C3創(chuàng)新解決問題的方法-微能力認證作業(yè)

小學三年級語文小組學習的重要形式（課題研究）在小學三年級語文教學的過程中，諸多老師都會運用小組討論的方式來實施教學。慣用的小組學習形式重要有常規(guī)小組形式、愛好愛好形式、學習方式的形式等。下面對小學三年級語文小組學習的形式進行分析：1.常規(guī)小組分組學習在給學生們進行分組時，作為老師要全方面考慮小學生們學習語文的現(xiàn)狀，合理的給學生們進行分組。例如我們可將學習成績較好和學習成績相對較差的學生構成一組，這樣“以好帶次”，不停激發(fā)每個小學生的學習欲望和激情，充足增進小學生本身學習能力的發(fā)揮，進而有效的提高小組學習效率。2.愛好分組學習由于小學生們來自于不同的家庭以及不同的生活環(huán)境，因而小學生們在學習能力上會存在較大的差別，同時在學習愛好方面也含有很大的差別。因此，我們在給學生進行分組時，要充足理解學生，這樣可根據(jù)每個學生的學習愛好、性格特點來進行分組，這樣更加有助于提高學生的學習效率和培養(yǎng)學生主動的學習愛好。3.學習方式分組學習不同的小學生的學習方式也不同。老師在三年級語文教學過程中，要觀察每個小學生的學習辦法，老師能夠將學習辦法一致或者相似的小學生分成一組，提高小學生之間的學習配合度和默契度，能夠更加好地增進小學生們學好三年級語文。二、分析小學三年級語文小組學習的辦法小學生時期是小學生們學習、成長的重要時期，老師們要對小學生們的學習予以高度的重視。因此特總結幾個辦法，但愿可有效提高小學三年級語文的教學效率。1.小組學習生字的辦法小學階段的語文課程中，生字的學習是其重要內(nèi)容。因而為了能夠讓小學生們更加深刻、高效的學會生字，老師能夠讓小學生與同桌進行組合，互相聽寫、互相檢查，通過不停地糾正和學習，能夠大大的提高小學生們學習生字的效率，使得小學生們能夠記憶深刻的掌握更多的生字，擴大詞匯量，同時還能夠強化小學生們之間的合作意識和配合度。2.分小組朗誦的辦法在小學學習階段，老師要對小學生們的據(jù)說讀寫能力進行培養(yǎng)，不停開發(fā)小學生們的發(fā)明性思維和培養(yǎng)自主學習能力。小學語文老師能夠按照座位次序，每六個人為一種朗誦小組，每個小組都要對同一篇課文進行分角色、有感情的朗誦。通過小組學習的方式，使得小學生們認知到本身在生字、詞語的掌握量與否存在欠缺，本身在閱讀上能力與其它同窗之間的差別，以及小學生們在朗誦過程中的心態(tài)與否主動，通過朗誦的小組學習，能夠激發(fā)小學生們更加好學習語文的愛好和能動性，，使得小學生們不停完善本身在學習語文方面的局限性，強化小學生們之間的團結與互助，互相增進，共同發(fā)展。3.小組寫作學習的辦法寫作是小學學習階段必不可少的一門功課。通過寫作不僅可有效提高小學生的語言組織能力，并且可協(xié)助小學生培養(yǎng)其發(fā)明性思維。老師能夠將出好的題目布置給小學生們，并規(guī)定小學生們之間對作文題目的內(nèi)容、寫作辦法進行討論，從而不停激發(fā)小學生們的寫作靈感、拓寬寫作思路，提高寫作能力。三、結束語總而言之，在我國教育體制不停改革的情境下，小學三年級語文的教學辦法也在不停深化和升級，小組學習的語文教學方式的有效性非常高，老師通過對每個小學生的性格特點、學習狀態(tài)、學習能力、學習愛好等進行充足的理解和掌握，結合上述小學生們的各類特點進行分組，從而增進小學生們對語文生詞、詞匯、寫作、朗誦等學習能力的提高，增進小學語文教學效率的提高。小學數(shù)學教學中的思考新課程的實施更新了教師的教育觀念，改善了學生的學習方式，在課改實驗的課堂上呈現(xiàn)出了一道道亮麗的風景線，煥發(fā)了教學生命的活力。