【幼兒園班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設研究6300字（論文）】

[2]可見，環(huán)境在孩子們的發(fā)展中占據(jù)了很重要的地位，在孩子們的所有活動中，我們在營造環(huán)境的時候，注重合理性的同時也應注意有效性，促進幼兒在各個方面整體綜合發(fā)展。4-5歲的幼兒對世界的認識尚淺，還處于好奇的探索階段，他們的認識很大一部分來自于身邊的環(huán)境，眾所周知，幼兒活動時間最長的環(huán)境是幼兒園，幼兒園也是除了家庭以外對幼兒影響最深最大的環(huán)境，所以幼兒園環(huán)境對幼兒成長的作用、影響和重要性不言而喻。在活動場所里，我們應該讓幼兒視野范圍內的每一處景象，幼兒能接觸的每一個地方都是美的，都應該是有助于身心健康發(fā)展的，因此教師要努力創(chuàng)設一個美且幼兒能從中獲取一定社會經驗的環(huán)境。一、概念界定（一）環(huán)境“環(huán)境”是一個比較寬泛的概念，不同學科從不同的研究視角對環(huán)境一詞的定義做出了不同的解釋和討論。自然科學中的環(huán)境主要是指人們日常直接接觸的外部自然環(huán)境；心理學中的環(huán)境，不僅是指影響人心理變化的外部環(huán)境因素，也包括驅動人心理變化的內在條件；環(huán)境是指影響一個人身心發(fā)展過程的一切外部因素，主要包括兩個方面：社會環(huán)境因素和自然環(huán)境因素。（二）班級《現(xiàn)代漢語詞典（第5版）》中，對“班級”的解釋是“為了工作或學習等目的而編成的組織，班級是學校教育中最基本的單位，班級教學是實現(xiàn)教學目標、實踐教學內容的主要手段。（三）班級墻面環(huán)境墻體環(huán)境營造的概念迄今為止經歷了三個發(fā)展階段，從“墻體裝飾”到“墻體布置”，再到最終的“墻體環(huán)境營造”，充分體現(xiàn)了人們對墻體環(huán)境重心轉移和價值創(chuàng)造的深刻認識。1.墻面裝飾在1980年代之前，在教室的墻壁上創(chuàng)造一個“美麗”的環(huán)境是幼兒園老師們孜孜不倦的任務。要裝飾墻壁環(huán)境，請使用彩色顏料或繪畫“裝修”成為當時的熱門詞?？梢姡敃r的幼兒教育工作者對墻體環(huán)境并沒有詳細深入的了解。但墻體環(huán)境的美學必須注意其美學的概念仍是眾所周知的。2.墻面布置1989年頒布《幼兒園工作規(guī)程（試行）》，該《規(guī)定》要求，幼兒園環(huán)境營造必須與教育相結合，服務于教育，以兒童在環(huán)境營造中的主體地位，創(chuàng)造和提供兒童參與機會為宗旨明確規(guī)定相關活動，激發(fā)他們自我表達的熱情，并確保孩子們充分參與塑造環(huán)境。而環(huán)境的營造要適應各種教育活動的內容，才能營造出多樣化的校園環(huán)境，墻面環(huán)境的營造也必須遵循上述原則。由于條例明確規(guī)定幼兒必須操作，因此“墻面布置”的概念油然而生，裝飾指的是地方性規(guī)定，強調會有一個動態(tài)的功能過程。但“墻面布置”的缺點是其結果只能顯示靜態(tài)墻，不能顯示動態(tài)墻。二、幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的教育功能（一）能促進幼兒審美的發(fā)展大多數(shù)幼兒園都會對教室進行改造，以激發(fā)孩子們的興趣，提升他們的審美體驗。我們給幼兒一個美麗的世界，所以它必須是藝術的，而藝術教育的主要目標應該是促進兒童人格的全面和諧發(fā)展。不斷幫助孩子創(chuàng)造不同的體驗，使他們的內心關系和諧健康。不斷幫助孩子發(fā)展不同的體驗，使人際關系和諧健康；繼續(xù)幫助孩子創(chuàng)造不同的體驗，使人與自然環(huán)境的關系和諧健康。所以，要為幼兒園的課堂營造墻體環(huán)境，讓孩子通過視覺來欣賞周圍的物體，所以我們不僅要滿足他們的年齡和心理需求，還要通過不同的形式滿足一定的審美、不同的效果和用途。篩選不同材料和考慮不同的內容，以激發(fā)他們的藝術敏感性。還可以通過在創(chuàng)作中的互動，加深孩子對墻漆顏色和構圖的體驗，促進孩子的藝術認知、表現(xiàn)力和藝術創(chuàng)造力。（二）能促進幼兒認知的發(fā)展從心理學的角度來看，創(chuàng)造教室墻環(huán)境對于促進兒童的語言和數(shù)學知識非常重要。筆者發(fā)現(xiàn)，植物區(qū)每個班級都有一本植物梯度書。