教師語言課堂情趣的源泉

/教師的語言——課堂情趣的源泉內(nèi)容提要：教師被稱為是“天底下最光榮的職業(yè)”，是“人類的靈魂的工程師”，因此在課堂教案過程中，教師時(shí)刻都要用自己的富有情趣的語言去激發(fā)學(xué)生的情趣，讓課堂充滿活力，提高學(xué)生獲取知識(shí)的好奇心。關(guān)鍵詞：教師語言；課堂情趣；學(xué)生正文：著名教育家夸美紐斯所說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。的確，語言是教師的第一情趣。我們應(yīng)該用自己的情趣去開啟學(xué)生的情趣，讓課堂充滿活力。為什么相聲、小品能夠吸引人？這是由于它們的語言表達(dá)富有激情，能夠抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，生動(dòng)活潑，并且充滿了情趣性，幽默感和感染力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂應(yīng)在有利于學(xué)生感興趣的自主活動(dòng)中，全面提高語文素養(yǎng)。教師的課堂教案也需要生動(dòng)而幽默的語言。教師幽默的語言往往體現(xiàn)了教師教案的情趣。這樣才能深深的吸引學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探索、學(xué)習(xí)。在平時(shí)的課堂教案中，我們經(jīng)常用到以下幾種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。1、語言情景激發(fā)情趣語文的教案無不是進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，,教師用語言去渲染情境的氛圍,使情境展示的形象更加鮮明,并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官,激起學(xué)生的情緒,使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。教師要根據(jù)教案需要、教材資源創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景和實(shí)踐活動(dòng)，目的是引領(lǐng)學(xué)生通過親歷情景產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從中感受學(xué)習(xí)的快樂。而經(jīng)常用到的方法基本是創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)于學(xué)生喜聞樂見的教案情景，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教案效益。如通過講故事、猜謎語、打擂、演練等情景創(chuàng)設(shè)為課堂教案激趣增效的情景。如《豐碑》中，我一邊播放紅軍過雪山時(shí)的錄像，一邊通過語言導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，“同學(xué)們，有這樣一支為后續(xù)部隊(duì)開辟道路的紅軍隊(duì)伍，他們?cè)诒煅┑乩锲D難地前進(jìn)?？耧L(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。你們思索：這支隊(duì)伍能否經(jīng)受住惡劣環(huán)境、殘酷戰(zhàn)斗的考驗(yàn)?zāi)?？”這樣教案，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。3、連環(huán)問題激發(fā)情趣連環(huán)問題激發(fā)情趣即教師在抓住一個(gè)問題時(shí)窮追不舍，打破沙鍋問到底，問得學(xué)生急中生智也好，問得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向也罷，目的都是讓學(xué)生在連環(huán)思考中鍛煉思維，產(chǎn)生興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如在教《十六年前的回憶》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況，激發(fā)他們的閱讀興趣，可以接連不斷的問許多問題：“那年春天是指哪一年？那年父親對(duì)我的態(tài)度與平日有何不同？為什么會(huì)這樣？說明了什么？”通過這些連環(huán)性的問題，學(xué)生們都會(huì)找到自己最感興趣的問題并且迫不及待的開始準(zhǔn)備自己的工作：有的開始讀課文；有的用筆勾畫起來；有的甚至一邊舉手一邊喊：“我！我！我！”……就這樣語文課堂“活”了起來。4、用兒童化的語言激發(fā)情趣教師以自己富有感情色彩的形象化的語言描述，把課文的語言文字所描繪的場景、意念栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)情不自禁地將自己的情感移入到課文中。在想象的作用下，以及教師情感的感染之下，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在情感的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)學(xué)習(xí)中。教師語言兒童化。面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子，你叫他們組詞，他們不知道什么叫組詞。我只好用這么一招?！澳衬惩瑢W(xué)，你來用ta這個(gè)音節(jié)組個(gè)詞！”比如，學(xué)生讀ta,老師接著問：“什么塔？”學(xué)生就回答道：“白塔的塔！”“金字塔的塔！”“寶塔的塔！”一句“什么塔？”問得很有藝術(shù)，孩子們也覺得很有趣！就像對(duì)對(duì)子、對(duì)歌似的。孩子們不是都喜歡這樣的兒歌嗎？什么圓圓圓上天？什么圓圓在水間？什么圓圓街上買？什么圓圓妹眼前？月亮圓圓圓上天，荷葉圓圓在水間，燒餅圓圓街上買，鏡子圓圓妹眼前。因此在拼音音節(jié)教案的起步階段，我們常常這樣問：sao,sao什么？ti，ti什么？孩子們就很得意地說：“掃地的掃！”“踢足球的踢！”這樣的教案多么有趣！

