數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊教學(xué)反思

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數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊教學(xué)反思1

《圓錐》這節(jié)課，其教學(xué)目標(biāo)是：

1)、認(rèn)識(shí)圓錐，了解圓錐的底面、側(cè)面和高；

2)、掌控圓錐高的測量方法；

3)、圓錐體積公式的推導(dǎo)；

4)、通過例一例

二使同學(xué)會(huì)應(yīng)用圓錐公式進(jìn)行簡約的計(jì)算。教學(xué)中，同學(xué)通過實(shí)際觸摸，動(dòng)手測量、探究推導(dǎo)等活動(dòng)，前三個(gè)教學(xué)目標(biāo)在輕松歡樂的氛圍中順當(dāng)完成。在公式V錐=1/3sh=1/3r2h,應(yīng)用這個(gè)環(huán)節(jié)，考慮到同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)過例題，就把例二教學(xué)做了改動(dòng)給出一圓錐形麥堆，底面直徑是20分米，高是14分米，每立方米小麥重0.375千克，求這堆小麥重多少千克？讓同學(xué)自主練習(xí)，本以為應(yīng)用公式很快就能解決的一個(gè)問題，可同學(xué)算了好長時(shí)間還沒有完成。原來我在改動(dòng)數(shù)字時(shí)沒有考慮到圓錐體積公式的1/3和3.14給出的直徑和高與1/3都不能約分，使本應(yīng)當(dāng)鞏固公式應(yīng)用的目標(biāo)辯詞了繁復(fù)的`小數(shù)計(jì)算，糜費(fèi)了大量的時(shí)間，課后習(xí)題沒有處理完就匆忙結(jié)束了這節(jié)課。課后反思數(shù)學(xué)既活又嚴(yán)謹(jǐn)，看似一個(gè)簡約數(shù)字的出示也要付出周密的策劃。一節(jié)簡約流暢的好課，并不是順手拈來的，只要上心的去思索，統(tǒng)籌安排，關(guān)注到每個(gè)環(huán)節(jié)才能得到。教學(xué)需要學(xué)習(xí)，教學(xué)更需要反思，在反思中進(jìn)步，在反思中提高。

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比例的應(yīng)用是同學(xué)在前面實(shí)際是已經(jīng)接觸過，只是用歸一、歸總的方法來解答，這部分內(nèi)容主要是用比例的知識(shí)來解答。通過解答使同學(xué)進(jìn)一步嫻熟地判斷成正、反比例的量，加深對(duì)正、反比例概念的理解，同時(shí)，由于解答時(shí)是依據(jù)正、反比例的意義來列等式，也可鞏固加深對(duì)所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)本課時(shí)，我首先給出一些數(shù)量關(guān)系讓同學(xué)判斷成什么比例，依據(jù)什么判斷。利用課本主題情境圖引入例5后，提出：你們學(xué)過解答這樣的問題嗎?能不能解答?讓同學(xué)自己解答，溝通解答的方法。再進(jìn)一步說明：這樣的問題可以應(yīng)用比例的知識(shí)來解答，我們今日就來學(xué)習(xí)用比例的知識(shí)進(jìn)行解答。同時(shí)出示以下問題讓同學(xué)思索和爭論：

1、問題中有哪兩種量?

2、它們成什么比例關(guān)系?你是依據(jù)什么判斷的?

3、依據(jù)這樣的比例關(guān)系，你能列出等式嗎?

讓同學(xué)先獨(dú)立自學(xué)課本的內(nèi)容，后在小組內(nèi)爭論溝通使同學(xué)明確：由于水費(fèi)和用水的噸數(shù)成正比例。也就是說，兩家的水費(fèi)和用水的噸數(shù)的比值是相等的，從而理解正比例應(yīng)用的主要內(nèi)容。而后例6的教學(xué)那么依按例5讓同學(xué)完全自學(xué)，但最末留意了啟發(fā)同學(xué)依據(jù)反比例的意義來列等式，使同學(xué)進(jìn)一步掌控兩種量成反比例的`特點(diǎn)和解決含反比例的關(guān)系的問題的方法。

練習(xí)時(shí)，運(yùn)用“做一做”徑直讓同學(xué)運(yùn)用比例的知識(shí)解答，解答后對(duì)比兩題說一說這兩量題數(shù)量關(guān)系有什么不同，是怎樣列式解答的。從而加深對(duì)正、反比例意義的理解。