作者指出，這項研究是否是考慮的一部分，旨在在任何高級教室中創(chuàng)建教室墻壁環(huán)境。當然，一年級的“磁鐵的秘密”有圖解的解釋；在大二班有關于"沉與浮"的活動延伸;大三班是“有趣的彎”的豐富材料；而大四班做了一個關于“如何防止雞蛋破損”的實驗假設；大五班是有趣的報紙，對報紙的各種復制方式進行圖文說明；大六班包含‘光影’材料；七班包含對“自來水形成”的解釋。大八班有關于"風的作用"的墻面設計,大九班有"各種各樣的鎖"的各種鎖的提供。這一切或許表明，創(chuàng)造教室墻環(huán)境可以促進孩子的認知發(fā)展?！保ㄈ┠艽龠M幼兒的情感體驗大部分幼兒園班級的墻上都有一個溫馨舒適的環(huán)境，可以減少孩子的焦慮和痛苦，讓他們感覺更安全，更適應幼兒園的教育和生活，尤其是對于剛入園的孩子。例如，教室的墻壁應該使用暖色調和不那么亮的顏色，以分散孩子對小組或角落活動的注意力，增加學習效果；在孩子睡覺的房間里，墻壁應該溫暖舒適，而不是奢華。走廊的墻壁以鮮艷的色彩裝飾，造型多樣，內容豐富，能引起孩子們的興趣和好奇心。每個教室都有一面墻，可以和孩子們互動，滿足孩子們與墻成功互動后的成就感和歸屬感。例如，一間大教室的迷宮周圍有一堵墻。孩子們可以享受游戲，感受迷宮的出路。因此，創(chuàng)造不同的墻壁環(huán)境，創(chuàng)造了孩子不同的情感體驗。（四）能促進幼兒行為習慣的養(yǎng)成華生的行為主義表明，幼兒可以通過刺激實現(xiàn)某些反應。幼兒園墻設計是一種相對的刺激。例如，每個公園班級在水槽上方的墻上都有六步洗手法、爬樓梯標志、廁所墻上的如廁習慣提醒。因此，幼兒園班級的墻環(huán)境營造應與孩子的實際生活相關，促進孩子良好行為習慣的養(yǎng)成。三、幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設存在的問題及原因分析（一）墻面整體高度偏高《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出現(xiàn)代幼兒身高標準的參考值，但筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園班級的墻體環(huán)境高度都超過了這個標準，呈現(xiàn)出總體偏高的趨勢。有的班級創(chuàng)造的墻體環(huán)境高度已經遠遠超過了孩子們所能達到的高度，幾乎接近教室頂部的天花板。這種現(xiàn)象在幼兒園的墻壁上隨處可見。打造這樣一個高端的墻體環(huán)境，孩子們需要抬起頭來看看是什么不僅促進了孩子頸椎的生長，還影響了孩子的視覺完整性和工作的完整性。同時，由于高度超標，也會讓孩子忽略墻壁環(huán)境。因此，墻面環(huán)境的布置要與孩子的實際身高相對應，以視線和孩子的需求為標準。（二）更換時間隨意，沒有規(guī)范制度目前幼兒園的環(huán)創(chuàng)都屬于短期環(huán)境創(chuàng)設，主要是指存留時間相對較短的環(huán)境內容，必須以課程內容、教育目標、幼兒發(fā)展為依據(jù)，從幼兒的需求和視角出發(fā)，創(chuàng)設適宜的且富于變化的墻面環(huán)境。一些優(yōu)秀幼兒園對于每個班級的墻面環(huán)境創(chuàng)設更換時間也是有明確規(guī)定的，一般為一個月或者兩個月更換一次。在采訪中，很多老師都表示，他們?yōu)樽约河變簣@教室環(huán)境的改變設定了時間。但也有老師表示，如果幼兒園沒有嚴格的規(guī)定，課堂環(huán)境每學期只會變化一次。由此可以看出，由于幼兒園對于教室墻環(huán)境的營造沒有統(tǒng)一的預測轉換時間，所以一些老師在改變墻環(huán)境的營造上是非常隨意的，這主要是由個人的主觀意愿決定的。這將導致每個班級情況不同，墻體環(huán)境的發(fā)展存在一定的差距，也會造成各個教室的墻環(huán)境發(fā)展不平衡，不同程度地影響孩子的學習和認知發(fā)展。（三）幼兒和家長有限參與墻面環(huán)境的創(chuàng)設有研究者指出，在環(huán)境創(chuàng)設中既應體現(xiàn)主體性原則，又要關注幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的主動與自主性。從中可以看出，幼兒的參與是墻面環(huán)境功能發(fā)揮的重要影響因素。