小學(xué)語文-《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

四年級(jí)下冊(cè)第五單元四年級(jí)下冊(cè)第五單元《爬天都峰》《爬天都峰》相溝鎮(zhèn)宋家溝小學(xué)【教學(xué)設(shè)計(jì)】《爬天都峰》_語文_小學(xué)__《爬天都峰》設(shè)計(jì)課前談話：師：同學(xué)們，準(zhǔn)備好上課了嗎？生：準(zhǔn)備好了。師：誰來說一說怎樣才能上好一節(jié)課？生1：認(rèn)真聽。師：認(rèn)真聽，不僅要聽老師的話，也要聽同學(xué)的話。生2：積極回答問題。師：大膽說出自己的想法。初讀交流以學(xué)定教師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？生：喜歡。師：那你們都去過哪里呢？生1、生2。師：同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真不少呢，（出示天都峰圖片）這是哪里誰知道？你們對(duì)天都峰了解多少呢？生：不了解。師：沒關(guān)系，老師這里有資料。誰來讀？生：徐霞客云：五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。天都峰是黃山三大主峰之一，海拔1810米，峰體雄偉壯麗，直入云霄，是黃山群峰之中最為奇險(xiǎn)的山峰。師：你真是個(gè)了不起的小導(dǎo)游，有人說：不登天都峰，等于一場(chǎng)空。今天呀，讓我們和作者黃亦波一起，去領(lǐng)略天都峰的風(fēng)采吧（板貼天都峰）。書寫課題，齊讀課題。（注意指導(dǎo)）2.師:課前同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，生字詞掌握的如何呢？請(qǐng)看大屏幕，誰來讀？請(qǐng)你。石級(jí)鐵鏈攀爬照相辮子呵呵師：字正腔圓、非常準(zhǔn)確。你再來讀。全對(duì)，老師給你點(diǎn)贊。詞語中紅色的字是哦們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字，讀完以后，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：相是一個(gè)多音字。師：你的眼睛真亮，一下子就發(fā)現(xiàn)了最特殊的一個(gè)。它的讀音分別是？生：xiāngxiàng。師：你能分別給他們組個(gè)詞嗎？這個(gè)多音字在這篇課文中讀？課前下苦功，課上真輕松。從你的表現(xiàn)我可以斷定你是一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的好孩子。師：我們開火車讀，火車火車哪里開？生：火車火車這里開。師：我們的小火車順利抵達(dá)終點(diǎn)。3.師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想：這篇課文寫了一件什么事？你們用端正的坐姿告訴我已經(jīng)讀完了，現(xiàn)在我們一起來交流。請(qǐng)你來說。生：《爬天都峰》一文寫了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。師：會(huì)讀書的人能把一篇文章讀成一句話，你真是一個(gè)會(huì)讀書的人。重點(diǎn)品讀隨文得法1.師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想課文是按照什么順序來寫的？生：爬山前、爬山中、爬上峰頂后。師：你一句話就概括出了作者的寫作順序，真了不起?。◣熯呎迟N板書邊講）作者就是按照爬山前、爬山時(shí)、爬上峰頂這樣的順序來寫的。請(qǐng)同學(xué)們快速讀一讀爬山前的內(nèi)容，找一找給你留下印象深刻的句子。（出示PPT）生：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡得石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！師：讀完以后，你感受到了什么？生：擔(dān)心害怕。師：你從哪一個(gè)詞感受到的？預(yù)設(shè)生1：從“啊”“哩”等語氣詞中體會(huì)到“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。師：你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)了語氣詞！關(guān)注著這些語氣詞，把你的感受放到文字里，再來讀。是呀，這么高的峰頂能爬得上去嗎？師：誰再來分享？預(yù)設(shè)生2：從“筆陡”中感受到天都峰的陡峭。師：什么樣才是筆陡的石級(jí)？生：像筆垂直的弧度一樣。師：抓住這個(gè)關(guān)鍵詞再來讀，讀出它的陡峭。真的是陡峭的天都峰??！預(yù)設(shè)生3：似乎是從天上掛下來的。師：“掛”字給了你什么感受？生：鐵鏈連接著天和地。師：抓住“掛”這個(gè)字，把你的感受讀出來。