創(chuàng)新課題成果研究報告

古藺縣項目課題“農村片區(qū)學校教學常規(guī)管理創(chuàng)新模式研究”成果報告龍山小學課題組由龍山輔導區(qū)教導處、教科室共同提出的“農村片區(qū)學校教學常規(guī)管理創(chuàng)新模式研究”課題，于9月申報立項，歷時3年，完畢了預期的研究任務，現(xiàn)將研究成果總結以下：一、成果解決的重要問題這部分應當只寫解決了什么問題，不寫如何解決的，否則就混了。（一）成果解決了農村學校教學常規(guī)管理低效的問題教學常規(guī)是教師在整個教學過程中必須遵照的規(guī)范規(guī)定，是學校最重要的最根本的制度，它關系到學校教學秩序的正常運行，規(guī)定和制約著教師的教學行為，是進一步開展教育教學改革的重要前提，是全方面提高教學質量的基本確保。長久以來，農村學校教學常規(guī)管理低效甚至無效，體現(xiàn)在：1、學科教學計劃的設計應付了事，沒有認真解讀該學科的課程原則，也沒有認真閱讀本冊教材的前后知識點的聯(lián)系和整冊教材的內容，使教材的前后知識點脫節(jié)，有的教師的學科教學計劃完全是照抄教參書，沒有認真分析學生實際狀況，諸多教師是開學后把計劃交了，自己手中就沒有了，教學教程中根本沒有調節(jié)計劃，按計劃行使。計劃只但是是“擺設”品。2、備課沒有自己的思考，照抄特級老師的教案。諸多老師一開校就買一本教案，一向沒有自己脫離教參、教案備過課，而備課只是為了應付檢查，更有甚者，先上了課再備課，教學反思也不是一周一得，而是“吃大餐”式的一次趕寫幾篇，或直接到網(wǎng)上下載。備課和上課出現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象。3、上課不按設計好的教案，上到哪里黑哪里歇，一學時的教學設計兩學時上完。4、布置和檢查作業(yè)檢查不到位。布置和檢查作業(yè)是課堂教學的繼續(xù)，是教學活動不可缺少的有機構成部分，是學生鞏固所學知識和教師反饋教學信息、改善教學的重要手段。而少數(shù)老師布置作業(yè)量多，機械練習，重復抄寫，沒有起到訓練邏輯思維能力的作用，也有的老師作業(yè)布置了，檢查不到位。只布置不檢查，等于沒有布置，學生自覺性差，老師不檢查，學生就會形成惰性，沒有效果。5、輔導學困生辦法不當。學困生轉化辦法不當，沒有足夠給學困生的關愛，尚有排斥學困生的現(xiàn)象。6、教學研究和課題脫節(jié)，沒有把平時的教學研究與教育科研聯(lián)系起來，等到要上交課題資料時才“及時抱佛腳”，吃一頓資料大餐，也就完畢了事。7、農村學校管理沒有條理，不成制度，見子打子，管理沒有形成激勵機制和長效機制。在認真貫徹好各個教學環(huán)節(jié)的基礎上，針對教與學的方式進行行為上的變革以增進教學質量的提高為核心，制訂了教學管理制度，常規(guī)課堂教學評價原則，做到三個統(tǒng)一：統(tǒng)一上放學時間，統(tǒng)一在周一早上8：30召開周前會，統(tǒng)一周四論壇；三個常規(guī)：常規(guī)教學管理、常規(guī)德育工作、常規(guī)后勤工作。開展“美師”效應，讓全部老師在務實開展好常規(guī)教學工作的同時，又能產生教學行為美、語言美、生活中的點滴美效應，切實提高老師的業(yè)務素質和個人修養(yǎng)，讓老師們轉變觀念，因此，中心校將教師的自我發(fā)展、課題組教師的幫、帶問題提到前所未有的高度，教師們認識到要更新教師的教育理論，認真把握新課程的精神實質，變化教學辦法，更加凸現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展的急迫性。教師們也自覺地進行教學反思，互相觀摩，對話研討，建立檔案等。由于教師教育觀念的轉變，主動參加到課題研究中，真正讓教學常規(guī)工作務實開展。