克服學(xué)生厭學(xué)對(duì)策研究實(shí)施方案

克服學(xué)生厭學(xué)對(duì)策研究實(shí)施方案

公布者:數(shù)學(xué)組查看次數(shù):1363公布時(shí)間:-10-18一、問題的提出學(xué)習(xí)是一種人終身都面臨的重要任務(wù)。從古至今人們都非常重視學(xué)習(xí)，然而，近些年來，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生越大越不喜歡學(xué)習(xí)，不少學(xué)生經(jīng)常以消極的方式看待學(xué)習(xí)，他們的心理生理健康都有明顯的問題。如何才干克服學(xué)生厭學(xué)情緒，這是擺在我們每一名教師面前的一種不容無視的問題。由于個(gè)體差別，情感態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的不同，有的學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)愛好，有的則對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不感愛好，在學(xué)習(xí)上就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象，在有的班級(jí)問題相稱突出，特別中高年級(jí)最嚴(yán)重。這給課堂教育教學(xué)帶來極大的困擾和妨礙，成為限制學(xué)生綜合素質(zhì)提高的瓶頸，因此，我們將以“克服學(xué)生厭學(xué)對(duì)策研究”作為研究課題，以期找到克服厭學(xué)的對(duì)策，通向樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。二、問題歸因造成學(xué)生厭學(xué)的因素是多方面的，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)習(xí)是我們經(jīng)常碰到而又較復(fù)雜的一種問題。如何對(duì)的看待這一問題，關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn)。1、本身因素學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)歷過某些挫折，學(xué)習(xí)成績不抱負(fù)、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對(duì)教師上課辦法不適應(yīng)，智力水平、原有知識(shí)背景、自我效能感、元認(rèn)知發(fā)展水平等等都會(huì)造成其焦慮、緊張、懼怕、對(duì)自己失去信心等心理。從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。2、家庭因素家庭是孩子成長的重要場合，父母是孩子的第一任老師，可家長不同的教育方式，家庭里組員間關(guān)系不和，整天吵吵鬧鬧，甚至是父母離異，抑或是家庭里發(fā)生了某些不幸的事，尚有家長的不良言行，教育辦法的不當(dāng)，對(duì)孩子的規(guī)定過高，或者家長對(duì)孩子不管不問的現(xiàn)象，家長的重視程度，文化層次，都是造成孩子厭學(xué)的因素。3、社會(huì)環(huán)境，學(xué)校背景學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有重要的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與所處的教育環(huán)境、所受教育的程度有關(guān)。學(xué)生重要在學(xué)校接受教育，但社會(huì)是他們活動(dòng)的大空間，社會(huì)的不良風(fēng)氣、拜金主義、利己主義等諸多消極、低俗的不健康因素，都會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的熱情，甚至使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去愛好。我們學(xué)校地處城區(qū)，周邊環(huán)境比較復(fù)雜，家長以機(jī)關(guān)企事業(yè)單位工作人員，街道居民、周邊農(nóng)民和做生意的小業(yè)主為主。學(xué)校班額較大，環(huán)境較差，無法封閉，管理難度極大。4、教師因素教師的方略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好起著至關(guān)重要的作用。教師豐富的方略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能促使或加緊學(xué)生獲得和運(yùn)用學(xué)習(xí)的辦法。學(xué)生學(xué)習(xí)的失效歸根終究就是教育的失敗、教師的失敗、問題體現(xiàn)于學(xué)生，而重要因素則在于教師。教師本身的素質(zhì)修養(yǎng)，文化程度、言行舉止都影響著學(xué)生的成長。不少教師患得患失，故步自封，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不思進(jìn)取，有的得過且過，有的自覺得是，不善于反思，不學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，難以讓學(xué)生信服。三、課題研究的實(shí)踐意義1、通過對(duì)學(xué)生厭學(xué)的狀況進(jìn)行理解、調(diào)查分析，找出問題產(chǎn)生的因素，運(yùn)用教育理論有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)矯正，以達(dá)成讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。2、通過研究探尋提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的辦法。