuō)”。美國(guó)哈佛大學(xué)W.C.Kirby專(zhuān)家（）在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中，豐富了學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，并出版專(zhuān)著《學(xué)習(xí)力》，他認(rèn)為學(xué)習(xí)力應(yīng)當(dāng)是涉及學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和發(fā)明力的一種綜合體。另外，他提出：學(xué)習(xí)力還涉及愛(ài)好、好奇心和發(fā)明等非智力因素。4.“六要素說(shuō)”。出名學(xué)習(xí)力教育專(zhuān)家余建祥在長(zhǎng)久的研究實(shí)踐中，提出了“六要素說(shuō)”，他認(rèn)學(xué)習(xí)力重要涉及學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心智（情商管理）、學(xué)習(xí)意志六個(gè)要素，這六個(gè)要素互有