回顧本次教學(xué)環(huán)節(jié)，還有許多方面有待改進(jìn)和提高。

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在教學(xué)比例尺的過程中，針對(duì)課本上涌現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離。而且在教學(xué)的過程中，方法也有不同，同學(xué)很簡單混淆。

第一個(gè)簡單混淆的地方是，針對(duì)兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，教材上涌現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，單位上就涌現(xiàn)了不同，以至于同學(xué)不知道如何區(qū)分，什么時(shí)候該怎么設(shè)。

第二個(gè)就是方法的選擇上，其實(shí)在這一塊知識(shí)上，利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，也是一種很好的解法。但是如何讓同學(xué)理解這種方法的原理很重要，從同學(xué)的課堂和課后狀況來看，許多同學(xué)其實(shí)并沒有從根本上理解這種解法的`原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。

依據(jù)同學(xué)的這一狀況，今日又對(duì)比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于同學(xué)沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧和怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的。

對(duì)于第二個(gè)問題，倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對(duì)于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/500000，實(shí)際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實(shí)際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算帶來方便。

在同學(xué)涌現(xiàn)問題之后，針對(duì)同學(xué)的狀況，和時(shí)地給同學(xué)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸納整理，會(huì)加強(qiáng)學(xué)的理解，幫助同學(xué)更好的掌控!

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學(xué)情預(yù)設(shè)反思：

本課所學(xué)內(nèi)容相對(duì)于同學(xué)來說，的確簡約易懂，難度較低，大部分同學(xué)都基本掌控了相關(guān)知識(shí)，并能較好地完成各項(xiàng)習(xí)題。

課前同學(xué)掌控狀況預(yù)知不夠精確，所設(shè)計(jì)的教學(xué)課件與教學(xué)預(yù)案相對(duì)落后，較低地估量了同學(xué)對(duì)本課知識(shí)的掌控狀況。

重難點(diǎn)突破反思：

本課的教學(xué)重點(diǎn)為：理解倒數(shù)的意義，掌控求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。教學(xué)難點(diǎn)為：嫻熟地寫出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。在本次課堂教學(xué)過程中，都一一解決，達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

教學(xué)過程總體反思：

雖說對(duì)同學(xué)掌控狀況的預(yù)設(shè)不足，但課前的見機(jī)行事，使得本課的教學(xué)又出了“新彩”，將一堂新授課，變?yōu)轭A(yù)習(xí)成果匯報(bào)課，充分發(fā)揮了同學(xué)的積極主動(dòng)性，引同學(xué)在課堂上暢所欲言，并在激烈的爭論中，識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。同學(xué)在這樣的'氛圍中，感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是如此的輕松、有趣，課前的預(yù)習(xí)是如此的有成就，進(jìn)而引得同學(xué)以更大的積極性，投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)做得比較勝利。

總的來說，本節(jié)課的教學(xué)有得也有失，最大的失就是沒有非常精確地預(yù)知同學(xué)的狀況，此失很有可能成為以后教學(xué)的重大失誤，所以，我肯定吸取教訓(xùn)，避開此類事情再次發(fā)生。

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今日用《反比例的意義》作為校內(nèi)的討論課，這節(jié)課是上周六臨時(shí)決斷的，原來是要用復(fù)習(xí)單元《量的計(jì)量》來上的，但是擔(dān)憂畢業(yè)班后面的時(shí)間會(huì)很緊，所以臨時(shí)決斷提前。不過，我想不管什么的課，只要老師的素養(yǎng)高，一樣能上出精彩，不能由于內(nèi)容好上而選來作為公開課，相反，越是難上的課就越要拿出來討論討論，由于討論課就是供大家來爭論討論的，這樣，以后上到同樣的內(nèi)容時(shí)就不會(huì)不知所措了，再者，越是難上才越能表達(dá)功底，并且這樣的課上過之后，其他內(nèi)容的課就會(huì)顯得不是很難了，由于在信心上占有了優(yōu)勢。