應當圍繞如何解決低效來寫（二）、成果解決了提高農村學校課堂效率的問題1、集體備課減輕教師工作負擔，提高工作效率備課是上好課的前提。從教案抽查中不難看出，教參仍是教師放之四海皆準的備課法寶。諸多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套。把大量時間放在毫無意義的抄教案上。即使有些好的教案編寫得很科學，但操作過程中受條件制約，執(zhí)教者本身素質限制，教案也很難執(zhí)行。究其因素，教師們普遍認為，寫的資料過多，占用了教師大量的時間和精力，備課就成為了給教師們壓在身上的沉重負擔。為了應付檢查，于是有了不加思考胡亂抄寫的現(xiàn)象。針對這種狀況，課題組開展了“集體備課”活動。備課流程采用“個人研究→集體交流→編寫教學設計”的方式，個人研究要研究課標、教材、學生。開校后組織備課組進行集體備課，經修訂后發(fā)在龍山教育網(wǎng)上，各位教師在網(wǎng)上下載修改使用，在使用過程中，重點修改教法，結合課堂寫出教學反思。檢查時重點檢查修改使用及教學反思。2、課堂教學向有效看齊課堂教學是提高教學質量的主陣地，是學校的工作重點。在執(zhí)行教學常規(guī)中，全體教師要樹立“以學生發(fā)展為本”的教學觀。在教學過程中，教師應與學生主動互動、共同發(fā)展，成為學生學習和發(fā)展的組織者、引導者和增進者；應解決好知識與能力、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀的關系，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導學生自主學習、合作學習、探究學習；在課堂教學中逐步實現(xiàn)新課程改革提出的幾個轉變：重視講授知識結論轉變?yōu)橹匾曇龑W生經歷知識的形成過程；由重視學生記住現(xiàn)成知識轉變?yōu)橹匾曇龑W生再現(xiàn)和重組知識；由重視課本知識轉變?yōu)橹匾曌寣W生聯(lián)系社會生產、生活實際多角度地考慮問題和靈活地解決問題；由重視單科獨進、單個知識點的教學轉變?yōu)橹匾晫W科間和知識之間的綜合貫穿；由重視統(tǒng)一規(guī)定轉變?yōu)橹匾晫W生的差別資源和個性發(fā)展。上學時要做到：準時進課堂、半途不離堂、下課不拖堂；教師帶著微笑、帶著激情、帶著趣味、帶著盼望；看待學生不歧視、不譴責、不體罰，善傾聽、善激勵、善引導；過程調控活躍而有序、有案不看案、遵案且善變；課后反思及時填寫、全方面反思（目的達成、成功與局限性、改善方法等）。3、作業(yè)布置與批改及時有效，達成提質與減負的目的倡導練習性的作業(yè)在課內完畢，課外以活動性、實踐性作業(yè)為主。作業(yè)的設計既突出學科特點，又注意學科綜合，培養(yǎng)學生實踐運用、操作能力，以及探究、合作、創(chuàng)新意識。作業(yè)規(guī)定要注意學生個別差別，實施分層練習、分層作業(yè)。作業(yè)批改與評價注意過程評價，習慣養(yǎng)成，增進學生的發(fā)展。批改形式靈活多樣，引導學生參加，師評、互評、自評相結合。分數(shù)量化與描述性評語相結合。作業(yè)內容必須精選，作業(yè)時間遵照規(guī)定，作業(yè)布置體現(xiàn)分層，作業(yè)批改必須及時，作業(yè)錯誤倡導反思，做到有布置必須收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補，最大程度地發(fā)揮以訓練為主陣地的作用。輔導區(qū)開展了作業(yè)及書寫展評活動及評價原則考核表。4、后進生轉化工作務實創(chuàng)新學生輔導應體現(xiàn)及時性（有需求時）、針對性（針對問題）、公平性（任何學生）、層次性（培優(yōu)補差），重視對有特長學生的輔導。