3、適應(yīng)新課程改革發(fā)展的規(guī)定，對(duì)于增進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于推動(dòng)新課程改革，全方面實(shí)施素質(zhì)教育都含有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。四、課題研究的理論價(jià)值在這充滿競爭，弘揚(yáng)個(gè)性，追求創(chuàng)新的時(shí)代，需要培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)的人才，教育的培養(yǎng)模式也在發(fā)生根本性變化。在這個(gè)背景下進(jìn)行《克服學(xué)生厭學(xué)對(duì)策研究》，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，含有一定的理論價(jià)值。五、完畢課題的可行性分析學(xué)校有構(gòu)造合理、責(zé)任感和事業(yè)心強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)班子，有良好的教學(xué)條件和先進(jìn)的教師隊(duì)伍，為我們進(jìn)行課題研究提供了基礎(chǔ)確保。為了確保課題研究的順利進(jìn)行和獲得預(yù)期的效果，學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，其它領(lǐng)導(dǎo)任副組長，教研組長具體負(fù)責(zé)，全體數(shù)學(xué)教師均是課題研究組員，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)為課題研究排憂解難；從政策上給課題研究一定的條件保障，從財(cái)力上予以大力支持，教導(dǎo)處加強(qiáng)檔案建設(shè)，制訂了有關(guān)的教科研的管理制度，定時(shí)組織課題研究小構(gòu)組員交流研究的狀況，調(diào)控研究的進(jìn)程，優(yōu)化研究方案，調(diào)動(dòng)廣大教師參加課題研究的主動(dòng)性，確保課題研究的順利進(jìn)行。六、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告（一）課題界定與研究根據(jù)厭學(xué)的界定：厭學(xué)指學(xué)生以消極的方式看待學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種行為模式。研究根據(jù)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人生來就有的，是個(gè)人在良好的支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境和主動(dòng)的心理狀態(tài)下體現(xiàn)出來的一種心理傾向或能力，即使是喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生也可重新獲得這一能力。內(nèi)因和外因是形成學(xué)生厭學(xué)的重要根據(jù)，在實(shí)施《克服學(xué)生厭學(xué)對(duì)策研究》課題研究時(shí)，要充足考慮到學(xué)生的個(gè)體差別，學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)、性格、智力水平、原有知識(shí)背景、學(xué)習(xí)歸因方式、自我效能感、元認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間的長短、教師因素、學(xué)校背景、社會(huì)背景的影響，除了在共性規(guī)定之外，還必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特性，以此作為具體實(shí)施這一課題的支撐。（二）理論假設(shè)與研究目的1、通過該課題的研究協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)用結(jié)合，總結(jié)反思。2、通過該課題的研究協(xié)助學(xué)生初步養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的個(gè)性品質(zhì)。3、在培養(yǎng)辦法和內(nèi)容上，協(xié)助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)哪康?；引?dǎo)學(xué)生建立良好的歸因傾向；創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。（三）課題研究的內(nèi)容1、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2、造成學(xué)生厭學(xué)形成的歸因分析研究。（1）內(nèi)因的分析（生理、心理方面的因素）（2）外因的分析（社會(huì)、家庭、教師、學(xué)生之間互相影響、校園文化環(huán)境的影響因素等分析）3、矯正學(xué)生厭學(xué)情緒的方略探究（1）樹立對(duì)的的引導(dǎo)觀（2）重視表彰激勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到成功的愉快（3）成因分析，充當(dāng)心理醫(yī)生（4）辦好家長學(xué)校，與家庭共同引導(dǎo)孩子（5）做孩子的朋友（四）課題研究的辦法根據(jù)不同的研究內(nèi)容，采用不同的研究辦法進(jìn)行研究，采用以下研究辦法：1、調(diào)查研究法和個(gè)案研究法相結(jié)合，通過對(duì)師生及有關(guān)人員進(jìn)行問卷調(diào)查、走訪詢問、座談等方式，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并開展歸因分析。2、文獻(xiàn)研究法，收集、學(xué)習(xí)有關(guān)理論文獻(xiàn)資料，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適合本校實(shí)際的有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的培養(yǎng)方略。