周六決斷了這節(jié)課后，我便整理了一份草案請師傅過目，在和師傅及其他幾位老師討論過后，大家的看法是：這節(jié)課的內(nèi)容比較多，要上好不簡單，以往上到這個(gè)內(nèi)容時(shí)是最麻煩的，由于這個(gè)內(nèi)容非常抽象，所以，這節(jié)課的容量不宜太大。我雖然沒有教過六班級(jí)，但是看過教材之后，也覺得這部分內(nèi)容容量比較大，其實(shí)也不能說是容量大，就是比較抽象，假如同學(xué)學(xué)不好、說不出來其中的道理，就比較麻煩，就會(huì)影響到這節(jié)課能否上完。所以，在修改教案時(shí)，我非常留意容量問題，能精簡的精簡，盡量不在碎小的地方拌足。下面是我設(shè)計(jì)的思路。

首先簡約回顧正比例的概念知識(shí)，然后給出單價(jià)、總價(jià)、數(shù)量，問：怎樣組合才能符合正比例的要求？接著小結(jié)：“既然有正比例，那就有…”〔同學(xué)說：反比例〕引出課題《反比例》，引出課題后，我讓同學(xué)先依據(jù)正比例的意義猜一猜什么是反比例，或者說，你認(rèn)為什么是反比例。通過猜想，先初步的感知反比例，不管同學(xué)猜的對(duì)與錯(cuò)，最最少調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性和質(zhì)疑心理，為后面的學(xué)習(xí)先奠定肯定的基礎(chǔ)。由于，后面我們要通過學(xué)習(xí)來驗(yàn)證猜想的對(duì)不對(duì)，通過驗(yàn)證后，之前猜對(duì)的同學(xué)在情感體驗(yàn)上就會(huì)得到滿意，同時(shí)也培育了估量的技能，這也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》培育估量技能和推理的要求。

在初步的猜想之后，用了一段小動(dòng)畫來直觀的經(jīng)受、感受反比例的建構(gòu)過程〔這個(gè)動(dòng)畫我做錯(cuò)了，后來經(jīng)大家的提示，我把這個(gè)動(dòng)畫作了修改〕，這個(gè)動(dòng)畫是這樣的：有一堆黃沙，先用載重量大一些的貨車運(yùn)，然后換成載重量小一些的貨車運(yùn)，接著再換一輛載重量還要小的貨車運(yùn)，并提問：從動(dòng)畫中能想到什么？讓同學(xué)知道，每次運(yùn)的越少，運(yùn)的次數(shù)就越多，每次運(yùn)的越多，運(yùn)的次數(shù)就越少，初步經(jīng)受、感受反比例的建構(gòu)過程。有了這樣的一個(gè)基礎(chǔ)，接下來出例如4和例5并按要求回答，然后把例4和例5放在一起比較，查找這兩道例題的共同點(diǎn)：都有兩種相關(guān)聯(lián)的量、都是一種量隨著另一種量的改變而改變、兩種量里對(duì)應(yīng)數(shù)值的乘積肯定。

找出共同點(diǎn)之后，分步出示反比例的意義，然后用反比例的意義在回去說明例4，接著要求同學(xué)用這一知識(shí)說明例5，然后學(xué)會(huì)用字母*、Y和K來表示它們之間的關(guān)系，接著實(shí)際運(yùn)用，做練一練第1題和練習(xí)八的`第4題，到這里我都是教要用一句話來判斷兩個(gè)量是否成反比例的，接下來出例如6，跟同學(xué)說明，我們也可以列數(shù)量關(guān)系式來判斷，假如要列數(shù)量關(guān)系式判斷的話，它們的乘積就要肯定。至此，課的內(nèi)容已經(jīng)基本上完，后面就做了兩組相關(guān)的練習(xí)，一組是判斷兩種量是否成反比例，其中有一題不成比例，有一題成正比例，有兩題成反比例，另外一組題目是先把數(shù)量關(guān)系式填寫完整，然后依據(jù)數(shù)量關(guān)系式回答下列問題。