建立錯題集，學生使用雙色筆，建立優(yōu)生和學困生檔案，專門為學困生成長填寫學生個案分析。讓后進生得到一點一滴的進步。重視培優(yōu)補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發(fā)學生學習愛好，提高各方面的能力。針對學困生的單薄點，加強輔導，促其不停進步。做好培優(yōu)輔差，讓學生建立錯題集，讓糾錯改錯行為成為學生自覺的學習。挖掘苗子，培養(yǎng)尖子，以好帶差。5、重視檢測與評價，形成激勵機制每期進行統(tǒng)一月考，教師及時登記、統(tǒng)計成績，獎勵與激勵并重，教師要對優(yōu)秀學生進行獎勵，對后進生進行激勵。每位教師要認真分析成績，作好試卷分析，并統(tǒng)計成績上報教導處。學生對考試進行自我分析與評價，重視對學生進行發(fā)展性的評價（過程中和考試后）。讓學生寫出自己的考試反思（心得），成為學生成長的心路歷程。（三）成果解決了農村學校教育科研與教學結合，實現(xiàn)雙贏的問題1、務實開展校本教研，提高老師業(yè)務能力各校教研組期初認真擬定校本教研計劃，規(guī)劃每位老師每期上1—2節(jié)教研課，開展好說—上—聽—評活動，每月一次的專項講座和課題研究，把教研計劃制表張貼上墻，每七天按計劃開展工作。教研組長組織本組教師開展好每七天的“周四論壇”活動，有中心講話人和個人討論統(tǒng)計，教研組每七天一次對教學常規(guī)工作的抽查，每月一次的及時徹查，教導處每月抽查，以簡報形式通報。另外，老師每七天參加校本教研活動作為常規(guī)工作的一種方面，教學反思做到每七天一次，每半期匯總一次，并把深刻的反思發(fā)表在龍山教育網(wǎng)站上。聽課統(tǒng)計規(guī)定每半期每人聽課達15節(jié)以上，教研組組織的公開課必須參加，再加上聽隨堂課。讀書筆記每半期20頁以上，每期每位老師必讀一本教育教學著作，期末檢查登記。2、主動參加課題研究，提高本身素質老師把“問題當課題、教學當研究、教室當實驗室”，把教學中碰到的困惑上升到課題的高度，通過理論學習、同伴探討、網(wǎng)絡學習等方式，提高本身素質。做到校校有課題，人人參加科研。教學常規(guī)的貫徹，教學質量的提高離不開教育科研。一是從問題到課題，提高教師的問題意識。每個教師對于自己在常規(guī)教學中出現(xiàn)的問題進行歸納，提煉出有價值的問題成為課題。二是從經驗到實驗，提高教師的積累意識和能力。教師根據(jù)形成的課題，進行及時、即事的研究。這既是一種群眾性教育科研追求的境界，又是研究型教師團體得以建成的基礎。我們對教學常規(guī)幾個核心性的環(huán)節(jié)花大力氣進行了研究，不僅使這幾個環(huán)節(jié)提高質量，并且要使這幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，互相作用，形成系統(tǒng)。三是從成果到成果，提高教師的提煉意識和能力。學校把教師或課題組研究的成果用信息資料、教學實踐、案例分析呈現(xiàn)出來。普通給教師提三個規(guī)定：寫好教學札記，對日常教學實踐進行研究；研究重在平時，與日常的教學實踐結合起來才干扎扎實實獲得成效；寫好案例分析，對教學案例和學生個案進行比較分析。全部文字材料都要在公布在自己的博客中，教師之間能夠交流評論，共同分享；教師還把有關個人建議或意見通過龍山教育網(wǎng)進行交流討論，共同進步。3、與兄弟學校聯(lián)誼教研，共同發(fā)展。首先采用派出去學，請進來教的方式，多派老師外出學習，回來后進行二級培訓；另首先，與兄弟學校古藺一、二小聯(lián)誼教研，讓老師感受教學氛圍，提高業(yè)務能力。減少繁瑣的資料，建立了《龍山鎮(zhèn)教育教學常規(guī)工作管理工作手冊》。