多么挺拔的天都峰??！預(yù)設(shè)生4：真叫人發(fā)顫。師：哪里發(fā)顫？生：腿上、心里。師：聯(lián)系作者的心理，讀出她內(nèi)心的恐懼。面對(duì)著山高路陡的天都峰，真的失去了自信！師：看看這筆陡的石級(jí)，看看這天上掛下來的鐵鏈，我們?cè)賮碜x。師：通過讀關(guān)鍵詞你們就讀懂了作者的心理（板書）。師：好陡峭的天都峰啊，老師也想來讀。（師范讀）請(qǐng)你也來試一試。（根據(jù)學(xué)生讀的情況決定是否范讀）師：這么可怕的天都峰，作者爬了嗎？生：爬了。師：是誰給了她鼓勵(lì)？生：老爺爺。師：去文中快速找一找老爺爺是怎樣鼓勵(lì)她的？誰來讀一讀？2.(PPT)忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“對(duì)，咱們一起爬吧！”師：在老爺爺?shù)墓膭?lì)下，指課件，你來讀。（出示PPT）生：我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣······師：讀完這段話你有怎樣的感受？生：我要努力爬到峰頂。師：哪個(gè)詞讓你有這種感受？預(yù)設(shè)生1：句子中的“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。師：奮力的意思是？生：用盡全身力氣。師：把你的理解放到文字中，再來讀。確實(shí)用盡了全力。師：誰再來說？預(yù)設(shè)生2：手腳并用寫出了爬山的艱難。師：你怎么理解手腳并用？生：手和腳一起用，往上爬。師：你能做一做手腳并用的動(dòng)作嗎？帶著動(dòng)作再來讀。真的是非常難爬。師：請(qǐng)你再來分享。預(yù)設(shè)生3：像小猴子一樣，說明作者爬山的動(dòng)作非常敏捷。師：你真細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了比喻句。請(qǐng)你再來說。此時(shí)的作者像是一只靈活的小猴子。預(yù)設(shè)生4：一會(huì)兒......一會(huì)兒這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，寫清楚了我爬山的過程。師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)注著關(guān)聯(lián)詞再來讀。爬的很努力，你可以用“一會(huì)兒......一會(huì)兒”也來說個(gè)句子嗎？生：六月的天，一會(huì)兒晴空萬里，一會(huì)兒雷雨陣陣。師：你不但發(fā)現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞，還給我們分享了一個(gè)句子，真不錯(cuò)！我們繼續(xù)交流。預(yù)設(shè)生5：攀和爬是表示動(dòng)作的詞語。師：你抓住了表示動(dòng)作（板書）的詞。（若學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)，可這樣問：這段話作者在寫爬山時(shí)用到了兩個(gè)動(dòng)作（板書）的詞，誰找到了？）師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，這里有兩棵樹，樹的中間掛了網(wǎng)，有一只大手要奮力爬到網(wǎng)上去呢。大家猜出是哪個(gè)了嗎？生：攀。師：我們一起來寫一寫，仔細(xì)觀察，我們?cè)趯戇@個(gè)字時(shí)應(yīng)該注意什么？生：上面要緊湊，大字要舒展。（師范寫）生：你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。接下來請(qǐng)你們?cè)谧约旱木毩?xí)冊(cè)上認(rèn)認(rèn)真真的寫上兩遍吧，注意書寫時(shí)的姿勢(shì)。師：看同學(xué)們都寫完了，同桌之間相互點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)。師：爬天都峰是多么困難的一件事情，但作者努力攀爬到了峰頂，一起讀。師：這樣陡峭的天都峰，想爬上去一定會(huì)遇到很多的困難，這些困難都藏在省略號(hào)里，作者在爬天都峰的過程中還會(huì)遇到很多困難呢？（配樂）預(yù)設(shè)生1：腳磨破了。預(yù)設(shè)生2：帶的水喝光了。預(yù)設(shè)生3：用光了力氣。師：就算是腳磨破了，作者也沒有停下向上爬的腳步，讀師：就算是再口渴，也仍然，讀師：力氣用完了，休息一下，作者仍然，讀。師：筆陡的石級(jí)，漫長(zhǎng)的山路，這多么像是一場(chǎng)人生的征途呀，即使遇到再多的困難，作者也，讀。3.師：爬呀爬，終于爬到了天都峰頂。在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：（男生讀）“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”（女生讀）“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”（音樂停）師：在這簡(jiǎn)單的語言描寫中，就隱藏著作者登上天都峰的秘密，誰來說是什么秘密？