北師大三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯北師大三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課的主要資料是結(jié)合生活閱歷和事例，同學(xué)感知平移與旋轉(zhuǎn)情況，并會(huì)直觀地區(qū)分這兩種常見(jiàn)的情況及能在方格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)潔圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培育同學(xué)的空間觀念。本課設(shè)計(jì)建立在同學(xué)已有的生活閱歷基礎(chǔ)上，利用對(duì)生活中運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行分類，感知平移和旋轉(zhuǎn)，在頭腦中初步構(gòu)成這兩種運(yùn)動(dòng)的表象。同學(xué)對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)的理解沒(méi)有停留在概念的表面，而是讓同學(xué)找一找身邊的平移、旋轉(zhuǎn)情況，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀區(qū)分平移、旋轉(zhuǎn)這兩種情況，培育必需的空間想象潛力。其中在方格紙上數(shù)出平移距離及畫出平移后的圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活閱歷親密聯(lián)系起來(lái)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料是“現(xiàn)實(shí)的”、“重視從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我留意結(jié)合同學(xué)的生活閱歷，在教學(xué)時(shí)我充分思索同學(xué)的認(rèn)知水平，查找新學(xué)問(wèn)與同學(xué)已有閱歷的聯(lián)系，選取同學(xué)熟識(shí)的、豐富搞笑的生活實(shí)例——走路、轉(zhuǎn)圈直觀地導(dǎo)入平移與旋轉(zhuǎn)。同時(shí)，選取能讓同學(xué)感知平移與旋轉(zhuǎn)的直觀材料，利用對(duì)這些材料的觀看，讓同學(xué)初步理解平移與旋轉(zhuǎn)的特征。我引領(lǐng)同學(xué)用手勢(shì)、動(dòng)作、學(xué)具表示平移、旋轉(zhuǎn)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使同學(xué)在活動(dòng)化的情境中學(xué)習(xí)，不僅僅解決了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的高度抽象和兒童思維進(jìn)展的詳細(xì)形象性的沖突，而且使同學(xué)專心參與、積極探究，從而對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)有較深刻的理解。之后，讓同學(xué)在觀看的基礎(chǔ)上，運(yùn)用感知的閱歷，說(shuō)一說(shuō)生活中的平移與旋轉(zhuǎn)的詳細(xì)實(shí)例，并打算日常日常生活中物體平移與旋轉(zhuǎn)情況，以加深對(duì)平移及旋轉(zhuǎn)的理解。學(xué)習(xí)完這一環(huán)節(jié)，同學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)就是生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，從而學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地看問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而也培育了同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

二、教學(xué)中奇妙突破平移距離的難點(diǎn)

平移距離是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)平移距離時(shí)，從建構(gòu)主義觀看，同學(xué)很難想到要數(shù)一個(gè)圖形平移的格數(shù)，只要去數(shù)某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的格數(shù)．因此，我留意將問(wèn)題情境化、童趣化，激活低班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了小兔搬家的故事情節(jié)，引出認(rèn)知難點(diǎn)——小房子究竟平移了幾格？這樣的預(yù)設(shè)，有效地激起同學(xué)的思維碰撞，引起同學(xué)的爭(zhēng)論。老師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，引起同學(xué)的重新思索。但欠缺的是怎樣樣很自然地把同學(xué)的留意力引向圖形上點(diǎn)或線的移動(dòng)．當(dāng)同學(xué)應(yīng)對(duì)一些數(shù)學(xué)情況或一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生猜想，有時(shí)雖然是錯(cuò)誤的，但它是同學(xué)思維活動(dòng)的顯現(xiàn)，是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要組成部分。在同學(xué)說(shuō)出自己的猜想后，再引領(lǐng)小組合作爭(zhēng)論、探究，最終進(jìn)行驗(yàn)證，讓同學(xué)經(jīng)受“猜想——探究——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)探究的方法。我想這樣能更好的突破這一難點(diǎn)。

三、讓數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)“活”起來(lái)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)。

這是一節(jié)概念教學(xué)課，為了讓同學(xué)清楚、精確?????地理解“平移和旋轉(zhuǎn)”的數(shù)學(xué)概念，我設(shè)計(jì)了“用手勢(shì)或姿體語(yǔ)言表述自己對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的理解”、“制造符號(hào)表示平移和旋轉(zhuǎn)”、“利用方格紙數(shù)平移格數(shù)”等操作性強(qiáng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)深刻地建立起平移和旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)表象，從而真正使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)“活”起來(lái)，讓同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)。

四、利用反思發(fā)覺(jué)教學(xué)中存在的不足

在最終教學(xué)畫出平移后的圖形這一環(huán)節(jié)中，沒(méi)能深化的思索怎樣同學(xué)才能很好的掌控畫法。由于這個(gè)資料比較抽象，又要求同學(xué)有必需的空間觀念，很多孩子學(xué)習(xí)這個(gè)資料有難度。為了讓同學(xué)掌控在方格紙圖形進(jìn)行平移，在教學(xué)中我就應(yīng)讓同學(xué)爭(zhēng)論要明白平移幾格，你是看的哪里？怎樣確定的？利用多個(gè)圖形的練習(xí)讓孩子們感受到要確定平移幾格，就應(yīng)先在要平移的圖形中確定一個(gè)點(diǎn)或者一條線。再在平移后的.圖形中找到相應(yīng)的點(diǎn)和線，數(shù)出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)或線中的方格。假如要畫平移圖形，也是先找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)和線，畫出點(diǎn)或線后，再畫出整個(gè)圖形。雖然同學(xué)在群眾練習(xí)時(shí)都能較好的回答出平移的方法，正確數(shù)出方格數(shù)，但是利用測(cè)試，我發(fā)覺(jué)平移仍舊是難點(diǎn)。還需要利用不斷的練習(xí)才能讓同學(xué)嫻熟掌控。當(dāng)時(shí)能夠只提一些引領(lǐng)性的語(yǔ)言讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)預(yù)備畫的想法，或者老師畫一步同學(xué)跟一步。或許同學(xué)能夠更好的掌控畫法。

利用這堂課的教學(xué)，我深刻地體會(huì)到，要上好一堂課是很不簡(jiǎn)單的，務(wù)必深化鉆研教材，精確?????理解