最末總結(jié)本課內(nèi)容，總結(jié)時(shí)，同學(xué)提到了和正比例的區(qū)分的聯(lián)系，這是我備課時(shí)所沒有想到的，而正好時(shí)間又多〔由于擔(dān)憂不能上完，所以一貫趕著上的〕，我就順著同學(xué)的思路，要大家比較它們之間的區(qū)分和聯(lián)系，由于前面學(xué)的比較好，同學(xué)很清晰地找出了它們之間的區(qū)分和聯(lián)系，其中有個(gè)同學(xué)說到了它們之間的聯(lián)系時(shí)是這樣說的：它們相同點(diǎn)都是一種量隨著另一種量的改變而改變，但是假如要講詳細(xì)怎么改變的就有區(qū)分了。為同學(xué)的精彩回答而感到興奮，看來他們今日學(xué)的比較好。同時(shí)，我也暗自為自己慶幸，不是慶幸上的好，而是慶幸課的內(nèi)容按估計(jì)的上完了，也改掉了一貫伴隨我的老毛病——課堂上羅羅嗦嗦。

下午教研活動(dòng)時(shí)大家發(fā)表了看法，其中那個(gè)動(dòng)畫大家講的最多，我也知道動(dòng)畫做錯(cuò)了，所以已經(jīng)做了修改，另外大家提的比較多的是后面的總結(jié)，大家認(rèn)為這節(jié)課沒有須要進(jìn)行正比例和反比例的比較，這節(jié)課的內(nèi)容就是理解反比例的意義，但是我卻不這樣想，首先這部分內(nèi)容不是我的預(yù)設(shè)生成，而是非預(yù)設(shè)生成，同學(xué)能想到為什么不趁熱打鐵比較一下呢？雖然這部分內(nèi)容是下節(jié)課要特地講的，在這里為什么不可提一提？同學(xué)能掌控不是更好嗎？所以，在修改教案時(shí)，我決斷把這個(gè)環(huán)節(jié)添上去。

另外大家還認(rèn)為這節(jié)課光練習(xí)說了，沒有什么寫的練習(xí)，光會(huì)說，那作業(yè)怎么寫？沒有經(jīng)受寫的練習(xí)，同學(xué)會(huì)嗎？我想，這的確是有須要的，所以，在修改教案時(shí)也增加了進(jìn)去。這樣一來，這節(jié)課的內(nèi)容滿滿當(dāng)當(dāng)，不多不少了。

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本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制學(xué)校數(shù)學(xué)第十二冊(西師版)《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，徑直告知同學(xué)：圓柱的體積=底面積高，用字母表示公式：V=Sh，讓同學(xué)套用公式練習(xí);我教此內(nèi)容時(shí)，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是采納新的教學(xué)理念，讓同學(xué)自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)。對(duì)此，我作如下反思：

一、同學(xué)學(xué)到了有價(jià)值的知識(shí)。

同學(xué)通過實(shí)踐、探究、發(fā)覺，得到的知識(shí)是活的，這樣的知識(shí)對(duì)同學(xué)自身智力和制造力進(jìn)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。全部的答案不是老師告知的，而是同學(xué)在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)覺并從同學(xué)的口里說出來的。這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義，理解更深刻。

二、培育了同學(xué)的科學(xué)精神和方法。

新課程改革明確提出要強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)通過實(shí)踐加強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，培育科學(xué)立場和科學(xué)精神。同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、觀測得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)討論的`過程。

三、促進(jìn)了同學(xué)的思維進(jìn)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給同學(xué)多少知識(shí)，把同學(xué)當(dāng)成知識(shí)的容器。同學(xué)的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受、記憶、仿照，往往同學(xué)只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到進(jìn)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景，同學(xué)在愛好盎然中經(jīng)受了自主探究、獨(dú)立思索、分析整理、合作溝通等過程，發(fā)覺了教學(xué)問題的存在，經(jīng)受了知識(shí)產(chǎn)生的過程，理解和掌控了數(shù)學(xué)基本知識(shí)，從而促進(jìn)了同學(xué)的思維進(jìn)展。

本節(jié)課采納新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于同學(xué)自由爭論、實(shí)踐和思索的時(shí)間較多，練習(xí)的時(shí)間較少。

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本堂課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于同學(xué)有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上討論的時(shí)候存在有肯定的共性，因此同學(xué)在整堂課的思維上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。

在課堂上講解完長方形的面積肯定，它的`長和寬成反比例后，想到三角形的底和高同學(xué)是否也能正確的解答，于是就補(bǔ)充了：三角形的面積肯定，它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例?為什么?從同學(xué)的回答狀況來看，在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候，呈現(xiàn)了這樣兩種狀況：

1、底×高÷2=面積(肯定)

