小學(xué)語文-童話中的反復(fù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

童話中的反復(fù)（教學(xué)設(shè)計(jì)）教學(xué)目標(biāo):從課文中童話故事結(jié)構(gòu)圖中發(fā)現(xiàn)反復(fù)性結(jié)構(gòu)。通過群文閱讀體會(huì)反復(fù)性結(jié)構(gòu)的童話又可以分為并列結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。試著口頭創(chuàng)編反復(fù)性結(jié)構(gòu)的童話故事。教學(xué)過程：從結(jié)構(gòu)圖中發(fā)現(xiàn)童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)。課前整理《賣火柴的小女孩》《總也倒不了的老屋》結(jié)構(gòu)圖。目題目情節(jié)《火柴的小女孩》《總也倒不了的老屋》第一次溫暖的大火爐小貓請求第二次噴香的烤鵝老母雞請求第三次美麗的圣誕樹小蜘蛛請求第四次慈愛的奶奶第五次和奶奶一起飛走了展示教師整理的結(jié)構(gòu)圖。引導(dǎo)學(xué)生比較，你發(fā)現(xiàn)了什么。哪些情節(jié)是反復(fù)的？反復(fù)了幾次？能按老師的提示來說話一說嗎？我發(fā)現(xiàn)：讀了《》，我發(fā)現(xiàn)情節(jié)是反復(fù)的，反復(fù)了次。從結(jié)構(gòu)圖中發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。過渡：像這樣具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事，還有很多，你讀過嗎？下面老師推薦給大家四篇童話《小壁虎借尾巴》《城里最漂亮的巨人》《七顆鉆石》《兔子的名片》。默讀童話故事，找出反復(fù)情節(jié)，填閱讀單。可以選擇自己喜歡的兩篇童話也可以填多篇。小組內(nèi)展示交流。情節(jié)題目小壁虎借尾巴城里最漂亮的巨人七顆鉆石兔子的名片第一次第二次第三次第四次第五次結(jié)果展示學(xué)生結(jié)構(gòu)圖。全班展示交流。我發(fā)現(xiàn)：讀了《》，我發(fā)現(xiàn)情節(jié)是反復(fù)的，反復(fù)了次。我還發(fā)現(xiàn)故事結(jié)尾。發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？引導(dǎo)小壁虎分別向誰借的尾巴，老師想讓小壁虎先借燕子的尾巴，再借老牛的，最后借小魚的，咱們試試好不好？挑三生讀故事情節(jié)，師說開頭結(jié)尾。再觀察《城里最漂亮的巨人》情節(jié)順序可以調(diào)換嗎？為什么？這樣你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？引出并列反復(fù)（板書）同法引導(dǎo)學(xué)生比較《兔子的名片》《七顆鉆石》，引出遞進(jìn)反復(fù)。（板書）小結(jié)：讀了這四篇童話故事，你有什么收獲？合作運(yùn)用?？陬^創(chuàng)編反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事。小組合作，根據(jù)老師提供的開頭創(chuàng)編童話故事。正值春天，是播種的大好時(shí)節(jié)，然而，一只年邁的老黃牛不幸病倒了。他望著荒蕪的田野，唏噓不已：“我得趕緊雇個(gè)合適的傭人來幫我犁地了，要不就錯(cuò)過耕種的時(shí)期了?！编従觽兗娂姙槔宵S牛出主意。全班交流集體創(chuàng)編并列情節(jié)故事。作業(yè)。遞進(jìn)反復(fù)的故事：厚厚的大雪覆蓋了整個(gè)森林，樹枝都被壓彎了腰。梅花鹿偷偷的跑出來想在雪地上畫一幅畫。還沒畫完，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見一匹狼向他沖過來，梅花鹿看見撒腿就跑……童話中的反復(fù)（學(xué)情分析）小學(xué)階段是人的創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)教育中，引進(jìn)童話教學(xué)正好契合了發(fā)展小學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維的要求。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教材中，它占有很大的比重。童話最符合小學(xué)生的特點(diǎn)，能給他們最大快樂，最多生趣，是最受小讀者歡迎的文學(xué)形式。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話的理解較之一二年級(jí)又提高了一個(gè)層次，要求能夠自己去創(chuàng)編童話。這時(shí)的兒童是最具有想像天賦的，只要引導(dǎo)他們在廣闊的天空中張開想象的翅膀，他們就會(huì)寫出一個(gè)個(gè)精彩的童話故事。本組課文的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)童話中反復(fù)情節(jié)這個(gè)特點(diǎn)就會(huì)有較深的了解。在此基礎(chǔ)上，整堂課通過對(duì)比閱讀，創(chuàng)編童話來安排教學(xué)流程，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作童話的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。