人教版小學數(shù)學二年級上冊練習 3.3《銳角、鈍角的認識》

人教版小學數(shù)學二年級上冊3.3《銳角、鈍角的認識》教學設計課題3.3《銳角、鈍角的認識》教學目標知識目標結合生活情境和操作,經(jīng)歷認識直角、銳角和鈍角的過程。能力目標會辨認直角、銳角和鈍角。會用三角尺拼出鈍角。情感目標在認識角的教學活動中,初步了解三種角的大小,培養(yǎng)初步的空間觀念。教學重點會辨認直角、銳角和鈍角。教學難點會辨認直角、銳角和鈍角。教學準備教師準備：課件、三角尺、活動角。學生準備：紙筆。教學過程熱身活動師:同學們,上一節(jié)課我們認識了直角,今天我們繼續(xù)研究角。新知呈現(xiàn)與操練1.教學例5。師:(課件出示教材第41頁例5)同學們,拿出你的三角尺,用三角尺上的直角比一比,說說圖中三個角的大小。學生動手操作,教師巡視,了解情況。師:經(jīng)過與直角比較,你發(fā)現(xiàn)了什么?生1:我發(fā)現(xiàn)教材封面上的角和直角一樣。生2:紅領巾上的兩個小角都比直角小。生3:紅領巾上的大角比直角大。師:我們通過與三角尺上的直角比較,知道了有的角比直角小,有的角比直角大。比直角大、比直角小的角也都有名字,你們想知道嗎?像紅領巾的小角那樣比直角小的角叫銳角;像紅領巾的大角那樣比直角大的角叫鈍角。邊說邊在相應的圖上寫出角的名稱。師:拿出自己的三角尺,告訴小組里的同學,三角尺上的每個角都是什么角?學生在小組內交流。師:現(xiàn)在請同學們拿出我們的活動角,動手做一做,并告訴同桌你做的是什么角。同桌互相多做幾次。【設計意圖:設計多種活動,讓學生在豐富多樣的活動中加深對各種角的印象,形成表象,能夠更加準確地辨認直角、銳角和鈍角】2.教學例6。師:剛才同學們經(jīng)過觀察、比較,已經(jīng)知道了三角尺上的三個角分別是一個直角和兩個銳角。那么請你用一副三角尺動手拼一拼,拼出一個鈍角。展示不同拼法,引導學生總結規(guī)律:用一副三角尺拼鈍角時,一定是一個直角和一個銳角拼成的。師:為什么只有用一副三角尺中的一個直角和一個銳角才能拼成一個鈍角呢?生:因為鈍角比直角大,所以只有一個直角再加上一個銳角才能得到一個鈍角。師:是這樣嗎?如果是兩個銳角就一定不能拼成一個鈍角嗎?試一試。學生嘗試拼一拼,匯報結果:有時候一副三角尺上的兩個銳角也可以拼成一個鈍角。師:我們應該說:一個直角和一個銳角拼成的肯定是鈍角;兩個銳角可能拼成鈍角?！驹O計意圖:借助動手操作活動,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,在活動中使學生更清楚地了解直角、銳角和鈍角的特征,通過活動幫助學生形成空間觀念,培養(yǎng)學生的想象能力和動手操作能力】總結師:在今天的課堂上你有什么收獲呢?板書設計初步認識銳角和鈍角課后作業(yè)第41頁“做一做”。第42頁“做一做”。教學反思1.讓學生在折、拼等活動中體會圖形的特征,感受不同角之間的聯(lián)系和區(qū)別,發(fā)現(xiàn)一些有趣的幾何現(xiàn)象或問題,從而引發(fā)進一步探索的意愿,形成積極的數(shù)學學習興趣。2.這些操作活動的本質是借助直觀表象重現(xiàn)那些已經(jīng)認識的圖形。組織這種操作不僅有利于喚起學生對有關圖形特征的感知和記憶,而且有利于激發(fā)富有個性的嘗試和探索。重要的是活動本身要體現(xiàn)一定的層次性,以便不同學生得到不同的收獲。。