目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程課堂教學(xué)評價體系

目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程課堂教學(xué)評價體系

課堂的核心要素是教育的目的。這是教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行雙向活動的出發(fā)點和目標(biāo)。這是課的靈魂。它控制著課堂的其他元素。因此我們認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)全力抓好目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程四個要素(項目)。下面我們進(jìn)一步分析和確定每個要素的具體標(biāo)準(zhǔn)(指標(biāo))。[教學(xué)目標(biāo)]1.目標(biāo)制定:根據(jù)大綱要求、教材特點和學(xué)生接受的可能性制定切合實際的明確具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。2.目標(biāo)落實:課堂目標(biāo)意識濃厚,師生積極配合,一切活動圍繞目標(biāo)展開。[教學(xué)內(nèi)容]1.內(nèi)容選擇①內(nèi)容質(zhì)量:要求達(dá)到“四性”,科學(xué)性(內(nèi)容正確無誤);目標(biāo)性(內(nèi)容反映目標(biāo));啟發(fā)性(內(nèi)容本身富有啟發(fā)意義或?qū)嶋H價值);思想性(內(nèi)容自身具有教育意義或培養(yǎng)價值)。②內(nèi)容深度:既不太淺、又不太深,深淺適宜,是學(xué)生經(jīng)過努力恰好可以接受的。③內(nèi)容份量:教材內(nèi)容、補充材料、課堂練習(xí)都應(yīng)適當(dāng)。2.內(nèi)容處理①突出重點:課堂活動突出本節(jié)課最重要、最基本的內(nèi)容和目標(biāo)。②突破難點:巧妙地分散和突破學(xué)生難于理解和把握的內(nèi)容和目標(biāo)。③抓住關(guān)鍵:抓住對順利學(xué)習(xí)其它內(nèi)容和目標(biāo)起決定性影響的內(nèi)容和目標(biāo)。④揭示關(guān)系:清楚展現(xiàn)各內(nèi)容和目標(biāo)之間的多向內(nèi)在聯(lián)系。[教學(xué)方法]1.方法選擇:根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力狀況和教師自身教學(xué)水平,選擇某種特定方法或若干種方法的結(jié)合。2.方法應(yīng)用(每種方法各有其優(yōu)缺點,不同的方法使用時有不同的要求。但一般說來,成功的課堂方法的應(yīng)用必須以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”原則為指導(dǎo),努力達(dá)到以下四點共同要求):①教學(xué)思想:面向全體學(xué)生與注意因材施教相結(jié)合。②認(rèn)知方面;知識傳授的系統(tǒng)性和方法培養(yǎng)的有效性的內(nèi)在結(jié)合。③情感方面:不但注重認(rèn)知因素,也重視情感因素。師生間的興趣、情緒等非智力因素的交流以及基此所形成的課堂氣氛活躍,濃淡有度,張弛結(jié)合。課堂活動真正成了師生共同向往的有血有肉的豐富多采的精神生活。④課堂調(diào)控:反饋及時,調(diào)控得當(dāng)。富有教學(xué)機智,善于巧妙處理偶發(fā)事件。3.方法的輔助手段——教學(xué)基本功(語言、板書、教態(tài)和教具都是課堂教學(xué)所必不可少的憑借手段,但它們在課堂上不是獨立地起作用的,而是附屬于教學(xué)方法,并對教學(xué)方法的成功應(yīng)用有一定的輔助和影響作用。為分析和評價之便,我們暫把它們統(tǒng)稱為方法的輔助手段,也即平常所講的教學(xué)基本功):①語言:準(zhǔn)確、清晰,簡練、通俗,形象、生動。②板書:書寫整潔,布局合理,精心設(shè)計(能簡要形象地展現(xiàn)教師的教學(xué)思路,凝聚教學(xué)內(nèi)容的精華)。③教態(tài):衣著樸素大方,態(tài)度誠懇親切,感情真摯飽滿,舉止從容莊重(各種表情動作與講授內(nèi)容相協(xié)調(diào),產(chǎn)生良好的情感效應(yīng))。④教具:教具的使用和實驗的演示恰到好處,時間適宜,操作動作準(zhǔn)確又利落。[教學(xué)進(jìn)程]1.每個環(huán)節(jié)的進(jìn)行:活潑充實。2.各個環(huán)節(jié)的交替:整然有序。3.整個課堂的結(jié)構(gòu):嚴(yán)密緊湊。層層對偶分析法以上四個項目及其具體指標(biāo)只是構(gòu)成了課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的質(zhì)的要求,為了客觀地、準(zhǔn)確地衡量和評定課堂教學(xué)效益的大小,還必須進(jìn)一步探討它們在一節(jié)課教學(xué)中各自所占的權(quán)重份量,即把評價標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量化。