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在墻面環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師仍然是墻面環(huán)境創(chuàng)設的“主體”和最后的“拍板者”，幼兒實際參與的范圍和參與方式也十分有限。幼兒的參與只是部分、局部的參與。在班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的過程中，幼兒的參與范圍非常有限，參與形式也十分的單一。幼兒參與班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的過程中，所謂的參與只是在教師預設大環(huán)境上進行的小點綴。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的方式也比較單一，大多是以一些涂畫、粘貼的方式居多。對于幼兒的參與程度來說，不同年齡階段的有的參與墻面環(huán)境創(chuàng)設的能力也不同。大班的幼兒墻面環(huán)境創(chuàng)設過程中參與得多些，相對來說，小班的幼兒參與其環(huán)境創(chuàng)設的就少一些。在班級墻面環(huán)境創(chuàng)設中存在幼兒參與是局部的、部分的參與并不是適宜的過程性參與的問題，幼兒的主體性地位不明顯。而家長的參與度更是低，基本很少有家長參與。四、幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的對策與建議（一）適當降低班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的高度幼兒園在進行墻面環(huán)境創(chuàng)設時，要充分考慮到幼兒的身高和幼兒的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設符合幼兒身高和身心發(fā)展特點的環(huán)境。墻面創(chuàng)設的高度最好保持在一米左右，這樣不僅有利于提高幼兒與環(huán)境的互動性，還能夠增加他們對周圍環(huán)境的興趣，幼兒能夠獨立完成一些簡單的小任務，也有利于增強幼兒的自信心。幼兒園的墻面環(huán)境作為幼兒園里不可或缺的重要教育資源，幼兒園管理者及幼兒教師們有義務也有責任認真做好并落實好幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設的任務。要想很好地完成這一項任務，確立并完善幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設制度是必不可少的關鍵環(huán)節(jié)，良好的墻面環(huán)境創(chuàng)設制度對墻面環(huán)境創(chuàng)設主題的確定、內容的選擇、組織與實施以及檢查與評定等各個環(huán)節(jié)都起著重要的導向作用，并對幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設發(fā)揮著至關重要的規(guī)范和監(jiān)督作用。離開了墻面環(huán)境創(chuàng)設制度的支撐，幼兒教師們在進行墻面環(huán)境創(chuàng)設的時候就會表現(xiàn)出更多的隨意性和盲目性，從而影響墻面環(huán)境創(chuàng)設作用的發(fā)揮。（二）確立并完善幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設制度幼兒園的墻面環(huán)境作為幼兒園里不可或缺的重要教育資源，幼兒園管理者及幼兒教師們有義務也有責任認真做好并落實好幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設的任務。要想很好地完成這一項任務，確立并完善幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設制度是必不可少的關鍵環(huán)節(jié)，良好的墻面環(huán)境創(chuàng)設制度對墻面環(huán)境創(chuàng)設主題的確定、內容的選擇、組織與實施以及檢查與評定等各個環(huán)節(jié)都起著重要的導向作用，并對幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設發(fā)揮著至關重要的規(guī)范和監(jiān)督作用。離開了墻面環(huán)境創(chuàng)設制度的支撐，幼兒教師們在進行墻面環(huán)境創(chuàng)設的時候就會表現(xiàn)出更多的隨意性和盲目性，從而影響墻面環(huán)境創(chuàng)設作用的發(fā)揮。