在童話自由馳騁的幻想中，小學(xué)生的好奇心得到滿足，自信心得到增強(qiáng)，同時(shí)教會(huì)了他們熱愛祖國、熱愛集體、關(guān)心別人、團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人等美好的品質(zhì)。童話世界也是兒童精神成長的樂園，由于童話在兒童幼小的心靈中能打下深刻的烙印，所以童話與人的情感發(fā)育有著不可分割的關(guān)系。當(dāng)童話的形象美、情感美和情境美如甘甜的雨露滋潤學(xué)生的心田時(shí)，它便演繹為一種促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的力量，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，豐富了學(xué)生的童年生活。童話中的反復(fù)（效果分析）本節(jié)課學(xué)生通過學(xué)習(xí)四篇都是反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，帶著老師提出的問題進(jìn)行自讀、分析、歸納、總結(jié)，在對(duì)比中學(xué)生了解了這些童話的特點(diǎn)。在本次教學(xué)活動(dòng)中，我圍繞童話中的反復(fù)，這一專題將全文閱讀的數(shù)量定在四篇，分為兩組，讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀，體會(huì)童話中的反復(fù)情節(jié)，有并列反復(fù)和遞進(jìn)反復(fù)。了解反復(fù)情節(jié)一般有三到五次。反復(fù)情節(jié)的童話故事結(jié)尾一般有出人意料的結(jié)局。并在此基礎(chǔ)上自己能夠創(chuàng)編并列結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的童話故事。課堂氣氛比較活躍，學(xué)生參與度較高，訓(xùn)練目標(biāo)基本達(dá)成。在學(xué)生自主閱讀兩組童話故事時(shí)，通過閱讀和老師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，把長句子讀短，概括主要內(nèi)容的閱讀方法，以此來理清故事的框架。學(xué)生角色扮演再現(xiàn)故事情景時(shí)能聲情并茂，融入其中。學(xué)生在創(chuàng)編并列情節(jié)故事時(shí)，能夠舉一反三，情節(jié)順序可調(diào)換，注重了人物的細(xì)節(jié)刻畫，結(jié)局的意想不到。過去語文教材的使用限制了老師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的閱讀，群文閱讀的出現(xiàn)賦予了我們以編者的身份，讓我們擁有了更多選擇的自由，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語文的認(rèn)識(shí)和理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)現(xiàn)自己心目中理想的語文課堂。童話中的反復(fù)（教材分析）從某個(gè)方面說，群文閱讀屬于比較閱讀。傳統(tǒng)的單篇課文的閱讀，是從頭至尾的縱向閱讀，其中的比較主要是前后的縱向比較。而群文閱讀，由于將多個(gè)文本視作一個(gè)整體，因此其中的比較除了縱向比較以外，還有文本之間各類語文因素的橫向比較。它們縱橫交織，可形成立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，更有利于學(xué)生自由馳騁思維，活躍思路。本節(jié)群文閱讀課是在部編版三年級(jí)語文上冊第三、四單元的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這兩個(gè)單元共有七篇童話故事：《賣火柴的小女孩》《總也倒不了的老屋》等，這些故事有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是有反復(fù)的情節(jié)。本節(jié)課就在此基礎(chǔ)上拓展到反復(fù)情節(jié)又可以分為并列反復(fù)和遞進(jìn)反復(fù)。因此我選擇了具有并列反復(fù)情節(jié)和遞進(jìn)反復(fù)情節(jié)的四篇童話故事，分為兩組進(jìn)行教學(xué)。第一組具有并列反復(fù)情節(jié)的故事是《小壁虎借尾巴》和《城里最漂亮的巨人》，第二組具有遞進(jìn)反復(fù)情節(jié)的故事是《兔子的名片》和《七顆鉆石》?！缎”诨⒔栉舶汀分饕v小壁虎的尾巴斷了，他反復(fù)地向小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨等動(dòng)物借尾巴，但最終發(fā)現(xiàn)它自己長出新的尾巴的故事。《城里最漂亮的巨人》講述了喬治一次又一次把自己的東西送給不同需要幫助的動(dòng)物，從而感受到喬治積極樂觀、樂于助人的精神?！锻米拥拿分v述兔子為了保護(hù)自己，在面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手時(shí)反復(fù)地機(jī)智地用名片暫時(shí)求得安穩(wěn)的故事。《七顆鉆石》講的是一位小姑娘在為母親找水的過程中，一次又一次的反復(fù)把水借給急需的人，最后回到家竟然從罐子里倒出了七顆鉆石。