把評價標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量化,給各評價標(biāo)準(zhǔn)賦值,方法途徑很多。這里我們介紹一種常用的簡單有效的又切合課堂教學(xué)實際情況的基本方法——層層對偶比較法。這種方法的基本思想是通過分析理清評價標(biāo)準(zhǔn)的層次關(guān)系,然后對同一層次的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行兩兩比較,按其相對重要性程度給定比值(其和為1),這種比較可以反復(fù)進(jìn)行,直至滿意為止(一般是計算其平均數(shù))。最后分別累計,求出各標(biāo)準(zhǔn)比較所得分之和,各除以其總和,即可求出各評價標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)權(quán)重數(shù),權(quán)重數(shù)乘以總分,即為具體分。為簡便起見,我們把課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)分為兩個層次,第一層次是目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程四個項目;第二層次是各項目所包含的指標(biāo),如方法項目包括方法選擇、方法應(yīng)用、方法輔助三個指標(biāo)。指標(biāo)的內(nèi)涵是進(jìn)行評價的直接參照標(biāo)準(zhǔn)。舉例如下:這樣,我們就可以構(gòu)造出定量評價課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)體系。如下表所示:值得一提的是,評價標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量化處理是一個由主觀到客觀的不斷反復(fù)的過程(上表分值僅為舉例之用)。剛開始時,是免不了帶有人為性質(zhì)的色彩,事實上也不可能(起碼在目前)以分?jǐn)?shù)精確地衡量各評價標(biāo)準(zhǔn),但只要有一定的理論和統(tǒng)計作為依據(jù),我們?nèi)钥梢栽趯嵺`中進(jìn)行科學(xué)的嘗試,并在這個過程中不斷修改、不斷完善,使其相對精確化、客觀化。關(guān)注多元整體的差異,適當(dāng)借鑒評價標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)教師的個性發(fā)展1.課堂教學(xué)評價方案應(yīng)由教師集體參與制訂我們認(rèn)為每個學(xué)校、每個年級、每門學(xué)科都應(yīng)根據(jù)自身的具體情況制訂各自的課堂教學(xué)評價方案,其中評價標(biāo)準(zhǔn)的建立及其數(shù)量化處理要在有關(guān)專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)和帶領(lǐng)下組織教師集體參與。這一活動本身將提高教師對課堂教學(xué)理論的認(rèn)識,同時也使評價標(biāo)準(zhǔn)較易為教師所接受,這樣可以提高標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性和影響力,從而強化和激勵教師按照標(biāo)準(zhǔn)自覺努力。2.對不同水平的教師進(jìn)行評價應(yīng)區(qū)別對待為了加強評價的指導(dǎo)功能,在實施課堂教學(xué)評價時,對不同水平的教師,其側(cè)重點應(yīng)有所不同。例如,對已形成獨特風(fēng)格的優(yōu)秀教師,評價時應(yīng)側(cè)重對他們的擅長之處、獨到見解作深入的評價分析,促使其不斷豐富和完善自己的教學(xué)個性;對于已能較好勝任的教師,側(cè)重點應(yīng)放在教學(xué)方法和課堂結(jié)構(gòu)上,促使他們不斷改革教法、優(yōu)化結(jié)構(gòu),提高質(zhì)量;對于大多數(shù)一般水平的教師,則應(yīng)盡量參照評價項目的四條標(biāo)準(zhǔn)逐一評議,以促使他們逐步達(dá)到要求;而對于有困難的教師,則應(yīng)著重引導(dǎo)他們在目標(biāo)和內(nèi)容上多下功夫?？傊?評價標(biāo)準(zhǔn)體系在力求為每個教師提供一個較為現(xiàn)實的明確的努力方向時,應(yīng)注意“因人制宜”,避免使其成為束縛教師發(fā)揮獨立性、創(chuàng)造性和能動性的障礙。相反,要努力使評價標(biāo)準(zhǔn)體系促進(jìn)教師發(fā)揮個性特長。3.對評價分?jǐn)?shù)應(yīng)采取科學(xué)的分析態(tài)度首先,應(yīng)明確評價分?jǐn)?shù)的求法。假定由10個成員組成的評價小組對某個教師進(jìn)行評價,因10個成員評價得分不一,故應(yīng)采用“加權(quán)”的辦法求其平均數(shù),作為該評價小組對該教師的綜合評定。假如10個成員中,6個評分為90,3個評分為80,1個為70,那么平均評分為:其次,對評價所得分不能簡