為了方便管理，也為了老師們完畢繼續(xù)教育時規(guī)范、便捷，，龍山小學教科室牽頭，設計了《龍山鎮(zhèn)教育教學常規(guī)工作管理工作手冊》，人手一份，每年一本，涉及：聽課統(tǒng)計，教學反思，讀書心得，專項講座，學生個案分析，單元檢測成績登記，試卷分析，公開課教案、說課材料等，對村小學校教學常規(guī)管理起到了示范幫扶作用。（四）成果解決了打造農村學校一流教師的問題1、“美師”是指老師的語言美、行為美、課堂和諧美、外表美、讀書美等一系列老師示范性行為。具體開展下列活動：用《課堂常規(guī)原則》衡量師生課堂的語言美、師生和諧美，讓學生做到課前一支歌、課中塑造自信、陽光、主動向上的人生觀，課后師生互相問好，構建和諧課堂。2、規(guī)定學生作業(yè)工整、規(guī)范、美觀，教師板書整潔、規(guī)范、美觀，作業(yè)批改符號規(guī)范、有效、美觀，共同營造書寫美的氛圍。3、課堂上規(guī)定師生共同用普通話對話、交流，抵制不文明的語言，老師的為人師表永遠是學生心中的一盞不滅的明燈。4、老師的一言一行、一舉一動、一頻一笑都要做到溫文爾雅，開展讀書活動，讓男教師儒雅，女教師優(yōu)雅。二、重要成果（一）構建農村片區(qū)小學有效教育督導模式教學是學校的中心工作，是學校培養(yǎng)人才、讓學生全方面發(fā)展的基本途徑；有效教學是深化教育改革，提高教育質量的根本確保。教學“六認真”工作與否務實，課堂“六技術”（解決課堂內組織教學的技術、引入新課的技術、突出重點的技術、突破難點的技術、課內巧練的技術、檢測命題的技術）與否提高，關系到教育教學質量的高低。為了進一步規(guī)范教育教學常規(guī)管理，實施素質教育，全方面提高教育教學質量，強化推動目的考核，結合龍山教育實際，制訂龍山鎮(zhèn)龍山輔導區(qū)《教學“六認真”、課堂“六技術”常規(guī)管理制度》，根據(jù)此制度教研組實施周抽查，月徹查；教導處實施月抽查，期徹查的方案。1、構建了“三統(tǒng)一、三常規(guī)”管理模式全輔導區(qū)學校統(tǒng)一上放學時間，統(tǒng)一月考，統(tǒng)一周四論壇；全輔導區(qū)做好三常規(guī)：教學常規(guī)管理、后勤管理、德育管理統(tǒng)一制度方案。確保工作效率，提高管理效率，提高教師專業(yè)水平。2、務實常規(guī)求特色，構建一校一品一特色模式務實抓好常規(guī)工作，把常規(guī)工作做好就是極質，就是特色。根據(jù)各校的實際狀況，各校開展特色活動。龍山小學開展素教大舞臺活動，創(chuàng)立“陽光體育學校”，“教育科研示范校”，“新課程試點校”；對車小學打造精品校園；陽坪小學創(chuàng)立一流村小。各校充足挖掘資源，教師特長，學校設備，規(guī)范各類管理制度，凸顯學校特色。（二）構建農村片區(qū)學校有效課堂教學管理模式1、構建“以點帶面”的教學常規(guī)管理模式“點”是指輔導區(qū)中心小學。教導處制訂的《六認真及課堂六技術管理方案》，教導主任定時到村小學校督查常規(guī)教學工作，輔導區(qū)組織的多個檢查、競賽活動等，“面”是指全片區(qū)學校。在學校負責人的領導下開展各項活動，涉及常規(guī)教學工作檢查，評比，競賽，組織和周四論壇活動等，以各教研組工作為主，以教導處檢查為輔，讓常規(guī)教學常抓不懈，成為學校工作重中之重。以中心校這個點帶動村級小學這個面，讓村級小學同樣享有優(yōu)質資源和管理方式。村小師資力量很弱，中心小學派出教師到村小替補，讓村小確保正常的教學秩序，如太和小學有一天只有三個教師上四個班，中心小學立刻派一種教師去替補，對車小學要完畢學校峻工典禮，龍山小學親自組織安排，并派人去參加節(jié)目，主持，確保了和諧的人際交際。2、有效課堂學生自主管理模式每個班根據(jù)學生異質特性分組，好中差配合，每個組選好組長、統(tǒng)計員、監(jiān)督員、旁聽員，讓每一種組員都有事做，并編號，便于開展學習。