本著“以問題為出發(fā)點，以解決問題為歸宿”的“自修—反思—實踐”的宗旨，由于某些老師對課程原則中教育理念的認識還存有某些含糊和偏差，出現(xiàn)了某些形式化、片面化和絕對化的做法。結合自己的教學實踐活動，以及對平時聽的課改觀摩研討課中的某些實際問題進行反思。我想就一種具體問題提出自己的思考。一切數(shù)學好課都離不開多媒體課件嗎？在一次教學能手競賽活動中，我曾聽過兩位老師執(zhí)教同一內(nèi)容的數(shù)學課—三角形面積公式的推導。一位老師設計多媒體課件，整堂課自始至終采用多媒體課件進行演示，而另一位教師則為學生提供了豐富的實驗材料，然后，放手讓學生進行實驗，探究，推理與交流，使學生不停經(jīng)歷艱辛的自主探索學習過程，使學生親歷數(shù)學知識的“再發(fā)現(xiàn)”、“再發(fā)明”過程，最后學生發(fā)現(xiàn)了“三角形的面積等于底乘高的二分之一”。課后，經(jīng)理解，發(fā)現(xiàn)前一班只有1／5的學生掌握此知識，而后一節(jié)課，只有極少數(shù)的學生尚有些含糊。很明顯，同一內(nèi)容的兩節(jié)課，沒有設計多媒體課件的這節(jié)課，教學效果更加好。實踐證明，并不是全部的課都非要多媒體課件不可，也不是有了多媒體課件的課就一定是好課。我還聽過這樣一節(jié)競賽課，多媒體課件的演示，把教學內(nèi)容體現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。忽然，教師的操作出現(xiàn)失誤，多媒體課件無法正常運行了，頓時，學生鴉雀無聲，教師拋出求救的目光，專職計算機教師趕快上前，幫忙擺弄，不一會兒，一切又恢復了正常，課仍然熱熱鬧鬧進行下去?！稊?shù)學課程原則》指出：“當代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目的、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響?！被谶@一理念，以計算機為核心的當代教育技術越來越得到教師和學生的接受和重視。在數(shù)學教學中使用當代教育技術，運用多媒體課件，將多媒體技術與數(shù)學課堂教學有機整合，確實有效提高了教學效益，這是不容置疑的。現(xiàn)在，有某些人把評價一堂教學課的優(yōu)劣，以有無使用多媒體課件作為重要根據(jù)，那只能是對當代教育技術含義的片面、膚淺的理解。仿佛離開了當代化的教學手段，似乎成立一堂品味低的課。在潮流的背后，教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則是退到幕后，看似學生學得相稱主動，其實一切都離不開教師的操縱。我們懂得，當代教育技術在數(shù)學教學如果運用不當，不僅不能起到應有的作用，反而會在一定程度上妨礙學生的發(fā)展。事實上，有某些數(shù)學課，整堂課，思路清晰，設計新穎，不浮不躁，沒有精美的多媒體課件，或者運用投影儀演示圖片，或者直接把實物帶進課堂演示，或者帶領學生一起動手做實驗，使傳統(tǒng)的教學手段、當代的教學思想、開放的教學設計相得益彰，其效果遠遠勝于“多媒體顯示”的做法。實踐證明，當代教育技術不能替代教師，他只能在“輔助”的意義上扮演自己的角色，只有多媒體課件科學合理地運用，才干真正使多媒體輔助教學手段發(fā)揮應有的作用。我們要充足運用當代化信息技術，因地制宜，合理有效地使用當代化教學手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的奴隸，我們要增進課件的交互性，使課件能根據(jù)教學得需要隨意調(diào)度，同時要不停提高自己駕馭當代化信息技術的能力，只有這樣，先進教學手段的優(yōu)勢才干充足發(fā)揮，進而更加好地為我們的教學服務。