它告訴我們愛心像鉆石一樣稀有珍貴、閃閃發(fā)光，而愛心的力量也是神奇的。在閱讀過程中，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)：童話故事中有很多情節(jié)是反復(fù)的，而且反復(fù)情節(jié)一般是三到五次；故事中并列反復(fù)情節(jié)的順序是可以調(diào)換的，而遞進(jìn)反復(fù)情節(jié)的故事順序是不能調(diào)換的，它是一環(huán)扣一環(huán)，層層深入的；一些故事的結(jié)尾，有出人意料的結(jié)局等等。通過這些知識(shí)的建構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)著創(chuàng)編有反復(fù)情節(jié)的故事。童話中的反復(fù)（評(píng)測練習(xí)）《小壁虎借尾巴》這個(gè)童話故事中的反復(fù)情節(jié)可以調(diào)換順序嗎，為什么？《兔子的名片》中反復(fù)情節(jié)可以調(diào)換順序嗎，為什么？童話故事中反復(fù)情節(jié)一般有幾種情況？童話故事中的反復(fù)情節(jié)一般反復(fù)幾次？具有反復(fù)情節(jié)的童話故事結(jié)尾一般有怎樣的特點(diǎn)？續(xù)編遞進(jìn)反復(fù)情節(jié)的童話故事。厚厚的大雪覆蓋了整個(gè)森林，樹枝都被壓彎了腰。梅花鹿偷偷的跑出來想在雪地上畫一幅畫。還沒畫完，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見一匹狼向他沖過來，梅花鹿看見撒腿就跑……童話中的反復(fù)（課后反思）我們認(rèn)為，合理的目標(biāo)才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)向最大成效的方向發(fā)展。圍繞童話中的反復(fù)，這一專題將全文閱讀的數(shù)量定在四篇，我們確定的目標(biāo)是：1、從課文中的童話故事結(jié)構(gòu)圖中發(fā)現(xiàn)反復(fù)性結(jié)構(gòu)。2、通過群文閱讀體會(huì)反復(fù)性結(jié)構(gòu)的童話又可以分為并列結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。3、試著口頭創(chuàng)編反復(fù)性結(jié)構(gòu)的童話故事。為了達(dá)成這些目標(biāo)，整個(gè)課堂充分給學(xué)生閱讀時(shí)間，再現(xiàn)了學(xué)生實(shí)際的閱讀情境。通過閱讀和老師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，把長句子讀短，概括主要內(nèi)容的閱讀方法，以此來理梳理故事的框架。在閱讀中認(rèn)識(shí)了反復(fù)結(jié)構(gòu)，知道了反復(fù)結(jié)構(gòu)還可以有并列反復(fù)和遞進(jìn)反復(fù)。在閱讀中體會(huì)反復(fù)結(jié)構(gòu)的作用，并能夠?qū)W會(huì)舉一反三，學(xué)以致用，整個(gè)過程由扶到放，由易到難，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，做到了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)，讓語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生閱讀的課堂。本節(jié)課學(xué)生通過學(xué)習(xí)四篇都是反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，帶著老師的提出的問題進(jìn)行自讀、分析、歸納、總結(jié)，在對(duì)比中學(xué)生了解了這些童話的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了閱讀，提高了邏輯思維能力。并且了解童話中的反復(fù)情節(jié)有并列反復(fù)和遞進(jìn)反復(fù)；了解反復(fù)情節(jié)一般反復(fù)三到五次；故事結(jié)尾一般有出人意料的結(jié)局。并在此基礎(chǔ)上自己能夠創(chuàng)編并列結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的童話故事。童話中的反復(fù)（課標(biāo)分析）課程標(biāo)準(zhǔn)既是指導(dǎo)我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則，同時(shí)也為我們解決教學(xué)中的問題提供了依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)上說“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x素養(yǎng)作為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，已經(jīng)引發(fā)全社會(huì)尤其是教育界的高度關(guān)注。近年來，多文本閱讀在素養(yǎng)測評(píng)中的比重逐漸加大。群文閱讀不是為了擴(kuò)大閱讀量而擴(kuò)大閱讀量，它更注重文本的質(zhì)量以及多文本閱讀為學(xué)生帶來思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的變化。群文閱讀的“群文”是相對(duì)