5、用激疑性語言激發(fā)情趣為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一些探究式問題，在教師的語言提示下，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中，從而觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見的方式是提問。提問是啟動(dòng)思維的主要形式。提問的設(shè)計(jì)應(yīng)以能夠引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動(dòng)，回答的愿望為基本要求，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動(dòng)起來，從而進(jìn)入思維狀態(tài)的最高境界。在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，可以采用激趣問，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或思考興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，我在教古詩的《村居》時(shí)正值春天，課剛開始，我就問：“同學(xué)們，你記住了哪些描寫春天的詩句？請(qǐng)背給大家聽聽?！睂W(xué)生立刻活躍起來，爭先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉(zhuǎn)移話題：“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧！”學(xué)生帶著激情和熱望進(jìn)入了對(duì)古詩《村居》的學(xué)習(xí)，教案效果十分好。提問的方式各種各樣，要因文而異、因時(shí)而異。在學(xué)生思路阻塞不暢時(shí)，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)疏導(dǎo)問，旨在疏通同學(xué)思路、使學(xué)生的思維進(jìn)入“柳暗花明又一村”的空間。在實(shí)際教案中，靈活掌握并自然運(yùn)用各種提問方式，加強(qiáng)提問的藝術(shù)性，不但會(huì)激起學(xué)生的情趣和興趣，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維也有著巨大的作用。

6、用風(fēng)趣幽默的語言激發(fā)情趣蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！憋L(fēng)趣幽默的語言能引起學(xué)生的興趣和有意注意，學(xué)生耳聞老師幽默風(fēng)趣的“弦外之音”會(huì)領(lǐng)悟到老師的意圖和用心，于是會(huì)做出知心知情知理的反應(yīng)，及時(shí)地改正自己的行為。有一位男老師正進(jìn)行一堂觀摩課的教案，突然嘣一聲，老師的褲帶斷了，所有學(xué)生的目光都集中在老師身上，這種場合實(shí)在是令人尷尬，可這位教師隨機(jī)應(yīng)變說道：“老師給你們上課太投入、太用勁了，你們瞧，把褲帶都掙開了?！苯處熯@么一說，立馬就緩解了當(dāng)時(shí)的尷尬氣氛。這位老師的語言充滿了機(jī)智的情趣?？梢宰屓嗽谛β曋欣斫馀c頓悟，在笑聲中感受到機(jī)智的魅力。7、誘惑激發(fā)情趣教師在教案中往往為了引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)而故意裝糊涂向?qū)W生請(qǐng)教，讓學(xué)生體會(huì)到老師都不恥下問而自己更應(yīng)該盡最大的努力來解決這個(gè)問題，以此激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，提高教案效果。誘惑教案，類似于兵法中的誘敵深入。有時(shí)教師在課堂上隨機(jī)拋出一句：“剛才大家讀得不錯(cuò)，但是你們?cè)阶x老師越糊涂，能幫老師解決一下嗎？”或“這個(gè)詞語老師不知道是什么意思，大家查字典，幫幫老師好嗎？”稚氣未脫的“毛小子”，本來就好逞能，哪里禁得住老師的躬身請(qǐng)教，一個(gè)個(gè)都要為老師出謀獻(xiàn)策，排憂解難。老師就能抓住時(shí)機(jī)，以自己設(shè)置的“憂”和“難”為誘餌，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生在積極探討和思考中幫助老師，獲得知識(shí)，懂得學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好情趣。8、個(gè)性激勵(lì)激發(fā)情趣。我們都知道夸獎(jiǎng)激勵(lì)對(duì)于兒童成長的重要性，我們要學(xué)會(huì)捕捉兒童身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)。但是課堂中，老師的夸獎(jiǎng)要自然、個(gè)性、風(fēng)趣、生動(dòng)。幾年前，我們班有個(gè)小女生，學(xué)習(xí)成績不好，性格內(nèi)向，在一個(gè)角落里，常常不被同學(xué)和老師注意，在一次語文課上，我提出一個(gè)問題后，舉手的同學(xué)寥寥無幾，不被老師注意的一角，卻膽怯的舉起一只小手。我有些意外，便隨即點(diǎn)了她的名字。說話的聲音低低的，她竟然回答很正確。當(dāng)時(shí)，我說了這樣一句話：“看，關(guān)鍵時(shí)刻，還要看咱們班這個(gè)文靜的小女生?！甭犃宋业脑捴?，她滿臉都是淚水，我知道，這是她第一次得到了老師的表揚(yáng)。以后的日子里，她像變了個(gè)人似的，經(jīng)常主動(dòng)找我問問題。在教案實(shí)踐中我是主張多一些個(gè)性表揚(yáng)，少一些集體鼓掌的。因?yàn)閭€(gè)性表揚(yáng)一般是學(xué)生學(xué)習(xí)思考體驗(yàn)感悟的情趣顯示，是發(fā)自內(nèi)心的。獨(dú)特的個(gè)性激勵(lì)不但能發(fā)揮長久的促進(jìn)作用，而且能營造活潑的學(xué)習(xí)情境，令孩子終身難忘，受益一生。在幾年的教案中，我逐漸體會(huì)到什么才是真正的“教案相長”，教師不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的引導(dǎo)者，更應(yīng)該是師生相互交流互動(dòng)過程的一股清泉，如果師生雙方都以一種積極的心態(tài)參與這個(gè)過程，那么一定收到一份意外的課堂教案效果。