英語教學中存在的問題一、教學辦法方面過去幾年，教師只是一味地照搬教材上的東西，教師機械地教，學生被動地學，教師占主導地位，卻無視了學生的主動作用，這將在很大程度上影響學生學習的效果和愛好。但近年來，教育者們逐步認識到了這個問題的嚴重性，從而倡導創(chuàng)新教育，充足發(fā)揮教育辦法的多樣性的作用，提出教學辦法應生動活潑，能夠充足激發(fā)學生的學習愛好，發(fā)揚多個教學辦法的優(yōu)點，采用綜合的教學思想，設法創(chuàng)設請景，學生之間互相交流，教師激勵情意，啟發(fā)學生的學習動機，使他們樹立學習的信心。教師要充足運用教科書中的課文創(chuàng)設盡量生動活潑貼近現(xiàn)實的情景，如打電話，購物，生日聚會，野餐，旅游，問路，看病等，極力為學生提供使用英語交流的機會。二、建立以學生為中心的課堂模式，營造輕松的課堂氛圍轉變英語課堂的教學模式是英語教學改革的重要內(nèi)容。將老師從課堂主導者轉變?yōu)檎n堂輔導者。變化原來課堂教學中單一的教學方式，在教學中通過充足使用簡筆畫、PPT、錄像機以及多媒體等方式，調(diào)動學生的主動性，增加課堂的趣味性。在課堂中能夠結合具體事例對學生容易出錯的地方加以展示，并且以游戲的形式讓同窗們互相PK，增加其趣味性，也是同窗們在游戲過程中印象深刻。通過結合具體實例，發(fā)動同窗，使同窗參加進來，增加學生學習的愛好，進而增加他們的記憶程度。三、提高針對性為了提高作業(yè)的針對性，教師必須對學生的學習狀況有進一步的理解，才干懂得學生的需求是什么。例如今天課上講的是《Doyoulikebananas?》這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)學生在學習的時候對于語法的理解不到位，在布置課后作業(yè)的時候，就多留幾道有關的語法題，讓學生在課后加強語法學習。最佳能夠為每個不同層次的學生布置不同的作業(yè)內(nèi)容，讓他們做對自己最有用的作業(yè)，這樣做才干體現(xiàn)因材施教的思想。在初中英語教學的過程中，為理解決好現(xiàn)在英語教學存在的某些問題，教師首先應當找到問題產(chǎn)生的本源，而后根據(jù)實際狀況尋找最適宜的教學辦法，從根本上解決好這些問題，這樣初中英語教學質(zhì)量才干夠的得到真正的提高。0的認識教學設計學習目的：通過熟悉的事物，懂得一種也沒有用0表達。能對的書寫0，會用0表達某些熟悉的事物。學情分析：一年級的孩子對0的認識已有某些生活經(jīng)驗，對0表達一種沒有也有某些直觀感受，但對0表達起點的感知極少，并且抽象。因此在教學中我們要結合學生已有的認知經(jīng)驗，予以他們充足的足夠的感受、體驗的時間和機會。重點難點：1、聯(lián)系生活實際，體會“0”的含義2、0的書寫辦法，理解“0”的兩個含義。教學活動：激趣樹標（老師拿出準備好的鐵盒，里面裝著2個硬幣，使勁搖一搖）提問：“猜猜里面有幾個硬幣呀？”（可能會說1個，2個，3個......，當學生爭論不休時，老師揭曉謎底：打開盒蓋兒拿出硬幣舉起來讓學生看。）老師轉過去悄悄取出1個硬幣后，再搖，再問；老師再取出最后一種，再搖，沒有聲音。這時，學生會異口同聲地說：“沒有硬幣了，0個！”老師：“一種硬幣也沒有，用0表達。（揭示第一種含義）今天，我們就一起來認識0?！保ò鍟?的認識）小組合作老師：“同窗們，生活中有那些地方用到0？各表達什么呢？現(xiàn)在，請先在小組內(nèi)和你的同桌說說吧！”