2、底×高=面積×2(肯定)

課堂課堂上涌現(xiàn)的這樣兩種書寫方法，究竟哪種正確，同學(xué)比較明顯就指出贊同第二種，但是為什么呢?這個(gè)問題的提出，使我對(duì)于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清晰為什么要用字母表示，現(xiàn)在看來，字母的標(biāo)識(shí)其實(shí)是最能用數(shù)學(xué)語言來判斷是不是成反比例，只有書寫成*×y=k(肯定)形式的數(shù)量關(guān)系的兩種量才成反比例，這樣同學(xué)在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候思維方法就顯得更明確。所以課后在做習(xí)題“長方形的周長肯定，它的長和寬是不是成反比例?為什么?”的時(shí)候，就有同學(xué)寫出了這樣的數(shù)量關(guān)系：長+寬=周長÷2(肯定)，由于是長加寬的和肯定，而不是積肯定，所以不成反比例，比原先在理解上有了提高。緊接著，我又拋出一個(gè)問題：圓周長肯定，圓周率和直徑是否成反比例?為什么?從而讓同學(xué)進(jìn)一步知道，只有兩個(gè)變量才會(huì)成正比例或反比例關(guān)系。

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我知道深入分析教材，弄懂教材對(duì)教學(xué)來說是多么重要。假如老師能夠很好的駕馭教材，就能有事半功倍的效果。

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圓柱的體積這部分知識(shí)是同學(xué)在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在知識(shí)和技能上，通過對(duì)圓柱體積的詳細(xì)討論，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程，會(huì)計(jì)算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過想象、實(shí)際操作，從經(jīng)受和體驗(yàn)中思索，培育同學(xué)科學(xué)的思維方法；貼近同學(xué)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，解決問題，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來到生活中去”的理念，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲，使同學(xué)樂于探究，擅長探究。

在圓的體積公式推導(dǎo)過程中，予以同學(xué)足夠的時(shí)間和空間，激發(fā)同學(xué)的探究的欲望，培育同學(xué)的空間想象力。我把圓柱體拼成一個(gè)長方體，就是把一個(gè)新圖形轉(zhuǎn)換成一個(gè)我們學(xué)習(xí)過的圖形，通過爭論，爭鳴從而得出比較深層的數(shù)學(xué)知識(shí)，這種思維的火花，我們老師應(yīng)實(shí)時(shí)捕獲，讓它開得絢麗多彩，從而讓同學(xué)的性格能得到充分的培育。讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)給自己帶來了巨大的勝利感和喜悅感，我們老師這樣才能寓教于樂,從而達(dá)到了事半功倍了。

本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制學(xué)校教學(xué)第十二冊﹙人教版﹚《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，徑直告知同學(xué)：圓柱的體積＝底面積×高，用字母表示公式：V＝S和，讓同學(xué)套公式練習(xí)；我教此內(nèi)容時(shí)，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是采納新的教學(xué)理念，讓同學(xué)自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)。對(duì)此，我作如下反思：

一、同學(xué)學(xué)到了有價(jià)值的知識(shí)。

同學(xué)通過實(shí)踐、探究、發(fā)覺，得到的知識(shí)是“活”的，這樣的知識(shí)對(duì)同學(xué)自身智力和制造力進(jìn)展會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。全部的答案也不是老師告知的，而是、同學(xué)在自己艱苦的學(xué)習(xí)中發(fā)覺并從同學(xué)的口里說出來的這樣的知識(shí)具有個(gè)人意義，理解更深刻。

二、培育了同學(xué)的科學(xué)精神和方法。

新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)通過實(shí)踐加強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，培育科學(xué)立場和科學(xué)精神”。同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、觀測得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)討論的.過程。

三、促進(jìn)了同學(xué)的思維進(jìn)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給同學(xué)多少知識(shí)，把同學(xué)當(dāng)成知識(shí)的“容器”。同學(xué)的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受、記憶、仿照，往往同學(xué)只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到進(jìn)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景，同學(xué)在愛好盎然中經(jīng)受了自主探究、獨(dú)立思索、分析整理、合作溝通等過程，發(fā)覺了教學(xué)問題的存在，經(jīng)受了知識(shí)產(chǎn)生的過程，理解和掌控了數(shù)學(xué)基本知識(shí)，從而促進(jìn)了同學(xué)的思維進(jìn)展。