生：都有“勇氣”一詞。師：爬上這高聳入云的天都峰，靠的是。登上這筆陡得石級(jí)，靠的是。想要戰(zhàn)勝生活中的困難，更要靠。師：正如爸爸說的這樣，一起讀：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”他們從語言中相互鼓勵(lì)。三、回顧總結(jié)鞏固要點(diǎn)師：課文學(xué)到這里，誰能根據(jù)黑板上的提示來講一講這個(gè)故事呢？（若生未按順序?qū)?，師：文章寫得有順序，我們也要說的有順序。）生：作者按照爬山前的“我”的心理，爬山時(shí)的動(dòng)作，爬上峰頂?shù)恼Z言，這樣的順序，寫了我和爸爸爬天都峰的事。師：作者寫的清楚，你說的也很清楚，我們寫文章時(shí)也要學(xué)習(xí)作者按照事情發(fā)展的順序來寫。四、學(xué)以致用實(shí)現(xiàn)遷移1.師：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)到了作者寫作的方法，我們就要學(xué)以致用，同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，選一個(gè)自己感興趣的，可以是大屏幕上的內(nèi)容，也可以是你自己想寫的事，請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)討論一下：該怎樣把你選的這件事寫清楚？看同學(xué)們討論的非常熱烈，現(xiàn)在把它寫下來吧！師：寫完了嗎？誰來交流？生讀。師：你覺得他寫得怎樣？預(yù)設(shè)1：按照順序?qū)?。師：老師聽得出你就是按照學(xué)車前的忐忑、學(xué)車時(shí)的努力和學(xué)車后的喜悅這樣的順序來寫的。預(yù)設(shè)2：沒有按照順序?qū)?。師：你學(xué)車的過程清楚了，如果能按照按照學(xué)車前的忐忑、學(xué)車時(shí)的努力和學(xué)車后的喜悅這樣的順序來寫，就更好了！師：世上無難事，只要肯登攀。我們不但領(lǐng)會(huì)了作者爬山時(shí)的勇氣，而且學(xué)到了他寫作的方法。今天的課就到這里，同學(xué)們，下課！板書：17爬天都峰爬上峰頂后語言描寫爬山時(shí)動(dòng)作描寫爬上峰頂后語言描寫爬山時(shí)動(dòng)作描寫爬山前心理描寫【學(xué)情分析】《爬天都峰》_語文_小學(xué)__四年級(jí)是學(xué)生從中年級(jí)步入高年級(jí)的過渡年級(jí)，教學(xué)中除了字詞仍是教學(xué)的重要內(nèi)容，還要正確、流利地朗讀課文以及抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句品讀課文，理解其所表達(dá)的重要意義及作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！半m然四年級(jí)的孩子已經(jīng)積累了一定的知識(shí)，但是要有感情地朗讀，讀出人物的語氣，對(duì)孩子們來說還是比較有因難的，需要老師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)去指導(dǎo)。而對(duì)于抓關(guān)鍵詞理解文章的內(nèi)容以及通過讀對(duì)話感受人物的心理體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，更是需要在品讀課文中一點(diǎn)一滴地去完成?！拘Ч治觥俊杜捞於挤濉氛Z文小學(xué)_這是一篇略讀課文，生動(dòng)有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，很容易吸引學(xué)生閱讀，“興趣是最好的老師?！弊プ≈攸c(diǎn)，多種形式朗讀。課文中一老一小的對(duì)話是重點(diǎn)，可以采用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)他們復(fù)雜的心情。調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，可以假設(shè)他們是文中的主人公，進(jìn)而體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受人物的心理，體會(huì)爬天都峰的不易，感受主人公公勇于攀登的精神。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生深入地理解力課文。下課后，我認(rèn)真反思了這節(jié)課，覺得還有許多不足，教師的語言不夠簡(jiǎn)練、個(gè)別地方過渡不是很自然，有時(shí)候“牽著學(xué)生走”的現(xiàn)象還存在，我想，在今后的教學(xué)中我會(huì)盡力改正這些不足，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己更快成長(zhǎng)起來?！