師范院校美術(shù)教育現(xiàn)狀與發(fā)展策略

師范院校美術(shù)教育現(xiàn)狀與發(fā)展策略

許多國家認為，蒙古人的教育問題是一個特別困難的問題，所有國家教育都認為這是最重要的問題之一。為了適應(yīng)人類社會的飛速發(fā)展,世界各國都在進行現(xiàn)代教育改革,中國的基礎(chǔ)教育在這其中也發(fā)生了前所未有的變化。然而,由于幼兒師范學(xué)校數(shù)量少,處于教育的邊緣地帶,社會對幼師的關(guān)注非常有限,幼師的教育改革顯得有些滯后,而美術(shù)課在傳統(tǒng)教育中常被人們當(dāng)作副課,學(xué)前美術(shù)教育改革更是少有人問津。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。發(fā)展幼兒教育對于提高國民素質(zhì),促進經(jīng)濟和社會持續(xù)健康發(fā)展具有重要的意義。1、改善多元化的教學(xué)方法,使學(xué)生擁有創(chuàng)新精神近年來,師范院校美術(shù)教育課程改革已逐步展開,但與中小學(xué)美術(shù)教育改革的速度相比,學(xué)前教育步伐還是太慢,不能與中小學(xué)美術(shù)教育相適應(yīng)。一些師范院校的美術(shù)教師既不了解現(xiàn)行中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱與即將實施的美術(shù)課程標(biāo)準所提出的要求,也不熟悉學(xué)校美術(shù)教育的現(xiàn)狀,更不了解隨著信息化社會的到來,學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。認為能畫好畫就能教好美術(shù),持這種傳統(tǒng)教育觀念的教師不在少數(shù)。在大多數(shù)師范院校中,教學(xué)方法依照以教師教授為主。雖然是課堂教學(xué),但美術(shù)創(chuàng)作課中往往采用師徒式、作坊式的傳授方法,學(xué)生根據(jù)教師所傳授的方法進行練習(xí),缺乏創(chuàng)新精神與自由表現(xiàn)的意識。美術(shù)理論教學(xué)中以灌輸式教學(xué)方法、教師的講解貫穿始終,學(xué)生只是聽眾,被動地接受教師所傳授的信息。由于教學(xué)方法單一,學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力,處理藝術(shù)信息的能力,口頭發(fā)表自己對藝術(shù)問題見解的能力無法得到充分的發(fā)展。而教育學(xué)、心理學(xué)的教學(xué)由公共課的教師執(zhí)教,從理論到理論,脫離課堂教學(xué)活動實踐,學(xué)生考過即忘,教學(xué)效率極低。以人為本,建立面向?qū)W生的課程結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)前,應(yīng)適度加強教學(xué)核心課程中理論課程的比重,將原來專業(yè)技能課與理論課之間的不均等分配,調(diào)整到技法課和理論課為1.5:1的比例,使學(xué)生能夠充分地掌握學(xué)科教育理論及現(xiàn)代教育技術(shù),提高美術(shù)理論知識和美術(shù)鑒賞、評論的能力,以適應(yīng)新課程標(biāo)準教學(xué)的需要。另外,還應(yīng)加強人文素質(zhì)類課程和教學(xué)技能理論的課程,使學(xué)生比以前有更多各類綜合課程選擇,并能將這些知識用于實踐。同時,更要發(fā)揮綜合院校的師資優(yōu)勢,加大素質(zhì)類課程的設(shè)立,并大力增加和延展實踐類課程,如將創(chuàng)作課在不同年級段分散,使學(xué)生對學(xué)科研究的實踐、創(chuàng)新有更多的機會。再如可以利用地域藝術(shù)資源,建立主題性藝術(shù)實踐基地,供臨摹、寫生、參觀等實習(xí)研究,積極提倡和鼓勵學(xué)生參與實踐,培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的適合世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。2、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生獲得較高的藝術(shù)和藝術(shù)的滿腔自由、自由寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是放飛心靈,誘發(fā)創(chuàng)造性思維的起點。