職業(yè)教育教師基本狀況及教學(xué)基本能力狀況的調(diào)研

職業(yè)教育教師基本狀況及教學(xué)基本能力狀況的調(diào)研

0廣州市委黨校領(lǐng)導(dǎo)干部的基本狀況及教學(xué)基本能力現(xiàn)狀隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的深入發(fā)展，廣東省面臨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)。如何調(diào)整形勢(shì)，培養(yǎng)高技能人才？。人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師,切實(shí)抓好師資隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。作者從2009年開始,對(duì)廣州市一所職業(yè)院校的教師基本狀況及教學(xué)基本能力狀況進(jìn)行了為期一年半調(diào)研工作。調(diào)研的主要內(nèi)容一是學(xué)校師資隊(duì)伍的硬件狀況(學(xué)歷、職稱、年齡、職業(yè)資格等級(jí)),二是教師教學(xué)基本技能狀況(教態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、分析層次、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果等方面)。1教師的基本情況1.1教師結(jié)構(gòu)分析1.1.1所占比例則偏高職稱結(jié)構(gòu)方面呈金字塔型,高級(jí)職稱比例偏少而初級(jí)職稱所占比例則偏高。對(duì)于學(xué)校目前發(fā)展定位于教學(xué)與教研并重地發(fā)展來講,應(yīng)為“卵型”較合理,即中級(jí)職稱所占比例較大,高級(jí)職稱和初級(jí)職稱所占比例較小。(如圖1所示)1.1.2師資力量及學(xué)歷結(jié)構(gòu)學(xué)歷結(jié)構(gòu)一定程度上反映了教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì),反映了教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)教學(xué)能力和教師發(fā)展的潛力。教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)較好,本科以上學(xué)歷達(dá)89%,僅4%專職教師沒有達(dá)到學(xué)歷要求,且這一部分教師年齡多為50歲以上的實(shí)訓(xùn)教師。(如圖2所示)1.1.3不同級(jí)證書教師各知識(shí)水平是影響教師職業(yè)生活的基職業(yè)資格等級(jí)不同反映了教師對(duì)從事專業(yè)的職業(yè)資格所具備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力不同,在一定程度上反映了教師隊(duì)伍的技術(shù)水平和技能能力。從圖表可看出,沒有任何技能等級(jí)證書的教師占了專職教師全體的36%,而高級(jí)工以上的僅占了38%,技師占了24%。(如圖3所示)1.2教師教育的基本技能分析1.2.1教育與培訓(xùn)1.2.2概念講授法不合理總體上有51.19%的教師能夠按進(jìn)度要求上課,教學(xué)容量適當(dāng),概念描述講解準(zhǔn)確,但有2.38%的教師一堂課的內(nèi)容安排不但不合理,且專業(yè)知識(shí)不扎實(shí),經(jīng)常出現(xiàn)概念講解出錯(cuò)。(如圖5所示)1.2.3授課過程形式化在課堂語言藝術(shù)技巧方面,總體上僅有16.67%的教師授課過程中語言形象、生動(dòng)、有感召力,用語規(guī)范、簡(jiǎn)潔,絕大部分教師語言感召力一般、學(xué)生普遍反應(yīng)上課語氣平淡無語感。(如圖6所示)1.3在教育方法和教育創(chuàng)新方面1.3.1教育解釋與分析1.3.2課堂教學(xué)氛圍濃厚,有符合學(xué)生參與課堂的需要在因材施教、教學(xué)手段改進(jìn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面,僅有17.86%的教師在授課過程中教學(xué)方法能體現(xiàn)以學(xué)生為中心、行為導(dǎo)向“做中學(xué)”教學(xué)理念,重視學(xué)生的課堂參與,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,但也有26.19%的教師上課時(shí)教學(xué)方法單一陳舊、講課枯燥沉悶。(如圖8所示)1.3.3培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)問題的方法的必要性總體有23.8%的教師在授課過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),能較好地引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)各類學(xué)習(xí)問題,及時(shí)為學(xué)生提供解決專業(yè)問題的指導(dǎo)。有10.7%的教師是不夠注重學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。(如圖9所示)1.3.4創(chuàng)教方法以創(chuàng)新性、種類為主在教學(xué)創(chuàng)新方面,總體有22.62%的教師被評(píng)價(jià)在創(chuàng)教方法有創(chuàng)新、形式多樣、教學(xué)有特色,有14.29%的教師授課毫無特色、主要是傳統(tǒng)以教師為主的講授法。(如圖10所示)1.3.5師生互動(dòng)效果不佳在教學(xué)環(huán)境營(yíng)造方面,總體有25%的教師教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)較好,師生互動(dòng)效果好,教學(xué)秩序井然有序,也有4.76%的教師中在教學(xué)過程中完全無互動(dòng)。(如圖11所示)1.3.6教學(xué)完整性難以確定在教學(xué)環(huán)節(jié)完整性方面,總體有25%的教師教學(xué)流程設(shè)計(jì)完整,教學(xué)階段清晰,教學(xué)難度、教學(xué)容量、教學(xué)強(qiáng)度分布合理,且實(shí)施較好;但仍有4.76%的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理,實(shí)施過程中缺乏教學(xué)完整性。(如圖12所示)1.3.7教學(xué)效果評(píng)價(jià)在教學(xué)效果方面,總體只有14.29%的教師被評(píng)價(jià)為教學(xué)整體效果好,學(xué)習(xí)氛圍濃,但也有近10%的教師被評(píng)價(jià)為教學(xué)方法單一,教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理完整,教學(xué)效果較差。(如圖13所示)1.4教師的評(píng)價(jià)得分情況聽評(píng)課總分值分布情況(如下圖表):80分以上有27.38%,而60分以下有10.71%,,有61.9%教師評(píng)價(jià)得分集中60～80分之間。(如圖14所示)2課堂教學(xué)目標(biāo):提高課堂教學(xué)效果,樹立信號(hào)—教學(xué)基本能力提升對(duì)策教學(xué)基本技能是教師專業(yè)素質(zhì)的基本要素和基礎(chǔ),是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能,它是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)之一,更是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效果的重要保證,同時(shí)也是教師樹立威信,贏得學(xué)生尊敬的必要手段,是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。