（常規(guī)訓練：1~2~3~，請安靜，4~5~6~，坐端正）展示提高老師：“誰來說？”（在學生的報告過程中注意指導理解0的意義，并歸類總結。）揭示第二種含義——起點讓學生拿著自己的直尺向大家展示。老師提問：“0在哪里？請你來指一指。”學生：“最左邊?！保ɑ蜃钋懊妫├蠋煟骸斑@個0表達什么？”學生；“表達起點?！崩蠋煟骸巴皞冋媛敺f，0還能夠表達起點！”（給學生充足的足夠的時間和機會去展示，教師及時就學生的展示內(nèi)容進行分類和指導。）老師：“同窗們真是善于觀察的小能手，老師也找了某些，我們一起看看吧！”（出示幻燈片）邊展示圖片邊解說。老師：“我們懂得一種也沒有用0表達；那直尺上的0表達起點；溫度計上的0攝氏度表達水結冰的溫度；......”課間小活動《小手拍拍》。“0”的書寫老師：“現(xiàn)在，數(shù)字大家庭里又添了一名新組員——‘0’,你會寫0嗎？”老師先示范寫“0”。老師：“你們看0像什么？（像雞蛋）老師這兒有一首0的兒歌‘數(shù)字0，像雞蛋，上下長，左右扁，封口處、核心。’現(xiàn)在請同窗們認真書寫0。打開數(shù)學書17頁，第一題寫一寫完畢。（老師巡視）當堂檢測出示課件中的練習題。書上課后練習。板書設計：0的認識“0”表達一種也沒有。圖片一圖片二圖片三二、“0”表達起點學習力模型所謂學習力就是學習動力，學習毅力和學習能力三要素。學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力。（1）學習動力是指自覺的內(nèi)在驅動力，重要涉及學習需要、學習情感和學習愛好。（2）學習毅力，即學習意志，是指自覺地擬定學習目的并支配其行為克服困難實現(xiàn)預定學習目的的狀態(tài)。它是學習行為的保持因素，在學習力中是一種不可或缺的要素。（3）學習能力，是指由學習動力，學習毅力直接驅動而產(chǎn)生的接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，重要涉及感知力、記憶力、思維力、想象力等。相對于學習而言，它是基礎性智力，是產(chǎn)生學習力的基礎因素。三要素之間的關系學習力是由三個要素構成的。這三個要素分別是學習的動力、學習的毅力和學習的能力（如左圖）。學習的動力體現(xiàn)了學習的目的；學習的毅力反映了學習者的意志；學習的能力則來源于學習者掌握的知識及其在實踐中的應用。一種人、一種組織與否有很強的學習力，完全取決于這個人、這個組織與否有明確的奮斗目的、堅強的意志和豐富的理論知識以及大量的實踐經(jīng)驗。右圖是學習力的模型。這個模型揭示了學習力和其三要素的內(nèi)在聯(lián)系。這個模型告訴我們，學習力是其三個要素的交集，只有同時含有了三要素，才干成為真正的學習力。當你有了努力的目的，你只是含有了“應學”的動力；當你含有了豐富的理論和實踐經(jīng)驗，你僅僅含有了“能學”的力量；而當你學習的意志很堅定的時候，你但是是有了“能學”的可能性。只有將三者合而為一，將三者集于一身，你才真正地擁有學習力。背景學習力自1956年隨著學習型組織的提出緣起于管理領域，后被遷移到教育領域，重要研究教學中如何構建學習者的學習力以促其有效終身學習。由于學習力理論早期研究重要集中在管理領域，國外植根教育領域的學習力研究并不多，從全球范疇來看，教育領域的學習力教育研究都尚處在初級階段。國內(nèi)最早在教育領域進行學習力教育系統(tǒng)研究的是出名學習力教育專家余建祥，現(xiàn)在已進行了十數(shù)年的研究和實踐，逐步形成了較完整、系統(tǒng)的教育領域學習力教育理論體系和訓練體系。