課本劇在小學(xué)綜合實踐活動課程中的運用研究獲獎科研報告

課本劇在小學(xué)綜合實踐活動課程中的運用研究獲獎科研報告摘要：新課程改革背景下，語文學(xué)科教學(xué)改革受到了社會各界的關(guān)注，也取得了顯著的成果。語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀的建立有很大的影響?；诖耍疚男W(xué)語文教學(xué)為例，探究課本劇在語文教學(xué)課堂中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：課本??；小學(xué)語文；綜合實踐活動課程

為了提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，語文教育工作者們想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境，運用多種教學(xué)模式，也取得了一定的教學(xué)效果，其中就包括課本劇。課本劇是根據(jù)教材文章改編為故事，再進行表演的一種教學(xué)形式，目的是加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解、體會故事蘊含的情感、樹立正確的“三觀”。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課本劇教學(xué)實踐活動中對課本的改編應(yīng)著眼于學(xué)生的接受特點，從實際生活出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，聯(lián)想到自身的生活進而輕松理解課本劇內(nèi)容，從而刺激學(xué)生的情感，使其保持學(xué)習(xí)的興趣。

如，學(xué)習(xí)《一個蘋果》這一課內(nèi)容時，筆者特意拿來幾個蘋果，擺放在桌子上，要求學(xué)生們談一談自己的對蘋果的認識。有些學(xué)生說的蘋果很健康、很好吃；有些學(xué)生則是談及自已不喜歡蘋果的原因；還有的學(xué)生家中種植蘋果，很熟悉蘋果這種水果。等到學(xué)生們都說完自己的想法后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，要求學(xué)校打開《一個蘋果》這篇文章，閱讀文章內(nèi)容，看一看文章如何寫蘋果的？學(xué)生們急忙打開教材，認真研讀起來，故事圍繞一個蘋果展開，盡管大家渴的厲害，但每個人都舍不得吃掉這個蘋果，體現(xiàn)了戰(zhàn)友之間的深厚友誼。為了進一步加深學(xué)生們對本文的印象，筆者要求他們把本課文章改編為一個課本劇，方便今后表演。雖然學(xué)生們已經(jīng)理清了文章思路，但是如何改編課本劇對他們來說還是有一定困難的，因此需要師生合作，共同探討劇本內(nèi)容。

在語文教學(xué)實踐活動中，教師通過讓學(xué)生觀察事物、談?wù)摽捶?，從而獲取情感體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由淺到深的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，集中學(xué)生的課堂注意力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

二、展開小組教學(xué)，提高學(xué)生合作精神

小組合作的教學(xué)方式改變了“學(xué)生聽，教師講”的沉悶課堂氛圍，使得學(xué)生能夠在同齡人之間毫無顧忌、暢所欲言。尤其是小組成員之間爭辯的過程，不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，而且開拓了學(xué)生們的思維，能夠從不同的角度、不同的思路看待同一個問題，并進行廣泛的交流，使得課堂氛圍異?；钴S。因此，在接下來的教學(xué)活動中，筆者運用小組合作的教學(xué)方式進行課本劇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

為了確定課本劇演出內(nèi)容，筆者把全班學(xué)生分為幾個小組，再商量、討論中確定課本劇內(nèi)容。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些小組偏重于整個故事敘事；有些小組更喜歡抓住細節(jié)；還有的小組查找課外內(nèi)容進行補充。見到學(xué)生們?nèi)绱伺ΓP者也加入其中，和他們商討著課本劇編寫的注意事項。最終，每一個小組都順利地完成了自己小組的劇本。接下來，就是根據(jù)劇本進行演出了。小組成員全程參與了本組劇本的編寫過程，因此很熟悉劇本內(nèi)容，雖然有些學(xué)生在表演的過程中很害羞，但是能很好地把握劇本人物語言、外貌、神態(tài)特點，與小組成員上演了一場戰(zhàn)友情深的故事，受到了筆者和學(xué)生們的喝彩。

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，營造一種輕松、熱鬧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們在合作中學(xué)到知識、交流情感、提高學(xué)習(xí)效率，因此，受到越來越多的教育工作者的肯定。教師在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)該多采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，以期提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維能力

為了進一步拓展學(xué)生的思維，不單單局限于課本教材，筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)中，開動腦筋，積極思考，提高他們的邏輯推理能力。

總結(jié)多年的教學(xué)實踐，筆者認為創(chuàng)設(shè)問題情境要滿足以下要求：提問要有一定難度，即不能太過于簡單，也不能太復(fù)雜難懂，這個難度要在學(xué)生理解范圍之內(nèi)。如，在和學(xué)生商討《一個蘋果》劇本的過程中，筆者為了引導(dǎo)小組成員拓展思考、把握文章正確的主旨，筆者提出了一系列問題：

你認為誰更需要吃蘋果，為什么？

蘋果轉(zhuǎn)了一大圈，還剩下一多半，為什么？

文中“強烈的情感”“幸福的驕傲的淚花”是什么意思？

讀完整篇文章，你想說些什么？

同學(xué)們聽到筆者提出的一系列問題后，馬上翻閱課本查找答案，還時不時地和小組成員進行商討。十分鐘后，教室里逐漸安靜下來，筆者邀請了幾位學(xué)生回答問題。學(xué)生們經(jīng)過深思熟慮，說出了自己小組的答案，得到了筆者的肯定。學(xué)生們受到表揚后，更加努力、認真地研讀文章、查閱資料，希望自己的課本劇更出彩。在本次教學(xué)實踐活動中，筆者不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，在