教基知識(shí)點(diǎn)識(shí)記順口溜

教基知識(shí)點(diǎn)識(shí)記順口溜《教育心理學(xué)》巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶?？晾盏男尚勺ハ憬?，托爾曼的白鼠走迷宮。布魯那：“我發(fā)現(xiàn)！”奧蘇泊爾：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下?！苯?gòu)主義者：“你和我建構(gòu)的不一樣！”【正文】裴斯論教學(xué)方法，首提“教育心理學(xué)化”；卡普捷教育心理學(xué)，首部以教心學(xué)命名。烏申斯基，人是教育的對(duì)象，俄國(guó)教心奠基人。

心理發(fā)展的主要理論：高爾頓遺傳決定論，霍爾的復(fù)演理論，發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，認(rèn)知發(fā)展維果斯。

認(rèn)知風(fēng)格的差異：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，認(rèn)知差異威特金；輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：格式頓悟完形說(shuō)，托爾認(rèn)知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論?，F(xiàn)代認(rèn)知布魯納，有意義學(xué)習(xí)奧蘇泊。學(xué)習(xí)遷移理論：學(xué)習(xí)遷移理論多，形成訓(xùn)練沃爾夫，相同要素桑代克，經(jīng)驗(yàn)類比有賈德，關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔，認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇泊。遺忘的理論：痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克；同化遺忘奧蘇泊，動(dòng)機(jī)壓抑弗洛伊。

行為演練的基本方法：全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：需要層次馬洛斯，成就動(dòng)機(jī)阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。教師領(lǐng)導(dǎo)方式類，行動(dòng)研究屬勒溫。教師成長(zhǎng)三階段，都源自福勒布朗。波斯教師成長(zhǎng)式，特韋爾訓(xùn)練教學(xué)，巴奇教學(xué)四反思，伯利教展五階段。《教育學(xué)》科舉制度始隋唐，科舉考試依四書(shū)。生物起源利托爾，心理起源有孟祿。精神分析弗洛伊，還有動(dòng)機(jī)壓抑論。

埃拉斯首用班級(jí)，斯賓課程倡導(dǎo)者。

紳士教育白板說(shuō)，教育漫話屬洛克。教育心理教育學(xué)，教育心理桑代克，杜威專長(zhǎng)教育學(xué)，赫爾巴特教心學(xué)。桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。實(shí)用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無(wú)目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班級(jí)授課制，首先提普及教育，強(qiáng)調(diào)教育自然性。

大教學(xué)論夸美鈕，標(biāo)志教育學(xué)獨(dú)立。赫爾普通教育學(xué)，傳統(tǒng)教育學(xué)代表，惡行放任后難圖，不良傾向須警惕。

輕言細(xì)語(yǔ)威嚴(yán)少，心愛(ài)面兇嚴(yán)格好。

一個(gè)階段一目標(biāo)，陣地戰(zhàn)術(shù)用得妙。

一個(gè)學(xué)生一目標(biāo)，持久戰(zhàn)術(shù)少不了。

虛虛實(shí)實(shí)麻雀戰(zhàn)，無(wú)常學(xué)生常驚擾。

宣傳教育禁于前，嚴(yán)格班規(guī)毖于后。

攻心歷來(lái)是上策，逆反來(lái)自強(qiáng)攻城。

情緒激烈不批評(píng)，信誓但但不嚴(yán)懲。

學(xué)生談話須謹(jǐn)慎，失敗留有毒三分。

教罰講究即時(shí)性，隔日劣行不嚴(yán)懲。處罰之前要表?yè)P(yáng)，總有學(xué)生表現(xiàn)好。

先調(diào)查，后取證，單獨(dú)教育方法高。打罵叱罰四件寶，哄字當(dāng)中要記牢。

愛(ài)施于中罰是愛(ài)，恨施于中罰是恨。班集管理?yè)P(yáng)正氣，不良班干早更換。正氣所在多弘揚(yáng)，邪氣所在嚴(yán)整治。強(qiáng)調(diào)教育的自然性的教育學(xué)家：阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)夸美紐斯---《大教學(xué)樓》強(qiáng)調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。盧梭---《愛(ài)彌兒》強(qiáng)調(diào)教育的自然性，他認(rèn)為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。裴斯泰洛奇---他認(rèn)為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責(zé)在于塑造完整的，富有個(gè)性的人-教育的自然性。弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能格塞爾、阿諾德----成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用威爾遜---基因復(fù)制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量注重兒童發(fā)展的教育學(xué)家：阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)杜威---兒童中心主義的代表人物皮亞杰---兒童心理學(xué)被稱為第一的教育學(xué)家：烏申斯基—俄國(guó)（蘇聯(lián)）教育心理學(xué)的奠基人桑代克---現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人泰勒---當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父赫爾巴特---傳統(tǒng)教育學(xué)代表杜威--現(xiàn)代教育學(xué)代言人認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論，奧蘇泊爾安德森。心智動(dòng)作五三段，加里培林安德森?？茽柌駜呻y故事三水平六階段論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力，先行組織奧蘇伯?！缎睦韺W(xué)》心理學(xué)的主要流派：構(gòu)造馮特鐵欽納，機(jī)能主義詹姆斯，華生代表舊行為，新行為有斯金納，精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學(xué)派。個(gè)體心理發(fā)展8階段，乳嬰幼童少青年老。發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，感知運(yùn)動(dòng)前運(yùn)動(dòng)，具體運(yùn)算與形式，感知嬰兒0至2。形式運(yùn)算中學(xué)生，11直至到成年。人格特質(zhì)奧爾波，人格維度艾森克。流體晶體智力說(shuō)，有卡特爾和霍恩。多元智力加德納，三維智力吉爾福。海德的共變?cè)瓌t，凱利的三度理論，瓊斯的對(duì)應(yīng)理論，態(tài)度最早源朗格。教育學(xué)與心理學(xué)中的“第一”

中國(guó)1、中國(guó)的《學(xué)記》是世界上最早的教育著作。2、我國(guó)教育家楊賢江化名李浩吾寫(xiě)的《新教育大綱》是我國(guó)第一本馬克思主義的教育著作。3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)倡導(dǎo)的教育思想。西歐1、西方最早的教育著作是古羅馬昆體良的《雄辯述原理》又名《論演說(shuō)家的教育》，但它們尚不具備比較完整的教育體系。2、昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為世界上第一部研究教學(xué)法的書(shū)。3、英國(guó)學(xué)者培根《論科學(xué)的價(jià)值與發(fā)展》首先把教育列為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。4、夸美紐斯的《大教學(xué)論》被認(rèn)為是最早具有完整體系的教育著作，是教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。5、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被認(rèn)為是第一步現(xiàn)代意義上的教育學(xué)著作，第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)。（沒(méi)有說(shuō)要成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科）6、赫爾巴特最早提出教學(xué)的教育性原則。7、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科在大學(xué)里講授最早始于德國(guó)哲學(xué)家康德。8、1929年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，首先以馬克思主義理論為指導(dǎo)，編寫(xiě)了《教育學(xué)》一書(shū)，該書(shū)被翻譯成中文，在解放初期，在我國(guó)流行最廣、影響最