在小組學習時，能夠讓學生各自先學習，再互相交流，做到“四教”學習模式：先學后教，已會不教，學生互教，以生代教。各班建立四學習小班，各小組建立學習小組，選舉小組長。作業(yè)由小組長檢查組員的，小班長檢查小組長的，實施層層推動和獎勵制度，以小組為單位開展競賽活動，實施加分制度和減分制度。讓每一位學生都有事做，每一位學生都是學習的主人。3、推行課堂教學樸實、創(chuàng)美實踐模式在輔導區(qū)組織的“送教——上掛”學習活動中，在青藍工程結對活動中，課題構組員努力推行“課堂教學樸實、創(chuàng)美模式”：巧妙創(chuàng)設情境美，讓課堂活起來；創(chuàng)新學習形式，讓孩子動起來；巧妙組織課堂，讓孩子規(guī)矩起來；規(guī)范課堂語言，讓師生美起來。4、有效作業(yè)診療模式以輔導區(qū)為單位，統(tǒng)一規(guī)定各班科作業(yè)規(guī)范整潔，讓學生學會檢查糾正自己的作業(yè)，老師做到嚴格規(guī)定，規(guī)范筆跡，從而實現(xiàn)師生“說普通話，寫規(guī)范字”。開展了學生作業(yè)及書寫展評活動。做到“五必”，即教師做到：有布置必須收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補。最大程度地發(fā)揮以訓練為主陣地的作用。有效班級管理模式班級是學校的重要構成部分。因此，有效班級管理是學校管理的有效構成部分，通過幾年的實驗研究，總結出班級管理模式：第一教師的言傳身教模式。規(guī)定學生做到的，老師首先要做到，并且要作好示范引領作用。第二建立信任、關愛學生激勵機制。教師要全方面理解學生并信任學生，充足發(fā)揮班干部的作用，要用愛心去感化后進生，讓他們充滿信心，努力學習，讓學生學會包容，忍讓，互相學習，共同進步，做學生的知心朋友，關心他們的愉快與煩惱，內心要充滿愛。第三建立班隊干部自主管理，形成良好的班風。將全班分為幾個大組，每組選一種成績好、管理能力強的當組長，另選一名語文、數(shù)學科代表，各組選一名紀律委員，讓每個學生都能當上班干部，讓學生自我管理，人人有事做，事事有人做。第四建立持之以恒的長效管理機制。班規(guī)班紀由全班同窗參加制訂，參加管理，建立民主的班級管理機制。老師要做到持之以恒，讓全班學生監(jiān)督，形成良好的班風、學風，讓學生身心健康成長。(三)片區(qū)小學有效教師培訓模式 1、捆綁結隊、導師引領模式結隊學校、教師“捆綁”在一起，互相研討，共同提高，共同發(fā)展。學期結束，進行“捆綁式”教學質量評定。使中心校、村小教師與新課程共同發(fā)展，中心校與村小教學質量共同提高。激勵新教師主動、主動走進名師，加強自我學習、自我提高，在五年成長久內形成自己的風格。充足發(fā)揮中心小學骨干教師引領、輻射作用。選拔村小教師與中心校骨干能手結對。激勵年輕教師在網(wǎng)上與名師、教學專家結對學習，拜名師為導師。在導師帶教的過程中，規(guī)定做到“四個結合”，即集中培訓與分散指導相結合；理論學習與教學實踐相結合；教育教學與課題研究相結合；業(yè)務指導與品格熏陶相結合。2、集體備課引領模式為了適應新課程改革的需要，我們相繼成立了各年級語文、數(shù)學備課組。每個組推選多名骨干教師擔任備課組長，提前對教材進行解讀，把握教材的重、難點，以及新課程的亮點。“綜合性學習”進行研討。實踐“2+2”集體備課模式。教科室、教導處每期都組織1—2次大型的集體備課活動，特別是在新課程實施中的難點如：語文綜合性學習活動、口語交際等內容。每期舉辦教學反思交流、評比活動。讓教師在觀摩、探討中學習、成長、進步。集體備課研究了一年半，獲得了一定的成績。課題組組織主研教師提邁進行一單元的備課，首先是對整個單元的解讀，然后分學時備課。