信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教課深度交融二級(jí)培訓(xùn)思南縣田秋小學(xué)：李勇鳳10月10日至10月14日，我有幸參加了2017貴州省中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教課深度交融專題培訓(xùn)，為期5天的培訓(xùn)使我得益匪淺，此刻，我將與大家分享我的學(xué)習(xí)所得。一、腦筋風(fēng)暴21世紀(jì),人類面對(duì)從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的急遽轉(zhuǎn)變,知識(shí)流傳的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞加。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得悉識(shí)不再以單調(diào)的文本形式來傳達(dá),而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳達(dá)形式的多樣不單改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,并且改變著人類的思想方式和學(xué)習(xí)方式,引起了一場(chǎng)世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。跟著信息時(shí)代的到來，教師一定具備必定的教育技術(shù)改良教課方式方法，讓講堂由關(guān)閉走向開放，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，去研究未知領(lǐng)域的奧秘。教師第一在教課技術(shù)上武裝自己，不停學(xué)習(xí)，提升自己對(duì)信息的辦理能力，與所教課科有效整合，優(yōu)化講堂。二、整合的基本看法信息技術(shù)與課程整合的定義能夠分為“大整合論”和“小整合論”兩種?！按笳险摗彼斫獾恼n程是一個(gè)較大的看法。這類看法主假如將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和構(gòu)造，改革整個(gè)課程系統(tǒng)。微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)講堂微課別名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教課視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如要點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情形化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新式網(wǎng)絡(luò)課程資源。慕課是一種參加者和課程資源都分別在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開放的、參加者達(dá)到必定規(guī)模的狀況下這類學(xué)習(xí)形式才會(huì)更有效。翻轉(zhuǎn)講堂就是在正式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教室散發(fā)的數(shù)字資料，音視頻、電子資料等自主的學(xué)習(xí)課程，接著在講堂上參加伙伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)，解疑、解惑、研究等，并達(dá)成練習(xí)的一種教課形態(tài)。“小整合論”1、什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合經(jīng)過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教課有機(jī)地聯(lián)合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的看法以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)論手。——陳至立部長將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具豐富的教課環(huán)境的創(chuàng)建工具以及感情謝勵(lì)工具并全面整合到各個(gè)學(xué)科的教課中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教課方式。——余勝泉博士三、教課模式的基本看法教課模式俗稱大方法。它不單是一種教課手段，并且是從教課原理、教課內(nèi)容、教課的目標(biāo)和任務(wù)、教課過程直至教課組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這類操作款式是加以理論化的四、整合的模式與事例剖析語文、數(shù)學(xué)五、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實(shí)行1、注意聯(lián)合各門學(xué)科的特色，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新式教課模式。每位教師都應(yīng)聯(lián)合各自的學(xué)科特色去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地表現(xiàn)新式教課構(gòu)造要求的新式教課模式。所以模式的種類是多種多樣的,不該將其簡(jiǎn)單化。可是若從最有益于創(chuàng)新人材培育的角度考慮,則有兩種鑒于信息技術(shù)的教課模式，即“研究性”學(xué)習(xí)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合,是為了實(shí)現(xiàn)完全改革傳統(tǒng)教課構(gòu)造與教育實(shí)質(zhì),促使大量創(chuàng)新人材成長的目標(biāo),所以,信息技術(shù)與課程相整合的過程決不只是是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程,它勢(shì)必陪伴教育、教課領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻改革。3、高度重視各學(xué)科的教課資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教課資源,就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主研究，教師主宰講堂,學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人材的培育也就落空。重視教課資源的建設(shè),并不是要求全部教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力收集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在的確找不到與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的資源的狀況下,才有必需由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教課方案理論，來進(jìn)行課程整合的教課方案。最理想的方法是將“以教為主”的教課方案和“以學(xué)為主”的教課方案聯(lián)合起來,相互揚(yáng)長避短,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教課方案理論;這類理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要充分表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新式教課結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)立要求。在運(yùn)用這類理論進(jìn)行教課方案時(shí),應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與感情謝勵(lì)工具,并要把這一看法緊緊地、從頭至尾地貫徹到課程整合的整個(gè)教課方案的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。、緊緊環(huán)繞“新式教課構(gòu)造”的創(chuàng)立來進(jìn)行整合。為了推動(dòng)我國教育的深入改革,一定明確認(rèn)清教課過程的實(shí)質(zhì),在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教課構(gòu)造,創(chuàng)立既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能充分表現(xiàn)學(xué)生主體作用的新式教課構(gòu)造,信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)當(dāng)緊緊環(huán)繞“新式教課構(gòu)造”的創(chuàng)立這一中心來進(jìn)行,不可以把“整合”變?yōu)榧夹g(shù)與教課的簡(jiǎn)單“疊加”，那是沒存心義的。要討教師親密注意教課環(huán)境四個(gè)因素(教師、學(xué)生、教課內(nèi)容、教課媒體)的地位與作用，看看經(jīng)過自己將要進(jìn)行的“整合”,可否使各個(gè)因素的地位與作用和傳統(tǒng)教課過程對(duì)比發(fā)生某些改變,改變的程度有多大,哪些因素將會(huì)改變,哪些還沒有,原由在哪里,只有緊緊環(huán)繞這些問題進(jìn)行剖析,并做出相應(yīng)的調(diào)整,使得經(jīng)過最后教課方案所建構(gòu)的教課模式能較好地表現(xiàn)新式教課結(jié)構(gòu)的要求,這樣的整合才是存心義的。學(xué)校教育信息化環(huán)境，既