他創(chuàng)立了學習力“六要素說”，認學習力重要涉及學習辦法、學習動力、時間管理、學習習慣、學習心智（情商管理）、學習意志六個要素，這六個要素互有關聯(lián)又相對獨立，任何一種要素的改善，都會增進學習能力的改善和提高。學習力“六要素說”相較于原先的“四要素說”和“七要素說”理論，更傾向于實踐性和可實施性，把學習力教育理論朝應用領域大大推動了一步。根據(jù)調(diào)查，剛入學的五六歲小朋友，約有82%對自己的學習能力極有自信，而當他們16歲時，這一比例急降為18％。五分之四的青少年和成年人在重新面對學習時會有無力感。為什么呢？——是沒有學會學習！“將來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會如何學習的人?！薄５录?沙因（世界出名將來學家）復旦大學原校長楊家福專家曾說，一種大學生在畢業(yè)離開大學的那天，他在這四年里所學的知識有50%已通過時。這是當代社會的一種重要特性：知識發(fā)明與更新的速度日益加緊。人類知識總量翻番所需要的時間已從過去的1、、縮短到現(xiàn)在的3年左右。有人預計，在50年后，人類所擁有的知識總量中，現(xiàn)存知識只占其中的1%。換句話說，在將來的50年中我們所用的知識絕大部分都是新知識。因此，個人社會競爭力的高底不僅僅取決于你現(xiàn)在掌握了多少知識，更大程度上取決于你學習掌握新知識的速度和能力的大小。也就是說今天知識折舊速度加緊。計算機和當代通信技術使知識的實效性和時效性變得很快。大部分的知識能夠復制。擁有某種知識的優(yōu)勢會快速失去。將來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快。因此將來個人學習力將是其最核心的競爭力。來源因研究的視角不一，造成各學者對其構成要素的說法不一，較為典型的有下列幾個說法：1.“四要素說”。英國布里斯托爾大學GuyClaxton專家（）首先提出了學習力構建的四個要素，即通過四種行為所體現(xiàn)出來的四種力量“4R”：順應/順應力（resilient/resilience）、策應/策應力（resourceful/Resourcefulness）、反省/反省力（Reflective/Reflection）、互惠/互惠力（reciprocal/Relationships）。2.“七要素說”。英國ELLI項目以GuyClaxton專家的開拓性研究為基礎，后通過深層次研究豐富了學習力的構建要素，并在語言體現(xiàn)上做了精擬定義，它們分別是：變化和學習（ChangingandLearning）、核心好奇心（CriticalCuriosity）、意義形成（MeaningMaking）、發(fā)明性（Creativity）、學習互惠（LearningRelationships）、方略意識（StrategicAwareness）、順應力（Resilience）；該項目認為七個要素是互相依賴、互相增進的關系，屬于同一事物的不同方面，其中一種或者兩個要素獲得發(fā)展，其它要素及個體的學習力水平亦能獲得一定程度的提高。3.“綜合體說”。美國哈佛大學W.C.Kirby專家（）在長久的教學實踐中，豐富了學習力的內(nèi)涵，并出版專著《學習力》，他認為學習力應當是涉及學習動力、學習態(tài)度、學習辦法、學習效率、創(chuàng)新思維和發(fā)明力的一種綜合體。另外，他提出：學習力還涉及愛好、好奇心和發(fā)明等非智力因素。4.“六要素說”。出名學習力教育專家余建祥在長久的研究實踐中，提出了“六要素說”，他認學習力重要涉及學習辦法、學習動力、時間管理、學習習慣、學習心智（情商管理）、學習意志六個要素，這六個要素互有