再組織教師們進行研討，由中心講話人主講，經大家研討后修改集體備課教案，打印分發(fā)到各位教師手中，教師們在使用過程中再次修改，并寫出教學反思。這種集體備課給村小教師最直接、最有效的示范。通過一年半的引領、示范，教師們懂得了新課程中三維目的的滲入與體現(xiàn)，懂得了教學各環(huán)節(jié)的過渡銜接、知識的突破、學法的指導等，讓村小教師最快成長?？蚣軉卧虒W計劃是超月集體備課的延伸，是“以點帶面”中的一種突破。首先教師拿到教材后，必須鉆研教材，研讀目的，把整冊教材的知識點用一條“鏈”連起來，形成知識“面”。另首先業(yè)務指導組教師在通讀整冊教材后，對各單元進行具體分工，各位教師再根據(jù)各單元教學的主題內容，先進行自我解讀，寫出本單元框架教學計劃。最后業(yè)務指導組教師擬定計劃后，由中心校組織全鎮(zhèn)新課程教師參加研討，分年級組、分科目進行研討活動，教師針對教學實際提出意見或建議，由中心講話人執(zhí)筆修改，然后把修訂后的框架計劃分發(fā)到各位教師手中，各位教師再進行分學時分層備課。并作好教學反思后（札）記統(tǒng)計。教科室、教研組對教師們進行了教學反思撰寫的培訓，先規(guī)定新課程教師撰寫教學反思，并且要有針對性和實效性，不能為完畢任務而三言兩語式的反思。然后規(guī)定全體教師撰寫教學反思，做到一周一次，做到有話可說，做到理論與實踐相結合。3、“送課進村、帶課進鎮(zhèn)”、青藍工程助教師成長模式 每期開展“送、帶活動”兩次以上，每年對新進老師進行“青藍結對”，每期開展多次活動。中心小學業(yè)務領導下村小進行教學視導時，除了常規(guī)檢查，還要給村小教師最直截的教學示范。規(guī)定及時總結自己和別人的教學閃光點，學以致用，教學相長。教師們在參加活動時感受很深。就這樣慢慢“長大”（龍山鎮(zhèn)龍臺小學：周乾坤）教研組每學期都安排我到龍山小學上掛學習、學習他們的管理辦法、教學辦法；學習他們如何駕馭教材、駕馭課堂，讓學生快愉快樂、輕輕松松的獲得知識，通過上掛學習，我的課堂效率得到了很大的提高。而學校為了充足發(fā)揮骨干教師的輻射作用，縮小片區(qū)中心校和村級小學的差距，全方面提高教師整體素質，每學期都安排了經驗豐富的老師到村小送教、在一定程度上增進了我們村級學校教師理念的提高、教學經驗的借鑒，同時，為了提高新教師的授課水平，片區(qū)中心校教研組專門實施了青藍工程，由優(yōu)秀教師與青年教師結成對子，互相協(xié)助、互相學習，實現(xiàn)一帶一的方式來培養(yǎng)青年教師，為促使教師隊伍整體素質的提高，還規(guī)定我們青年教師上報告課，讀教育類書籍等，讓我們一邊上課，一邊學習理論知識。在教研組倡導的打造龍山小學高效課堂、向課堂40分鐘要質量的教學模式下，老師們采用集體備課，在中心校領導的指導下，能夠說把課備到了極致，通過課前預設，在課堂中出現(xiàn)的許多新狀況我們都能輕松、自然地解決，學校實施低年級每天5節(jié)課，高年級6節(jié)課，我們能在有限的時間內完畢教學任務，這充足驗證了高效課堂已經形成。平日里，學校很關注教師的磨練，強化教后反思，規(guī)定每位教師都寫課后反思，這也是讓我們感受教育樂趣，積累教學經驗的有效途徑，能夠讓教師們養(yǎng)成勤于實踐、善于總結、勇于發(fā)現(xiàn)的良好習慣，最重要的是能夠不停地改善教學辦法。通過一系列的培訓、學習，快速的提高了我的授課水平。但就我現(xiàn)在的水平來講，還局限性以真正的上好一堂展示課。由于我本身還存在著諸多的局限性，需要在后來的工作和學習中努力的去改正和提高。4、課題帶動模式以微型課題為載體，組織和吸納某些急需提高科研素養(yǎng)的青年教師共同參加課題研究，實現(xiàn)教師從“經驗型”到“學習型”,再到“學者型”提高。堅持日常教研活動與課題研究兩手抓，使教科研成為“一把手”工程；通過專家引領，點撥指導，互動對話，提高教科研工作的效率。