本節(jié)課采納新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于同學(xué)自由爭論、實(shí)踐和思索的時(shí)間較多，練習(xí)的時(shí)間較少。

數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊教學(xué)反思9

數(shù)學(xué)課堂是師生互動(dòng)的過程，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，老師是組織者和引導(dǎo)者。一堂好的數(shù)學(xué)課，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是原生態(tài)，充斥“數(shù)學(xué)味”的課；應(yīng)當(dāng)立足課堂，立足知識(shí)點(diǎn)?！皠?chuàng)設(shè)情境——建立模型——說明應(yīng)用”是新課程提倡的課堂教學(xué)模式，本節(jié)課運(yùn)用這一模式，設(shè)計(jì)了豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)經(jīng)受“鴿巢問題”的探究過程，從探究詳細(xì)問題到類推得出一般結(jié)論，初步了解“鴿巢問題”。本節(jié)課教學(xué)在師生互動(dòng)方面有以下特色：

1、激趣引入

在導(dǎo)入新課時(shí)，我以游戲引入，不僅激發(fā)同學(xué)的`愛好，提高師生雙邊互動(dòng)的積極性，更是讓同學(xué)初步感受到鴿巢原理的本質(zhì)。通過游戲，一下子就抓住了同學(xué)的留意力。讓同學(xué)覺得這節(jié)課要探究的問題，好玩又有意義，喚起同學(xué)繼續(xù)參加課堂互動(dòng)的意愿。

2、提供探究空間

本節(jié)課充分發(fā)揮同學(xué)的自主性，首先讓同學(xué)自主思索，采納自己的方法“證明”：“把4枝鉛筆放入3個(gè)杯子中，不管怎么放，總有一個(gè)杯子里至少放進(jìn)2枝鉛筆”。接著同桌互動(dòng)演示并嘗試說明這種現(xiàn)象發(fā)生的緣由。最末，全班溝通展示，多元評(píng)價(jià)各種“證明”方法，針對(duì)同學(xué)的不同方法老師予以針對(duì)性的鼓舞和指導(dǎo)，讓同學(xué)在自主探究中體驗(yàn)勝利，獲得進(jìn)展。

3、營造提問的空間

本節(jié)課著重給同學(xué)制造提出問題的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)去品嘗提出問題、解決問題的歡樂。如在出示“5只鴿子飛進(jìn)了3個(gè)鴿籠”問同學(xué)看到這個(gè)條件你想提怎樣的數(shù)學(xué)問題？這樣間接培育同學(xué)的問題意識(shí)。

數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊教學(xué)反思10

15:34:24《比例尺》是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊第二單元中的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)比例尺的相關(guān)知識(shí)，是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了比以及比例的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比例尺這一內(nèi)容對(duì)同學(xué)來說比較生疏、抽象，離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓同學(xué)直觀的理解。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、結(jié)合詳細(xì)情境，體會(huì)產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的須要性，理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺和依據(jù)比例尺求出圖上距離或?qū)嶋H距離。2、運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí)，通過測量、繪圖、估算、計(jì)算等活動(dòng)，學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，認(rèn)真分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思索如何將概念教學(xué)恰到好處的與同學(xué)的生活實(shí)際聯(lián)系起來。在上課伊始，呈現(xiàn)了兩個(gè)同學(xué)畫的教室平面圖，讓同學(xué)爭論哪一幅畫得合理，從而初步體會(huì)“只有圖上距離和實(shí)際距離的比都相等，畫的圖才比較合理?！?。然后又呈現(xiàn)了一幅畫得合理而且標(biāo)有比例尺的平面圖，為理解比例尺的意義提供了支撐，并體會(huì)比例尺的實(shí)際意義。

在探究新知這一環(huán)節(jié)中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分知識(shí)較簡約，況且六班級(jí)同學(xué)已經(jīng)具備肯定自學(xué)技能，課前安排同學(xué)自學(xué)教材21頁和22頁上面的內(nèi)容以及搜集了比例尺，同學(xué)在匯報(bào)搜集到的比例尺時(shí)徑直板書在黑板上然后看著比例尺來說一說比例尺的意義。同學(xué)基本都能依據(jù)比例尺說出它所表示的意義，但是可能由于沒有把意義板書出來的緣故，有部分同學(xué)對(duì)于單位的.換算不是很清晰，導(dǎo)致之后在做題時(shí)后進(jìn)生簡單把單位是厘米還是米〔或者千米〕弄錯(cuò)。

