《丑小鴨》：說課稿

Word版本，下載可自由編輯《丑小鴨》：說課稿教材分析：

《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二班級下冊中的第28課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象：丑小鴨面對困難曲折的生活，仍舊一心一意地追求美妙的抱負(fù)，最終變成了一只好看的白天鵝。故事貼近兒童生活，寫得非常感人。對于現(xiàn)今嬌生慣養(yǎng)的孩子來說，白天鵝的成長歷程能賜予他們更多的啟迪和幫忙，讓他們學(xué)會遇到困難不灰心、不放棄。本文不宜多講，要引領(lǐng)孩子們一起投入地朗讀想象，當(dāng)他們純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產(chǎn)生共鳴的時候，自然會感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。不同的人對本文的理解可能有所不同，這不妨害本文的主題之美，我們要鼓舞多元感悟。

學(xué)習(xí)目標(biāo):：

1、初讀課文，學(xué)認(rèn)14個生字，學(xué)寫12個生字。

2、在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，積累一些描寫丑小鴨和白天鵝的好詞佳句。

3、利用丑小鴨的故事，讓同學(xué)感悟到在今后的生活中面對別人的稱贊不要灰心、不要自暴自棄，只要堅決自己的信念就肯定能勝利的人生真諦。

教學(xué)重點、難點：

理解為什么丑小鴨會變成一只好看的白天鵝。體會他樂觀的態(tài)度，教育同學(xué)要正確地熟悉自己，學(xué)會遇到困難之后勇于面對。

教學(xué)過程：

1、引領(lǐng)學(xué)習(xí)描寫丑小鴨“丑”的部分，積累詞語，讀中體會。

在這一部分，我讓同學(xué)劃出詳細(xì)描寫丑小鴨“丑”的詞句，并讀出“丑”的味道來。以及在最終一部分讓同學(xué)劃出詳細(xì)描寫丑小鴨變成白天鵝后“美”的詞句，并讀出“美”的形象來。利用“美”與“丑”的劇烈對比，使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的閱讀期盼。從而樂觀地投入到閱讀活動中。激活研讀文本的愛好。也使同學(xué)從自身的情感體悟動身，去發(fā)覺好詞佳句和宜合的表述方式。這個過程就是自讀自悟的過程，同學(xué)在這個過程中并不是被動的接受，而是經(jīng)過自主感悟才發(fā)覺的。從中讓同學(xué)積累“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的、好看的身影、潔白的羽毛、長長的脖子”等好詞，同時在讀中加深了對課文的理解。

2、引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)描寫丑小鴨歷經(jīng)苦難的部分，自主研讀，體現(xiàn)教學(xué)的開放性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以逐步培育同學(xué)探究性閱讀的力量。教學(xué)中要非常留意捕拿探究點，引領(lǐng)同學(xué)去自主研發(fā)與發(fā)覺。在學(xué)習(xí)這部分課文的過程中，我采納小組合作探究的方式，讓同學(xué)先自由朗讀，然后要求選擇自己感受最深的內(nèi)容，用“這是一只（）的丑小鴨”在小組內(nèi)說說自己的感受。在朗讀課文中，他們會從中感受到丑小鴨的孤獨、難過、可憐以及對美妙的憧憬。這時采納引領(lǐng)同學(xué)想象和表演等方法，使他們加深感受。比如提問：“假如你是丑小鴨，心情會怎樣？你能有感情地讀一讀嗎？”；面對昏倒在冰面上的丑小鴨，假如你就在他身邊，你會對它怎么說，怎么做？使孩子們身臨其境，去想象當(dāng)時的情境，去體會丑小鴨的心情，去感悟丑小鴨當(dāng)時那種可憐的境遇。讓孩子們在想象中品賞課文，與的感情產(chǎn)生劇烈的共鳴。

仔細(xì)而扎實地教同學(xué)字和詞語，進(jìn)行語言運用的訓(xùn)練，是學(xué)校語文教學(xué)最基本的目標(biāo)之一。特殊是低班級，同學(xué)的學(xué)問積累和理解力量都很有限，更需要老師的指導(dǎo)。為避讓生硬呆板的解釋，可采納抓住重點詞句，培育語感，體悟情感的方法教學(xué)。在理解重點句子“丑小鴨望著白色好看的天鵝，又驚異又艷羨”時，利用直觀形象的方法指導(dǎo)理解“驚異”：用多媒體課件展現(xiàn)出好看的天鵝畫面。這時同學(xué)們瞪大了雙眼，張大了嘴巴，呆呆地望著。我適時指導(dǎo)：“丑小鴨也和你們一樣看著，這就是“驚異”。接著又問：這時丑小鴨會想什么?”“正由于天鵝有的丑小鴨沒有，但他又特別渴望自己也有，這就是‘艷羨’。請同學(xué)們有感情地讀一讀這一自然段?！边@樣同學(xué)不僅對驚異和艷羨有了正確的理解，也感受到了丑小鴨在逆境中對美妙生活的憧憬與追求。

3、配樂朗讀全文。

在同學(xué)經(jīng)受了語言的感悟，而情感最需要抒發(fā)的時候，我讓同學(xué)配樂朗讀課文，使他們進(jìn)一步體悟文章的情感，進(jìn)一步感悟語言文字運用的精妙，積累規(guī)范美麗的語言，增加閱讀力量。

4、整體感知，情感升華。

由于同學(xué)愛好愛好不同，思維情感活動各異，我們應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)對同一篇文章有不同的理解和看法，讓同學(xué)學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思索。在同學(xué)對本課有了肯定的理解、肯定的看法之后，再提出問題：

“在惡劣的環(huán)境中，再苦再累，丑小鴨還是困難地活了下來，最終變成了一只好看的天鵝。學(xué)完這一課，你肯定有很多話對課文中的人物說，你想對他們說些什么？”

這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。同學(xué)會從不同的角度，表述自己內(nèi)心的真實感受，使他們的情感獲得了升華，思維和語言表述力量也獲得了進(jìn)展。

5、課外延長鼓舞創(chuàng)新

在同學(xué)對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和制造力，對課文進(jìn)行加工，變成課本劇來表演。在同學(xué)參與教學(xué)的過程中培育了他們的創(chuàng)新精神和實踐力量。

6、板書設(shè)計：

板書是老師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是同學(xué)感知信息的視覺渠道。板書能夠幫忙同學(xué)明確學(xué)問結(jié)構(gòu)，正確把握學(xué)問內(nèi)部的各種聯(lián)系。我就依據(jù)丑小鴨變成白天鵝的