美術(shù)教學(xué)中學(xué)是主體,教師是客體,再創(chuàng)造具有自由、安全、民主、合作、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的氣氛,使學(xué)生帶著輕松、愉快的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,輕松的教學(xué)環(huán)境,平易近人的教學(xué)態(tài)度,不僅能贏得學(xué)生信任和擁護,同時能夠鼓舞學(xué)生的信心和勇氣,有助于更好的完成教學(xué)任務(wù)。輕松愉快的教學(xué)環(huán)境,還在于教師的語言是否生動、幽默、清晰、明了,在課堂中也可適當(dāng)插入音樂、游戲、舞蹈、欣賞作品等教學(xué)手段,教師清晰、明了、生動、幽默的語言、悅耳的音樂,多姿的舞蹈,有趣的游戲,富有藝術(shù)美的作品都讓學(xué)生在歡樂、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高了想象力、創(chuàng)造力與藝術(shù)審美愉悅體驗。輕松愉快的教學(xué)環(huán)境,不僅只在于教師的語言和插入音樂、游戲、舞蹈、欣賞等,還在于現(xiàn)代教學(xué)工具的運用,發(fā)揮出它巨大的作用。尤其是那些在學(xué)生認為是枯燥無味的理論課,難懂而又抽象的知識,教師又難以用語言清楚表達的時候,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運用,針對性結(jié)合圖片、實例進行講解分析、賞析,這樣使學(xué)生更主動投入教學(xué)中去,使學(xué)生容易理解知識,也加深對知識的印象、識記。教學(xué)效果也就更直觀、生動,同時既節(jié)約時間增加了知識的含量,也使學(xué)生對知識問題在情境中獲得真切的感知,從而真正發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)工具的作用。輕松愉快的教學(xué)環(huán)境,不應(yīng)只限于學(xué)校課堂教學(xué),還要到校外的大課堂里。遵循輕松的美術(shù)教學(xué)環(huán)境、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、自由的創(chuàng)作空間、有趣多變的學(xué)習(xí)場所,都使學(xué)生的才智、靈氣得以最大限度地發(fā)揮。此時,教師所持的必須是“一種尋找優(yōu)點,并加以贊賞的態(tài)度,而不是尋找缺點并加以責(zé)備的態(tài)度”。否則會大大影響教學(xué)效果。3、多種教學(xué)法的結(jié)合為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,人們普遍認為用啟發(fā)式教學(xué)取代過去注入式教學(xué)法,以開發(fā)和提高學(xué)生獨立思考和解決問題的能力,然而,我們對啟發(fā)式教學(xué)的理解往往過于片面,往往認為先提供材料給學(xué)生看,然后在課堂上討論并做出總結(jié)的做法是啟發(fā)式的,而由教師來講授則是注入式的。其實,啟發(fā)式教學(xué)法的關(guān)鍵,不在于是先發(fā)材料還是先講授,而在于是否根據(jù)學(xué)生的實際情況,啟發(fā)學(xué)生的主動積極思考,能夠使學(xué)生舉一反三、融會貫通。發(fā)材料等來傳授知識并非全是啟發(fā)式的,同樣,用語言來傳授知識的講課也并非都是注入式的,二者都是知識傳授方式,其區(qū)別不過一個是用文字來傳授,一個是用語言來傳授,傳授的媒介不同而已。課堂講授,直接面向?qū)W生,教師可以根據(jù)學(xué)生那里得到的信息反饋隨時來調(diào)整自己的教學(xué)法,更有利于進行啟發(fā)式教學(xué)。對啟發(fā)式教學(xué)法缺乏正確的理解,重點沒有放在開發(fā)和提高學(xué)生獨立思考和解決問題的能力上,必然會影響到學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。同時多種教學(xué)方法也在幼師美術(shù)教學(xué)中得到應(yīng)用,形式多樣的教育教學(xué)方法的注入使得幼師美術(shù)教育教學(xué)活動豐富多彩,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的提高。注重講評和拓展,講評拓展是對整節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)情況的反饋和驗證。目的在于領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法,體會思想感情,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在教師的提示下,學(xué)生會對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認識由課內(nèi)向課外延伸拓展。學(xué)生在完成作業(yè)后有一種取得成果的滿足和喜悅,同時也希望得到群體的認可。