在概括比例尺公式的這一環(huán)節(jié)，在同學(xué)的自學(xué)單上讓同學(xué)先嘗試去求比例尺，課堂上再讓同學(xué)來匯報(bào)。在同學(xué)匯報(bào)完之后我急于讓同學(xué)進(jìn)行鞏固練習(xí)，沒有實(shí)時(shí)的對(duì)比例尺的關(guān)系式進(jìn)行強(qiáng)化加深，導(dǎo)致部分同學(xué)沒有真正理解比例尺的意義，對(duì)如何求比例尺也不是很清晰，課堂氛圍開始沉悶。

有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡約多了。用圖上距離和比例尺求實(shí)際距離我選取書本22頁試一試的第一個(gè)問題，在這個(gè)問題上，有些同學(xué)依據(jù)理解這個(gè)比例尺的意義〔圖上距離1厘米相當(dāng)于實(shí)際34000000厘米〕來解決問題，也有部分同學(xué)依據(jù)前一課《比例的應(yīng)用》來解決問題。用實(shí)際距離和比例尺求圖上距離這個(gè)問題，我選取的是教材第21頁左下角的問題，但考慮到時(shí)間緣由沒有讓同學(xué)在圖中畫出東北方向的社區(qū)活動(dòng)中心，只讓他們求圖上距離。在求這兩個(gè)問題時(shí)，大部分同學(xué)都是依據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來做，所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算。少部分選擇用方程來解答，還有個(gè)別同學(xué)利用三者之間的乘除法關(guān)系來求，求實(shí)際距離用圖上距離除以比例尺。

縱觀整節(jié)課還存在幾個(gè)比較嚴(yán)峻的問題：老師的課堂評(píng)價(jià)語言很少比較單一，對(duì)于同學(xué)的回答沒有實(shí)時(shí)的進(jìn)行反饋；課堂氛圍不夠活躍。對(duì)于一些后進(jìn)生來說，知識(shí)點(diǎn)多，理解起來比較慢，掌控起來還有些難度。本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間把握得不好，由于，理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓同學(xué)說比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成，同學(xué)的練習(xí)時(shí)間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我會(huì)不斷地探究適合同學(xué)的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是由于這位老師上得有多精彩，而是由于同學(xué)真正掌控了才是真的好。

數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊教學(xué)反思11

用比例解決問題這局部內(nèi)容是在學(xué)過比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用。教材首先說明應(yīng)用正、反比例的知識(shí)可以解決一些實(shí)際問題。例1教學(xué)應(yīng)用正比例的意義來解的基本應(yīng)用題。為了加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，先讓同學(xué)用以前學(xué)過的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識(shí)解答。通過方框中的說明突出了怎樣進(jìn)行考慮的過程，特別強(qiáng)調(diào)了要判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以和列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價(jià)和數(shù)量成正比例關(guān)系，所以總價(jià)和數(shù)量的比是相等的”然后再設(shè)未知數(shù)，列出等式解答，并在解答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)“想一想”，假如轉(zhuǎn)變例1題目里的條件和問題該怎樣解答。

成比例的量，在生活實(shí)際中應(yīng)用很廣，這里使同學(xué)學(xué)習(xí)用比例的知識(shí)來解答，在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律。通過解答使同學(xué)進(jìn)一步嫻熟地判斷成正比例的量，從而加深對(duì)正比例意義的理解。有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用比例知識(shí)解決一些問題做較好的預(yù)備。同時(shí)，由于解答時(shí)是依據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)上要非常重視從舊知識(shí)引申出新知識(shí)，在這過程中，蘊(yùn)涵了籠統(tǒng)概括的方法，運(yùn)用這個(gè)概括對(duì)新的實(shí)際問題進(jìn)行判斷，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所特有的技能。

課堂小結(jié)起著整理歸納、畫龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當(dāng)?shù)腵課堂小結(jié)或許適得其反。我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)把用比例解應(yīng)用題的方法整理、歸納得完美無缺，這樣的小結(jié)對(duì)同學(xué)的當(dāng)前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應(yīng)用題時(shí)是不會(huì)出錯(cuò)的。但新課程強(qiáng)調(diào)的是面對(duì)同學(xué)的將來，試想想，這樣的小結(jié)會(huì)給同學(xué)的將來帶來什么？