不斷強(qiáng)化教師基本功訓(xùn)練,規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的快速提升,是適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展要求,順應(yīng)教育改革需要的重要措施,也是落實(shí)教改的基礎(chǔ),更是教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。2.1加強(qiáng)新入職教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力建設(shè),提高教師專業(yè)素質(zhì)。新入職教師專業(yè)素質(zhì)要求,新入職教師專業(yè)教學(xué)基本技能要求,新入職教師專業(yè)教學(xué)基本技能要求,新入職教師專業(yè)教師專業(yè)教師專業(yè)教師專業(yè)學(xué)生缺少。新入職教師專業(yè)教師專業(yè)教師專業(yè)學(xué)生新入職教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)制度。技術(shù)院校教師絕大部分來源于各綜合大學(xué)和企業(yè)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員,專業(yè)知識(shí)扎實(shí),但教學(xué)基本技能缺乏,對(duì)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)一堂課,如何組織課堂,如何用準(zhǔn)確的語言表達(dá)授課內(nèi)容、如何駕馭課堂、處理課堂突發(fā)事件規(guī)范要求知曉不多,需要對(duì)新入職教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。2.1.1掌握的素質(zhì)主要原則教學(xué)語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱,運(yùn)用教學(xué)語言的水平和技巧,直接關(guān)系到學(xué)生的聽課情緒,影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)語言具有特定的功能,在培訓(xùn)中應(yīng)注意遵守幾大原則:一是準(zhǔn)確性原則,做到用語正確貼切、簡(jiǎn)練明快,文明和規(guī)范;二是生動(dòng)性原則,講求教學(xué)語言的生動(dòng)有度,活潑有節(jié),避免流于庸俗、低級(jí)、污染教學(xué)環(huán)境。三是啟發(fā)性原則,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲;四是邏輯性原則,通過對(duì)前提的運(yùn)用,結(jié)論的推導(dǎo),從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。五是針對(duì)性原則,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn),采用學(xué)生能夠接受的語言進(jìn)行講授。2.1.2明確學(xué)習(xí)目標(biāo),擴(kuò)大學(xué)習(xí)興趣和自信,激發(fā)學(xué)習(xí)心得教學(xué)設(shè)計(jì)猶如建筑一幢大樓的圖紙?jiān)O(shè)計(jì),設(shè)計(jì)合理教學(xué)效果有了基本保障。教學(xué)設(shè)計(jì)的總框架主要由四個(gè)基本要素構(gòu)成,即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià),主要解決三個(gè)主要問題:學(xué)生需要學(xué)到什么(教學(xué)目標(biāo)),為了達(dá)到預(yù)期的目的如何進(jìn)行教學(xué)(教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)方法),檢查和評(píng)定預(yù)期教學(xué)效果。新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)中學(xué)實(shí)施中,關(guān)注個(gè)體之間的差異,并作出多樣化的教學(xué)選擇,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,重視建立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心,注重培訓(xùn)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,創(chuàng)設(shè)寬容、平等、支持性的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。將真實(shí)工作過程融入在教學(xué)設(shè)計(jì)中,是校企合作對(duì)教學(xué)最核心最深層次的成果轉(zhuǎn)化,但難度大,宜由骨干教師指導(dǎo),并實(shí)行項(xiàng)目管理方式,分階段集中培訓(xùn),集體備課形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。2.1.3日本的業(yè)能力是一個(gè)過程能力,是一個(gè)過程強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力,它包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法,各專業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同可實(shí)施不同的教學(xué)方法。2.2發(fā)揮評(píng)估作用聽評(píng)課是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中最常規(guī)的活動(dòng)之一,它對(duì)教師的教學(xué)工作有檢查、指導(dǎo)、督促、評(píng)估等作用,同時(shí)可以了解課堂教學(xué)情況,對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、課堂調(diào)控能力、教學(xué)效果等方面有著最真實(shí)最切實(shí)的了解,還能學(xué)習(xí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法,搞好聽評(píng)課活動(dòng)既能加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理,又能促進(jìn)教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。2.3提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)以賽促教是競(jìng)賽的一大宗旨,一是為了評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)各種培訓(xùn)計(jì)劃、制度建設(shè)與落實(shí)的情況,二是提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。可根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、課件制作等業(yè)務(wù)競(jìng)賽。2.4提高教師培訓(xùn)技能2.4.1一般技能培訓(xùn)2.4.2專業(yè)培訓(xùn)對(duì)象為專業(yè)教師,培訓(xùn)項(xiàng)目可為現(xiàn)開設(shè)專業(yè)或擬開設(shè)專業(yè)的職業(yè)資格證考證培訓(xùn),以高級(jí)工向技師層次提升為主。2.4.3教師授課表現(xiàn)為精神飽滿,儀表節(jié)拍對(duì)象為專業(yè)骨干教師,培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)與校企合作