窘滩姆治觥俊杜捞於挤濉穇語文_小學(xué)__《爬天都峰》一文寫了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。課文是按爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的。作者先用一句話交代爸爸帶“我”去爬天都峰，接著寫了“我”在山腳仰望天都峰心里發(fā)顫，遇到老爺爺互相從對(duì)方身上汲取力量，然后寫“我”手腳并用奮力攀登，終于爬上峰頂，最后寫在峰頂上與老爺爺相互致謝。課文第2-7自然段，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把“我”從不敢爬到最后爬上去了的過程清楚地寫了出來。本文與-般記事類文章在結(jié)構(gòu)安排上有所不同，作者沒有把重點(diǎn)放在寫爬天都峰的過程上，而是側(cè)重?cái)⑹隽伺郎角昂蟮娜宋飳?duì)話，這樣安排有助于表達(dá)面對(duì)困難要樹立戰(zhàn)勝因難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量這一主題。課后題引導(dǎo)學(xué)生思考把事情寫清楚的方法。第一題要求學(xué)生概括課文寫了一件什么事，并梳理課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生明白，要把一件事寫清楚，必須注意敘述順序。第二題通過精讀課文第2-7自然段，了解作者抓住怎么想、怎么說、怎么做把爬山過程寫清楚的方法?！驹u(píng)測(cè)練習(xí)】《爬天都峰》語文小學(xué)_拓展練習(xí)：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)到了作者寫作的方法，我們就要學(xué)以致用，同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，選一個(gè)自己感興趣的，可以是大屏幕上的內(nèi)容，也可以是你自己想寫的事，請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)討論一下：該怎樣把你選的這件事寫清楚？看同學(xué)們討論的非常熱烈，現(xiàn)在把它寫下來吧！【課后反思】《刷子李》語文小學(xué)_《爬天都峰》是一篇精讀課文，我先簡(jiǎn)介黃山天都峰，再配以圖片，使學(xué)生對(duì)天都峰有初步的了解，在腦海中形成一個(gè)印象；天都峰險(xiǎn)峻筆陡，爬上去非常艱難。也可以讓學(xué)生與自己知道的山或自己的爬山經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，突出爬天都峰的艱難，為之后的講解埋下伏筆。我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，可以假設(shè)他們是文中的主人公，進(jìn)而體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受人物的心理，體會(huì)爬天都峰的不易，感受主人公公勇于攀登的精神。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生深入地理解力課文。沒有完美的課堂，只有遺憾的教學(xué)，這節(jié)課后也有不足提醒我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)了自己的評(píng)價(jià)語要有提升，這個(gè)是自己一直都在努力去積累的項(xiàng)目。雖然備課時(shí)冥思苦想出好多評(píng)價(jià)語，但是真正站在課堂上，隨機(jī)應(yīng)變的能力還是很欠缺。其二，學(xué)生的讀后感悟能力比較強(qiáng)，但朗讀再現(xiàn)的能力較弱，要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受，而且要在原有的基礎(chǔ)上有提升。

課堂的教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材的特點(diǎn)，凸顯自身的教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)新形勢(shì)下的教學(xué)理念，這將是我不懈努力的方向。

【課標(biāo)分析】《爬天都峰》語文小學(xué)_2011年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能依據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。此外，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生在習(xí)作方面提出這樣的要求：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自