淺析小學(xué)高年級語文課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略獲獎科研報告

淺析小學(xué)高年級語文課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略獲獎科研報告摘

要：現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的完成情況盡管整體得宜，教師教學(xué)情況完滿，但從實際來看學(xué)生個人發(fā)展能力卻一直受到制約，學(xué)生閱讀能力以及閱讀量都達不到新的教學(xué)要求，進而導(dǎo)致學(xué)生世界觀豐富程度也受到了限制。強化小學(xué)高年級語文課外閱讀指導(dǎo)工作是小學(xué)教學(xué)中必須提上日程的重要任務(wù)，本文就小學(xué)高年級語文課外閱讀的現(xiàn)狀為開展工作的切入點，探尋可靠的方式幫助學(xué)生發(fā)展個人，豐富情操。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級語文;課外閱讀;現(xiàn)狀

引言

小學(xué)語文作為閱讀愛好培養(yǎng)的沃土，職責上不單單是基礎(chǔ)知識的輸出，更多的是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀習(xí)慣，助益學(xué)生終身閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。隨著我國新課改工作的推進，要求著學(xué)生在個人發(fā)展同時精神建樹也需要得到扶植培育，更加理性化的教學(xué)方式不斷投入到課程體系中。教師個人崗位上的工作完成的同時也應(yīng)當著力于學(xué)生世界觀的培育工作，利用閱讀來引導(dǎo)學(xué)生開拓眼界。

一、小學(xué)高年級語文課外閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)高年級學(xué)生正處于對知識極度渴求的年紀，他們對未知充滿欲望，但是市場上流通的淺顯文學(xué)對于學(xué)生個人人格的建立以及世界觀的拓寬都存在一定質(zhì)疑，需要教師對書籍進行理性篩選，拔高學(xué)生閱讀水平的同時還應(yīng)當滿足學(xué)生個人閱讀訴求?，F(xiàn)階段優(yōu)勢教學(xué)資源的稀缺導(dǎo)致考學(xué)的氛圍滲透到了小學(xué)教育階段，很多家長為了讓學(xué)生鞏固課堂知識往往選擇讓學(xué)生參加課后的補習(xí)班，導(dǎo)致學(xué)生個人支配時間驟減，從而沒有時間進行課外文獻的閱讀，面對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)當主動做好家長思想工作，讓家長理解教學(xué)目的，分清楚主次，適度為學(xué)生減壓減負。通常家長與教師課外閱讀潛意識傾向是優(yōu)秀的作文書，導(dǎo)致了學(xué)生無法實現(xiàn)趣味性閱讀，加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，長此以往造成學(xué)生認為閱讀是一種任務(wù)的錯誤看法，使得學(xué)生拋卻了課外閱讀延展自身的需求。現(xiàn)如今的學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)時代的契合度較高，接受的信息體量巨大，難免分辨不清信息的好與壞，家長監(jiān)督不善的情況下學(xué)生往往會誤入知識怪圈，沾染了非本年齡段的信息，家長應(yīng)當著力把關(guān)學(xué)生在課余時間之外的信息接受渠道，幫助學(xué)生用澄明的目光去看待世界。

二、小學(xué)高年級語文閱讀的指導(dǎo)措施

1.走進文學(xué)世界

小學(xué)高年級具有識字多的優(yōu)勢，理解能力愈漸雛形，基本可以接納課外書籍。教師在書目的選擇上應(yīng)當盡量選擇一些符合世俗觀念的兒童文學(xué)著作，幫助學(xué)生鍛煉思維邏輯能力，同時讓學(xué)生明辨是非。基于小學(xué)高年級學(xué)生還不具備較高的辨識能力，教師的引導(dǎo)作用是最為關(guān)鍵的，教師應(yīng)當充分利用課外文獻幫助學(xué)生，讓課本知識與課外文獻相接壤，讓課外文獻作為課堂的延申，豐富學(xué)生在課堂中意猶未盡的缺憾。諸如《猴王出世》的學(xué)習(xí)后，學(xué)生顯然對《西游記》等名著充滿了閱讀欲望，但基于《西游記》篇幅冗長，生僻字諸多，教師應(yīng)當著重選擇幾篇傳閱廣泛的篇目作為課外閱讀文選，幫助學(xué)生認識更廣泛的西游世界，拓寬學(xué)生的想象力。走進文學(xué)作品不單單是要靠教師在課堂上的循循善誘，更多的是學(xué)生自我意識的覺醒，倘若教師一味地要求學(xué)生帶著目的去閱讀，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生將會對文學(xué)形成抵觸心理，無法耐心去理解文學(xué)中的含義，尤其是枯燥類型的文學(xué)作品。

2.掌握閱讀方法

閱讀如果只是囫圇吞棗顯然就失去了目的性，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成將會幫助學(xué)生自覺地尊重文學(xué)作品，自發(fā)地體會作品中所表露的情感。教師在學(xué)生閱讀的過程中應(yīng)當幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有意識地掌握循序漸進的節(jié)奏，使他們把握閱讀的基本方法。根據(jù)文獻的題材不同，學(xué)生閱讀的方式也應(yīng)當發(fā)生變化，諸如體量大的小說應(yīng)當循環(huán)往復(fù)地閱讀才能加深對情節(jié)的理解和印象;散文之類學(xué)生應(yīng)當側(cè)重于朗讀，從發(fā)聲中尋找共鳴;古詩詞的閱讀應(yīng)當側(cè)重于記憶，當學(xué)生在成長的過程中總會蒞臨和古詩詞已經(jīng)大致相仿的地方，屆時學(xué)生自身閱歷的積累將是他們最寶貴的財富。拋卻簡單的耳目溫習(xí)，讀書筆記實時記錄也是對閱讀過程的記憶與見證，而且筆記分類型的摘錄有助于學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，強化閱讀理解，教獲得更加深化的閱讀效果。老師也可以將筆記作為考核學(xué)生閱讀的評價標準之一，如果學(xué)生沒有筆記摘錄，但口述過程完整且富有邏輯性則可忽略筆記，教師也應(yīng)當清楚認識閱讀只是作為學(xué)習(xí)的一種方式幫助學(xué)生理解這個世界，切莫本末倒置，將閱讀作為考核學(xué)生的第二重負擔。

結(jié)語

教學(xué)改革的推進，不單讓教師作為引路人肩負的責任更加明確，也讓學(xué)生作為知識吸納者能夠體會到更加科學(xué)化的教育。小學(xué)高年級語文課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系中不容忽視的元素，它不僅僅是學(xué)生精神建樹的沃土，也是教師開展思想文化