實施點面結合的教師培訓模式，確保了教師有序而又健康的專業(yè)成長，從而有效地解決了課程改革的師資瓶頸，為教育的“適度發(fā)展”提供了軟件上的強力保障。5、開辦《龍山教育》網(wǎng)，為教師提供了交流平臺為了提高教師專業(yè)發(fā)展水平，龍山中心校專門為教師的成長提供了一種發(fā)展、交流的平臺，教師們的困惑、感想、收獲都能夠在這塊“土地”上耕種著、收獲著。里面設計了多個欄目：有教育論壇、教學反思、案例分析、學生作品、語文之窗、數(shù)學之窗、英語之窗、班級管理等。讓全部的教師在這個交流的平臺上，發(fā)表自己的觀點、感悟，從而創(chuàng)設一種有助于教改的機制。（六）構建“三位一體”的教育網(wǎng)絡，營造良好教育環(huán)境1、構建“三位一體”的教育網(wǎng)絡構建“三位一體”的教育網(wǎng)絡，營造新課程改革的良好社會環(huán)境。由于各校留守小朋友較多，如何才干把這些孩子教育成才，是教師面臨的一大難題。因此每期召開一次家長會，就顯得非常重要。家長會上，要對孩子的監(jiān)護人進行指導，也要和孩子家長獲得電話聯(lián)系，關愛孩子的成長。龍山小學還成立了“留守小朋友之家”、開放了圖書室，為學生增添了10000多冊圖書。龍山小學還成立了家長學校，成立家長委員會為家長服務，轉變家長教育觀念，讓社會、家長、學校都來關愛小朋友，構建了“三位一體”的教育網(wǎng)絡，解決了孩子在教育中存在的問題。2、提煉了“學生學業(yè)成果展示活動”成果，豐富了學生學習生活為了全方面提高學生的素質和能力，加強學科間的融合，增進校際間文化交流，對學生進行學業(yè)成果展示活動。每年六一小朋友節(jié)輔導區(qū)組織一次大型交流展示活動，內容豐富多彩：有講故事比賽、古詩觀賞、我會拼圖、我會畫畫、我會算、腦筋急轉彎等。各校每半期組織一次學生學業(yè)成果展示活動，豐富了學生學業(yè)生活，讓學生在活動中增加知識和才干，豐富學習生活，激發(fā)學習愛好。3、成立家校委員會，定時召開家長會。在輔導區(qū)的統(tǒng)領下，輔導區(qū)各校每期召開1——2次家長會，成立家校委員會，讓家校委員會委員參加討論學校大事，共同商議學校發(fā)展。龍山小學本期召開了三次家長會，讓家長學會管理、教育孩子。六一活動時，家校委員會組員都參加了活動，與孩子共享六一愉快。三、重要社會效果1、課題研究助教師專業(yè)化成長在課題研究中，村小教師師資構造大大改觀。全部教師的業(yè)務水平普遍提高，一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。參加了“帶課進鎮(zhèn)”的諸多村小教師，他們在教學中展示了自己的優(yōu)勢。幾年來，任教新課程村小教師王學所擔任的語文學科成績長久居全鎮(zhèn)第一，李勤所任教的數(shù)學科成績長久居全鎮(zhèn)第一，另外，龍臺小學王利會、太和小學郭敏、陽平小學扶旭教學成績在全鎮(zhèn)名列前茅。古藺教研室組織的兩次小學學科優(yōu)質課競賽活動中，王方葉獲數(shù)學一等獎，陳珊獲思品二等獎；王方葉參加縣組織的個人技能大賽獲二等獎；郭衛(wèi)參加縣組織的音樂競賽獲二等獎；幾年來，有近40余篇論文獲獎或在不同類型的刊物上發(fā)表。《龍山教育》已出版了三期，發(fā)表了教師、學生的300多篇作品。2、課題研究引領學校發(fā)展龍山鎮(zhèn)在課題研究中不停發(fā)展。，市級課題《貧困山區(qū)農村小學生自主性學習研究》獲市級普教科研二等獎；，縣級課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教研資源整合增效研究》獲市級二等獎。，龍山小學被評為“古藺縣教育科研示范?！薄ⅰ靶抡n程改革試點?！焙汀敖逃蒲邢冗M集體”。