首先，教師要充分認識到內墻環(huán)境對于美化和教育具有雙重特性，既要強調教師的專業(yè)技能，又要加強與孩子、家長和其他教師的溝通并充分利用它們。將墻體環(huán)境作為潛在課程，實現(xiàn)環(huán)境一致性和教育目標。因此，教師在打造教室墻環(huán)境時，需要明確內容創(chuàng)作的目的。還需要幼兒園一線教師加強專業(yè)素養(yǎng)，充分學習和認識不同年齡班級幼兒的特點，對環(huán)境的理解度、敏感度，他們的喜好和偏好等。環(huán)境對于幼兒發(fā)展的重要性不言而喻，幼兒的發(fā)展離不開環(huán)境，否則就會成為“無源之水”。幼兒園班級墻面環(huán)境作為幼兒每天都會接觸到的一個常規(guī)環(huán)境，無時無刻不在發(fā)揮著它作為幼兒“第三位老師”的重要教育價值，兒童通過自身積極的探索，不斷與班級墻面環(huán)境相互作用，不斷獲得新的認識和經驗，進而得到發(fā)展?；诖耍變航處熜枰谡J識到環(huán)境對于幼兒重要性的基礎上，努力為幼兒創(chuàng)設一個能夠促進他們身心健康發(fā)展的科學、適宜的環(huán)境。這就要求幼兒教師必須具備以下認識:首先，找出適合孩子身心發(fā)展的主題墻環(huán)境，選擇貼近主題的教室墻環(huán)境內容；其次，在設計課堂環(huán)境時，應考慮到學前教育五個主要領域的教學內容，而不是突出某一類別，要努力保持各領域基礎內容的平衡，讓孩子均衡發(fā)展；第三，教室墻體環(huán)境營造的暴露形式應盡量多樣化，包括二維和立體造型、裝飾造型和操作造型，讓孩子獨立的內容必須保證一定的比例；第四，營造課堂環(huán)境不僅僅是教師的“表演”，而是教師和孩子共同扮演的角色，所以教師要經常鼓勵孩子參與課堂環(huán)境的營造。（三）注重幼兒和家長的主體參與在本文中，幼兒的參與是指，幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的整個過程以及活動的各個環(huán)節(jié)。但是，目前在許多幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師的包辦現(xiàn)象極為常見。幼兒只是部分式或局部式地參與了環(huán)境創(chuàng)設的一些細枝末節(jié)的部分，并沒有參與到整個創(chuàng)設的過程中，其參與的方式和范圍極其有限，只是在教師提前預設的架構中加一些“枝葉”的作用。幼兒在環(huán)境創(chuàng)設過程中的主體地位沒有得到體現(xiàn)，幼兒與墻面環(huán)境的互動沒有實現(xiàn)，也就是說墻面環(huán)境與幼兒之間沒有進行成功的“對話”。教師應使每一個幼兒在原有水平上都能有所發(fā)展，應該給每一個幼兒都有表現(xiàn)自己的機會。所以幼兒應該參與墻面主題的確立、內容的選擇、資料的收集、材料的制作、作品的布局以及墻面的評價等各個方面。同時家長作為班級的一份子，在環(huán)境創(chuàng)設中,教師、園所也要注重發(fā)動家庭資源的力量積極為幼兒營造一個良好的學習與成長的環(huán)境氛圍，參與創(chuàng)建教室墻壁環(huán)境。家長資源的使用也是教師需要注意的一個重要因素。在瑞吉歐的教育環(huán)境中，家長學校也是教育培訓活動的重要組成部分。在“家長學?！钡膸椭?，家長們積極地為環(huán)境和活動提供各種設計理念，并與老師分擔責任，教育幼兒的負擔。在營造環(huán)境方面，教師和幼兒園還應著力調動社區(qū)力量，積極為孩子創(chuàng)造良好的學習和成長環(huán)境。五、結語幼兒園主題墻的創(chuàng)設具有多方面的價值，既有教育功能又兼具審美功能。主題墻的創(chuàng)設對教師、對幼兒、對家長都有積極的作用。主題墻是課程進程的展示，是班級文化的組成部分同時是幼兒與幼兒間互動、教師和幼兒間互動的一塊區(qū)域。主題墻可以幫助教師理清課程進行的線索，看到幼兒在活動中的發(fā)展情況隨時記錄在主題墻上，以便教師隨時計劃接下來應該怎樣做；家長可以看到在活動中教師是如何帶幼兒進入主題活動，如何開展主題活動，同時看到幼兒的進步，家長認識到自己的參與對幼兒的發(fā)展是有意義的，增加其參與性；幼兒看到主題墻上自己的作品增加幼兒參與主題的積極性，使主題活動的目標更好的達到。

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