3、行動(dòng)研究法，用當(dāng)代教育理論指導(dǎo)研究實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)辦法指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)教育，教學(xué)課題研究實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)，提煉成果，撰寫論文和結(jié)題報(bào)告。七、預(yù)期研究成果調(diào)查研究報(bào)告，案例，教育敘事論文八、課題研究的階段性環(huán)節(jié)和方法1、第一階段（.7—.8），研究準(zhǔn)備階段，選擇研究方向，開展有關(guān)的調(diào)查，設(shè)計(jì)課題研究方案，擬定研究目的、內(nèi)容、方法、辦法，報(bào)有關(guān)部門審批立項(xiàng)。2、第二階段（.9—.9），研究實(shí)施階段，研究構(gòu)組員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全方面展開研究工作。3、第三階段（.10—.12），研究總結(jié)階段。整頓資料，分析研究，申請結(jié)題驗(yàn)收。九、課題組織管理及組員課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：王琳副組長：田志堅(jiān)皮仕全吳玉姝成員：郎維忠湯杰鄒琳李才淑課題實(shí)驗(yàn)小組：組長：郎維忠副組長：李才淑實(shí)驗(yàn)教師：李才淑錢靜李莉楊福云沙琴陳興進(jìn)李琴金蓮翟培興李衛(wèi)王劍欽劉衛(wèi)萍程太國蔣麗梅吳林慧程太軍劉遠(yuǎn)萍徐仁杰孫磊常開鳳王昀蕺李景斌韓德紅劉朝兵梅大軍顧菊赫章一小課題實(shí)驗(yàn)小組七月一十三日小學(xué)生厭學(xué)問題因素探析與解決對(duì)策的實(shí)施方案秦素蘭研究內(nèi)容：研究調(diào)查小學(xué)生厭學(xué)的因素，找出解決對(duì)策和辦法。研究辦法：調(diào)查研究法。起止時(shí)間:.9____.9成果形式：論文形式厭學(xué)癥產(chǎn)生的因素分析：一、不良的社會(huì)文化環(huán)境1、低俗文化的傳輸。低俗文化指低檔庸俗的、淺層的社會(huì)思想和行為方式，它往往成為流行潮流，但對(duì)人們的健康生活和自我成長卻產(chǎn)生負(fù)面影響。2、讀書無用論的茲生漫延，使許多不明事理的人和某些目光短淺的人也認(rèn)為讀書無用。二、不良的家庭教育環(huán)境。1、家長的過高規(guī)定與盼望“望子成龍”、“望女成鳳”是每位當(dāng)家長的心愿?？墒?，每位孩子的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是不同的，過高的規(guī)定反而會(huì)適得其反。2、錯(cuò)誤的教育方式。有些家長由于工作繁忙等因素，無暇顧及孩子，一向但是問孩子的學(xué)習(xí)狀況，也有些家長溺愛孩子，對(duì)孩子的不良行為和學(xué)習(xí)聽之任之。3、父母的不良楷模。家長對(duì)學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等是兒女模仿的楷模。家長樂學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂學(xué)上進(jìn)。二、學(xué)校教育的失誤即使，素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，但重應(yīng)試，輕素質(zhì)的辦學(xué)思想仍然有廣闊的市場?！胺?jǐn)?shù)”的指揮棒還在無形中影響著教師，片面地追求分?jǐn)?shù)，重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，過重的題海戰(zhàn)術(shù)在教師中尚有存在。學(xué)生被分?jǐn)?shù)、作業(yè)壓得抬不起頭來，據(jù)中國青少年研究中心與北師大教育系在全國對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做過大型調(diào)查，調(diào)查顯示，約半數(shù)的六歲至十四歲的城鄉(xiāng)少年小朋友學(xué)習(xí)時(shí)間和睡眠時(shí)間不符合國標(biāo)，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)超時(shí)和睡眠局限性。同時(shí)，加上教育教學(xué)方向與辦法不當(dāng)（教師沒有把自己的角色變化過來，不考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而單純地采用“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)辦法）造成少年小朋友缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，甚至厭學(xué)。尚有個(gè)別教師沒有掌握育人的藝術(shù)，學(xué)生成績不好，只會(huì)批評(píng)、責(zé)罵、冷嘲熱諷，不會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)予以及時(shí)地輔導(dǎo)、衷心地激勵(lì)。這種沒有“愛”的教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)怎會(huì)起激勵(lì)作用呢？這些厭學(xué)的學(xué)生往往由于自己學(xué)習(xí)成績差而產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極態(tài)度，在其它方面也體現(xiàn)出叛逆、消極甚至有些惡劣的行為。這些行為引發(fā)了老師和同窗的極大反感，于是，開始孤立他們，冷落他們，不把他們當(dāng)作集體的一員，不予以協(xié)助，不跟他們交往。這種態(tài)度深深地傷害了厭學(xué)學(xué)生，嚴(yán)重地挫傷了厭學(xué)學(xué)生的自尊，使他們陷于無法自拔的狀態(tài)。