，龍山鎮(zhèn)小學畢業(yè)班抽試成績獲全縣三等獎，一、二、三、四、五年級在全縣同類學校中也是名列前茅。3、全方面提高學生素質，增進學生全方面發(fā)展通過課題研究，學生素質得到了提高，龍山鎮(zhèn)學生學業(yè)成果交流中，有20多人次獲獎。在全縣的田徑賽上龍山小學的學生10人獲單項獎，集體獲三等獎。在全縣的田徑賽上龍山小學的學生12人獲單項獎，集體獲二等獎。、龍山鎮(zhèn)小學作文競賽中有60多人次獲獎。在縣團委組織的小學生語言藝術賽上，龍山小學參賽選手獲一等獎，龍山小學獲組織獎。每年“六一”小朋友節(jié)學生學業(yè)成果展示內容豐富多彩，極大的展示了學生能力。4、村小學校教學常規(guī)管理規(guī)范，井然，確保了良好的教學秩序以輔導區(qū)為中心的統(tǒng)一管理模式，變化了原來村級小學我行我素的狀況。輔導區(qū)各校平時教學秩序井然有序，各線分工合作，教師六認真及課堂六技術工作已成常態(tài)化。從我們的檢查中發(fā)現(xiàn)，有的學校管理體現(xiàn)樸實創(chuàng)新，發(fā)明了自己學校的特色。教師專業(yè)技術有了很大提高，課堂教學行為發(fā)生了很大的變化。課堂上由“滿堂灌”變?yōu)椤皢l(fā)式”和“自主式”，評價性語言由指令性的語言向商討式的語言轉變；學生的情感態(tài)度也在發(fā)生變化，學生在學習中體驗到了學習的愉快，不僅掌握了基礎知識，基本技能，還學會了學習辦法，情感態(tài)度、價值觀也得到了凸現(xiàn)。四、成果的價值意義和創(chuàng)新點此部分應當寫成果在教育教學中的價值意義，創(chuàng)新點就是“新”的地方1．教學管理創(chuàng)新不是一件容易的事情，是要在認真貫徹好各個教學環(huán)節(jié)的基礎上，針對教與學的方式進行行為上的變革以增進教學質量的提高為核心，開展“美師”效應，讓全部老師在務實開展好常規(guī)教學工作的同時，又能產生教學行為美、語言美、生活中的點滴美效應，切實提高老師的業(yè)務素質和個人修養(yǎng)，還要讓老師們轉變觀念，平等參加常規(guī)工作檢查與管理，主動參加到本課題的研究中，真正讓教學常規(guī)工作務實求穩(wěn)、開拓創(chuàng)新。2．課題研究不僅讓教師提高專業(yè)素質，還加強了教師間的友情，體現(xiàn)了以人為本的思想，建構了和諧人際關系，符合構建和諧社會的思想，含有創(chuàng)新性和時代意義。五、成果的推廣應用價值分析此部分應當寫成果在哪些地方推廣，推廣的狀況如何，有什么價值1、成果提出著眼于教師的發(fā)展、學生的發(fā)展。開展有效的教研、科研活動，提高教師的專業(yè)素質。體現(xiàn)以人為本的思想價值，含有深遠的意義。2、成果提出的目的、活動、方案等，在新課程實施中含有時代意義，操作性強，有實用價值。3、成果提出有助于農村基層學校建立規(guī)范的管理機制，有助于均衡教育的具體實施。有助于克服學生厭學和教師厭教的情緒，激活師生激情。六、認識與探討此部分寫成果的局限性和此后應當研究的方向一、少數(shù)教師對教學常規(guī)管理創(chuàng)新的認識不夠1、部分學校領導對校本教研重視不夠現(xiàn)在，由于農村學校的人員構造安排不合理，學校領導忙于諸多雜事，有的是身兼多職，讓許多雜事捆著了手和腳，忙于應付一層一層的檢查，哪尚有心思重視校本教研？此項工作重要靠教研組長開展，實效性不大。2、部分教師對常規(guī)管理制度有抵觸情緒，消極看待小數(shù)教師不主動參加，工作沒有激情，不主動參加競賽活動，認為全部工作不在人前也不在人后，甘居中游。老一套的教學辦法根深蒂固，無法接受新課程理念。參加校本教研流于形式，心理不重視，行動不參加。3、工作壓力大，不參加主動學習現(xiàn)在學校里活動多，千頭萬緒，教學工作任務重，諸