由于把用比例解應(yīng)用題歸結(jié)為這樣的四步，同學(xué)在解題時(shí)依照這樣的四步或許是不會(huì)錯(cuò)的，但事實(shí)上用比例解應(yīng)用題時(shí)，有的也不必肯定要依照這樣的四步，盡可能簡約的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了。同學(xué)的思維訓(xùn)練做不到敏捷開放了。更不用說通過練習(xí)提高同學(xué)思維的敏捷性品質(zhì)了。

通過對(duì)這節(jié)課的總結(jié)，我意識(shí)到老師的教要以同學(xué)的進(jìn)展為基準(zhǔn)，把同學(xué)的學(xué)放到主要地位上來，真正的做到以同學(xué)為主體的教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊教學(xué)反思12

本節(jié)課的教學(xué)采納操作和演示，講解和嘗試練習(xí)相結(jié)合的方法，使新課與練習(xí)有機(jī)地融為一體，做到講與練，相結(jié)合。

1、掌控重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，合理利用教材

對(duì)于圓柱體側(cè)面面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，嚴(yán)格遵循主體性原那么，讓同學(xué)動(dòng)手操作、觀測、發(fā)覺，促進(jìn)知識(shí)的.遷移，使同學(xué)輕松地理解掌控圓柱側(cè)面面積的計(jì)算方法，較好地突破難點(diǎn)。

2、直觀演示和實(shí)際操作相結(jié)合

通過直觀演示和實(shí)際操作，引導(dǎo)同學(xué)觀測、考慮和探究圓柱體外表積的計(jì)算方法，鼓舞同學(xué)積極主動(dòng)地獵取新知，

3、講解與練習(xí)相結(jié)合

本節(jié)課，轉(zhuǎn)變了保守的先講后練的教學(xué)模式，做到講、練結(jié)合，貫穿教學(xué)的始終，使練習(xí)隨著講解由易到難，層層深入。在練習(xí)外表積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，又很自然地進(jìn)行了“進(jìn)一法”的教學(xué)，使講、練，真正做到了有機(jī)結(jié)合，同學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)是有效的、有用的，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用解決實(shí)際問題的愛好，培育了同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊教學(xué)反思13

圖形與位置的整理與復(fù)習(xí)是空間與圖形部分的知識(shí)，通過復(fù)習(xí)，使同學(xué)進(jìn)一步掌控確定位置的多種方法。通過解決問題體會(huì)不同方法的應(yīng)用價(jià)值，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高同學(xué)解決問題的技能。針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合整理與復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，在教學(xué)中力求突出一下幾點(diǎn)：

1、讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，在解決問題中進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。

一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境不但激發(fā)了同學(xué)的復(fù)習(xí)愛好，而且引導(dǎo)同學(xué)在解決問題過程中主動(dòng)回顧整理學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)在整理復(fù)習(xí)過程中進(jìn)一步培育了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和技能。

2、突出數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，在解決問題中優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

除了讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境、在解決問題中進(jìn)行回憶與整理外，在實(shí)踐應(yīng)用，整體提高環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的練習(xí)題。這些題目不但著重了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，而且每個(gè)問題的.設(shè)計(jì)都著重了知識(shí)的綜合應(yīng)用，讓同學(xué)在解決問題過程中感受知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，進(jìn)一步使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)很有用，也進(jìn)一步提高同學(xué)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的技能。

數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊教學(xué)反思14

六班級(jí)下冊的第一課就是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，“負(fù)數(shù)”是學(xué)校階段同學(xué)初次接觸，同學(xué)比較生疏，但生活中卻普遍存在。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本節(jié)課的教學(xué)過程力求為同學(xué)提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，特別留意挖掘現(xiàn)實(shí)性的問題，利用溫度計(jì)，存折等我們生活中常見到的`負(fù)數(shù)，讓同學(xué)初步感知了負(fù)數(shù)，理解了每個(gè)負(fù)數(shù)所表達(dá)的相反意義的量，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。

到了第二課時(shí)比較大小，是先以大樹為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的狀況，引出數(shù)軸，使