大多數(shù)學(xué)生對自己的畫或制作,總認為是美的、好的,希望得到別人的肯定。但是,由于他們的藝術(shù)天賦、知識結(jié)構(gòu)、思維方式和心理狀態(tài)不盡相同,作畫時必然出現(xiàn)多樣的表現(xiàn)方法,甚至有千奇百怪的想法。這些都真實自然地流露在畫面上。對于知識結(jié)構(gòu)、思維能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力處于不同層面的學(xué)生的課堂作業(yè),采取分層評價,使每一名學(xué)生通過自己的創(chuàng)作體驗審美的成功感,樹立自信心。同時展示學(xué)生的作品,讓學(xué)生在開放交流的環(huán)境中感受、議論、切磋、溝通、理解、觸發(fā),并對他們的表現(xiàn)進行鼓勵與評價,使學(xué)生充分體驗到成功帶來的愉悅。我們美術(shù)教師要在教學(xué)中認真體現(xiàn)自己的價值,更好地發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位。讓每一堂美術(shù)課,每一個美術(shù)教育活動都閃現(xiàn)出教師勞動的創(chuàng)造光輝!4、繪畫、實踐等活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵—構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式示范—模仿教學(xué)模式是美術(shù)教學(xué)中必不可少的。教師首先示范給學(xué)生該繪畫過程的感情認識,同時注意引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、思考和分析,領(lǐng)會其中的道理,亦可展示可行或可試的幾種方法,讓學(xué)生邊思考、邊模仿、邊體驗。如講授水墨畫的筆墨技法,對于課中涉及中鋒、側(cè)鋒、逆鋒、拖筆等內(nèi)容,單單口頭表述恐怕學(xué)生難以領(lǐng)會,只有通過教師的示范,讓學(xué)生認真觀察、思考、同時伴以適當(dāng)練習(xí),才能達到較好的教學(xué)效果。特別要注意的是必須避免簡單的缺少學(xué)生參與的師講生聽和機械模仿,盡量彌補該模式可能造成的認識活動的不完整性。嘗試—指導(dǎo)教學(xué)模式。嘗試有的教師認為這是數(shù)學(xué)課中最常用的,美術(shù)課不需要這種方法,其實這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種最有效的方法。在教學(xué)中先讓學(xué)生個人或小組自主嘗試來學(xué)習(xí)繪畫方法,教師的指導(dǎo)分析貫穿在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的實踐活動之中。讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)教材、邊嘗試繪畫、邊商討、邊探尋方法。在學(xué)生嘗試繪畫和教師針對性地指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,再經(jīng)過進一步的實踐活動來完善并獲得技能和得到體驗。讓學(xué)生根據(jù)制作圖自己動手操作,教師的指導(dǎo)貫穿在學(xué)生動手過程中,讓學(xué)生自主嘗試,可培養(yǎng)其獨立能力。在此值得注意的是,教師要不斷激發(fā)學(xué)生嘗試繪畫的興趣,使其具有挑戰(zhàn)性;并不斷鼓勵學(xué)生持續(xù)嘗試的勇氣和信心。5、改變教學(xué)模式,拓寬知識課程和教學(xué)手段,豐富大學(xué)生專業(yè)生活綜合化的美術(shù)教學(xué)方法是提高教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。使學(xué)生從態(tài)度、情感上煥發(fā)出自覺學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情,在愉快的學(xué)習(xí)中掌握美術(shù)的知識、技能,從而促進學(xué)生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。美術(shù)教學(xué)方法的綜合化除常規(guī)啟發(fā)式方法、演示法、討論法、訓(xùn)練法、情境法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、游戲法、嘗試法等教學(xué)方法的靈活綜合運用。如今美術(shù)教學(xué)不再是從前的模式了。就課前準備活動來說,不再是教師一個人的事了。它打破了以前教師被動地、習(xí)慣地進行課前準備的老“三樣”:“范畫、教案、演示用具”,而是主動、積極地理解和領(lǐng)會課程內(nèi)容,研究教材,重要的是在課前就充