三、學(xué)生自己的不良心理因素許多厭學(xué)的孩子，并非是由于對(duì)學(xué)習(xí)不感愛好，也不是由于性格中含有不能吃苦的品性，而是由于在學(xué)習(xí)方面存在著某一種或多個(gè)嚴(yán)重的落后，而影響了學(xué)習(xí)的成效，也就是學(xué)習(xí)能力方面的局限性引發(fā)學(xué)習(xí)障礙，重要有三種類型：（1）語言接受和體現(xiàn)方面的學(xué)習(xí)障礙；（2）閱讀和書寫方面的障礙；（3）算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙。厭學(xué)癥的輔導(dǎo)方略：一、加強(qiáng)家校聯(lián)系加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個(gè)引導(dǎo)和支持。二、轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。大力改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的陳舊的教育觀念：重視素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)觀念，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生主體參加，實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，樹立大教育觀和終身教育觀。在教學(xué)中促使教師自覺主動(dòng)地探究，實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、上好學(xué)習(xí)心理課厭學(xué)學(xué)生大多沒有建立對(duì)的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)缺少內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)上缺少堅(jiān)韌不拔的意志，上好學(xué)習(xí)心理課，能夠有效地協(xié)助學(xué)生建立對(duì)的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、指導(dǎo)課余生活教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生對(duì)的合理地選擇自己的課余生活，嚴(yán)禁學(xué)生上網(wǎng)吧、游戲室等娛樂場合。能夠召開“我的課余生活”、“做文明的網(wǎng)絡(luò)使者”等主題隊(duì)會(huì)，使學(xué)生受到啟迪和教育。五、培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)意志要想使學(xué)生將來在事業(yè)上有所成就，堅(jiān)韌不拔的意志是成功的重要確保。六、予以孩子更多的關(guān)注和愛惜老師和家長如果發(fā)現(xiàn)孩子厭學(xué)，不要過分著急和焦慮，這樣對(duì)解決問題沒有任何用處，家長能做的就是營造寬松溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，變化不科學(xué)的教育辦法，協(xié)助孩子樹立對(duì)的的目的。另外，還要合理安排孩子的學(xué)習(xí)、休息、娛樂和活動(dòng)的時(shí)間。不要加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不能讓孩子無休止地看電視、玩電腦?！缎W(xué)生厭學(xué)的因素與對(duì)策的研究》研究方案執(zhí)筆人：段莉莉一、課題的提出（一）課題提出的背景及根據(jù)背景厭學(xué)是現(xiàn)在中小學(xué)生諸多學(xué)習(xí)障礙中最普遍、最含有危險(xiǎn)性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一，是造成輟學(xué)的最重要的因素。如果不加以有效引導(dǎo)和控制，就會(huì)發(fā)展為厭學(xué)癥?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去愛好。不認(rèn)真聽課，不完畢作業(yè)，怕考試，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)。嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣急躁甚至歇斯底里。厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康含有極大的危害性。根據(jù)1、教育學(xué)理論古羅馬的昆體良是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在小朋友心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對(duì)自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加激勵(lì)，避免體罰孩子，充足考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾主張，應(yīng)當(dāng)發(fā)明幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氛圍來增進(jìn)小朋友身心健康，他把自己開辦的宮廷學(xué)校取名為“愉快之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充足自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目的旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充足發(fā)展的人，我國古代的大教育家孔子、學(xué)者、茍子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的敘述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們的研究很有啟發(fā)。當(dāng)代教育理論提出要讓學(xué)生全方面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。2、心理學(xué)理論根據(jù)《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)方略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)方略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目的而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、辦法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，又“愛學(xué)”，才干使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們首先要針對(duì)學(xué)生厭學(xué)因素，采用有效方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另首先則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂意學(xué)、樂意學(xué)（二）同類研究現(xiàn)狀述評(píng)有關(guān)小學(xué)生厭學(xué)問題的研究，現(xiàn)在在全國十分普遍。例如，北京四中網(wǎng)校保定分校的“中學(xué)生厭學(xué)心理”研究，就具體地剖析了厭學(xué)行為的基本特性：即“體現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)功效存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書無用”。他們指出，社會(huì)上有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)體腦倒掛，分派不公的主觀反映，也是流傳的一種社會(huì)偏見在學(xué)校中的折射。這種觀點(diǎn)對(duì)相稱一部分學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，是厭學(xué)癥產(chǎn)生一種重要的社會(huì)文化因素之一。“讀書無用論”是厭學(xué)癥患者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。厭學(xué)行為的特性尚有：體現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差，消極看待學(xué)習(xí)。原來學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動(dòng)，但由于多個(gè)因素，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常隨著著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就膽怯，完全缺少或者說失去了學(xué)習(xí)的愛好和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。（三）課題研究的價(jià)值1、在尊重個(gè)別差別的教學(xué)環(huán)境中，解決學(xué)生的厭學(xué)心里，使其潛能得到開發(fā)，整體素質(zhì)得到提高；2．在理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究中，教師的素質(zhì)以及理論水平、研究能力均能夠得到不同程度的提高。二、課題研究的對(duì)象、內(nèi)容與辦法1、研究對(duì)象東園小學(xué)五（9）班、六（5）、六（8）班全體學(xué)生。2、研究內(nèi)容本課題以研究本校厭學(xué)學(xué)生為主，以研究家長的教育方式、教師的教學(xué)辦法、班主任的育人之道為輔，多渠道、全方位地去理解學(xué)生的厭學(xué)因素，謀求更加有效的辦法協(xié)助厭學(xué)學(xué)生更加好地學(xué)習(xí)，健康全方面地發(fā)展。3、研究辦法（1）調(diào)查法通過談話與問卷理解各班級(jí)中有哪些學(xué)生有厭學(xué)現(xiàn)象及厭學(xué)的因素，以收集大量的原始材料，使學(xué)生更客觀地理解自己，讓教師更有針對(duì)性地制訂具體的教育目的和辦法。（2）觀察法教師通過觀察學(xué)生的言語、表情、動(dòng)作以及在日常生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲中的活動(dòng)體現(xiàn)，理解存在的問題，在掌握比較詳實(shí)的感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)的的分析與研究。（3）個(gè)案法教師通過詳盡收集厭學(xué)學(xué)生的有關(guān)資料，系統(tǒng)整頓，綜合分析，研究方略的有效性與合理性。（4）資料文獻(xiàn)法查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)理論探討，為實(shí)踐指明方向。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)研究中的有效經(jīng)驗(yàn)，提煉概括，撰寫論文。三、課題研究的環(huán)節(jié)安排1、準(zhǔn)備階段：（9月）（1）制訂課題實(shí)施方案。（2）問卷調(diào)查，理解班中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，作好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。（3）研讀有關(guān)書籍，做好理論與實(shí)踐相結(jié)合的準(zhǔn)備工作2、研究階段